■福建省龍巖師范附屬小學 游榮珍

“讀寫”并不是分割而學的，而是相互依存的關系，為了更好地提升學生“讀寫”能力，讓學生在高效“讀寫結合”的課堂中學習就成了一種必要的方式。在小學語文課堂教學中，教師要與時俱進，創(chuàng)新教學方式方法，緊抓“讀寫結合”這把“密鑰”，并從以下四個方面來解開“讀寫”的結合奧秘，以打造出高效的語文“讀寫結合”課堂，讓學生讀出真諦，寫出真理。

一、聯系生活，增強興趣

我國著名教育家陶行知說：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育?！币虼?，在以“讀寫結合”方式教學過程中，教師應突破傳統(tǒng)知識性、灌輸式的教學模式，深挖教材內容，提煉出契合學生生活經驗的閱讀內容，并構建出相對應的課堂情境來活化學生的直觀體驗感受，真正激活學生的讀寫興趣。例如，在講解部編版小學語文六年級下冊的《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》這一課時，教師首先要構建一個良好的課堂氛圍，通過多媒體手段展示生活中一些有個性的人物圖，以引導學生進行觀察。然后，讓學生仔細觀察有關主人公魯濱孫的插圖，說說他給自己留下的印象。這樣的趣味形式，很快就激起了學生的興趣，學生總結了一些語句：如衣衫襤褸、身體強健、置身荒島、表情堅毅樂觀等。有了前面的鋪墊，學生在閱讀中能很快抓住課文主要信息，并能概括出主要內容。隨后，教師在讀寫環(huán)節(jié)中，繼續(xù)以學生的生活經驗為引子，告訴學生魯濱孫能夠生存下來，靠的是無限的生存勇氣，這對于學生來說無疑是一個生活中為人處事的重要啟示。最后，教師可以布置一些拓展任務：魯濱孫在荒島上還遇到哪些困難，又是怎樣克服的，回到英國后，又是怎樣成了一個百萬富翁？請同學們課下找到原著讀一讀。同時，讓學生來聯系自己的生活拓展想象，生活中你是怎樣鍛煉自己的獨立性的，想一想寫下來。通過這樣的方式，讀寫結合得到充分融合，學生的寫作思路也被全方位地打開。

二、促進交流，加深理解

“讀”是“寫”之源，“寫”是“讀”之繼。在這個銜接的中間缺少不了“交流”這把“鑰匙”的作用力，只有加強師生、生生之間的交流互動，加深學生對閱讀內容的理解和感悟，觸動學生的心靈，才能使語文中語言文字的魅力得到充分釋放。例如，學習完《魯濱孫漂流記》后，教師可以引導學生結合整個學習片段，導入一場話題，讓學生以“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”句式交流，通過熱烈討論，學生很快就得出一個個深刻又精彩的感悟。有的學生說：魯濱孫是一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態(tài)，努力改變不幸的命運；有的說：魯濱孫是一個善于調整心態(tài)的人，他在困境中努力調整自己的心態(tài)，擺脫困境，解決各種問題；而有的則認為：魯濱孫是一個敢于苦中作樂之人，雖然孤島上物質匱乏、條件艱苦，但是他卻能很快調整自我，盡快解決問題。通過這樣的討論感悟后，學生可對課文獲得更深層次的閱讀理解。隨后，教師就能更好地導入“讀寫結合”環(huán)節(jié)，讓學生以“假如我是魯濱孫”的話題來寫寫自己的心得體會。這樣的方式不僅讓學生與文本進行了有效的互動交流，升華了學生的情感體驗，而且?guī)椭鷮W生在深讀交流中加深了對作品的理解，提升了學生的閱讀能力和寫作水平。

三、遣詞造句，仿寫累積

句子是語文課文基本的組成構件和載體，更是閱讀教學中的一個主要著力點，而“遣詞造句”能力是學生寫好文章的基礎。在“讀寫結合”教學中，教師只有注重培養(yǎng)學生學習、累積和運用那些用詞準確、描述生動、形式特殊的語句，才能更好地豐富學生的詞句積累，錘煉學生的習作語言能力?！胺聦憽弊鳛椤白x寫結合”中的最基本形式，可以有效契合小學階段學生善于“模仿”的這一心理活動，使閱讀和寫作有效結合起來。例如，學習部編版小學語文五年級上《四季之美》這篇課文時，首先，教師可以引導學生通過觀察圖片、感情朗讀、延伸聯想等策略展開豐富的想象，體會作者所要表達的四季之美。隨后，可以布置一項合作任務，讓學生以小組為單位來分別總結出課文四個自然段中描寫不同季節(jié)景色的美妙詞句。通過閱讀學習，學生很快總結得出：作者在第一段中主要是描寫黎明時春天的天空景象，在這里作者運用了“紅暈、紅紫、魚肚白”這些色彩絢麗的詞藻，將天空的顏色描繪得十分靈動。接著，到了第二段時，作者用“翩翩起舞、閃著朦朧微光”等詞語，描出了夏夜螢火蟲飛舞的絕美畫面。而作者寫到第三段時，這是一段黃昏秋景的描寫，作者用“夕陽西沉、夜幕降臨”等詞語形象地寫出了太陽落山時的動態(tài)感，配上一群歸鴉的“急急匆匆”，伴著大雁的“比翼而飛”情景，讓畫面充滿了動態(tài)美。最后，讀到第四段時，作者將冬天的早晨用“手捧火盆穿過長廊”的場景來描繪出來，不僅增添了冬晨情趣，也表達出來作者的閑適之情。最后，為了提升學生在寫作中的遣詞造句能力，教師可以讓學生畫出自己見過的最美的季節(jié)景色，并以仿寫的形式，結合剛剛閱讀過程中獲取的知識，并配以自己的感悟來寫一寫這些景色的小文，以此來強化學生的運用能力，深化讀寫結合的課堂效率。

四、科學評價，提升成果

小學語文“讀寫結合”教學課堂發(fā)展到最后成果檢驗階段時，就更需要“科學評價”這把關鍵“鑰匙”，來打開讀寫結合高效課堂的最后一道“門”。因此，在小學語文“讀寫結合”教學中，如果教師安排“寫”的環(huán)節(jié)，就必須有一定的時間保證，來充分發(fā)揮課堂評價的作用。教師要對學生“寫”的成果及時進行“加工處理”，通過多種評價形式和評判、矯正、補充、追問、小結、提升等手法，來對“寫”的內容進行精加工和深加工，以此推動和提升學生閱讀、寫作的思維能力，真正打造出高效的“讀寫結合”教學課堂。

總而言之，在小學語文“讀寫結合”教學中，教師要授予學生“興趣、理解、累積、實踐、評價”這幾把學習的關鍵“密匙”，并充分發(fā)揮課堂評價的作用，來推動學生運用好這些鑰匙，最終，幫助學生全面開發(fā)語文知識中蘊藏的各種“寶藏”。