■福建省莆田市秀嶼區(qū)東莊石碼小學(xué) 楊群英

小學(xué)是學(xué)生經(jīng)歷教育、健康成長的基礎(chǔ)階段，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著鋪墊與引導(dǎo)作用。小學(xué)音樂核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透，是循序漸進的活動過程。探討核心素養(yǎng)視閾下的音樂教學(xué)，有利于教師從不同視角豐富教學(xué)內(nèi)容，因材施教。教師通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)技能，而且能讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中對該課程有更深入的認識，具備更強的實踐和審美能力。在具體的音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在遵循核心素養(yǎng)理念的前提下，將學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力、認知層次以及階段性特征考量在內(nèi)，與時俱進地來調(diào)整教學(xué)方案，基于興趣的引導(dǎo)、音樂表現(xiàn)的實踐等來豐富學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，并在潛移默化的音樂活動過程中制定教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生在音樂氛圍的感知與熏陶中，累積音樂學(xué)習(xí)與表現(xiàn)經(jīng)驗，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。文章基于小學(xué)音樂教學(xué)實際，將從以下幾點進行探討：

一、以趣促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力

興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良好渠道，在小學(xué)階段調(diào)動學(xué)生的興趣比較容易，但存在間斷性、不穩(wěn)定等特點，歸根究底在于學(xué)生注意力集中時間較短。為快速集中學(xué)生的注意力、調(diào)動起其好奇心，教師可采取情境創(chuàng)設(shè)、感知節(jié)奏、游戲創(chuàng)編等多種形式達到以趣促學(xué)的目的，幫助學(xué)生在興趣體驗中感受音樂魅力，在游戲創(chuàng)編中提高音樂創(chuàng)造力。

例如，在《趕海的小姑娘》教學(xué)中，教師可首先創(chuàng)設(shè)音樂氛圍，讓學(xué)生傾聽音樂并想象歌曲中趕海小姑娘的愉悅心情與童趣，在律動的帶動下腦海中勾勒出沙灘、晚霞等愜意畫面，在興趣的鋪設(shè)中使學(xué)生進入音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)。歌曲結(jié)構(gòu)工整，旋律線條流暢，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏進行歌詞跟讀?！囤s海的小姑娘》是單二部曲式結(jié)構(gòu)，在學(xué)唱練習(xí)中，教師可通過分樂句、分樂段、分組、模仿螺號長音等方式，來調(diào)動學(xué)生音樂興趣與表達欲望?？紤]到歌曲中八分休止符易存在氣斷或聲斷或聲音彈性不足的問題，教師可示范演唱，指導(dǎo)學(xué)生分辨?zhèn)€中區(qū)別；針對聲音彈性不足問題，教師可示范個別樂句，讓學(xué)生模仿練習(xí)，在找準節(jié)奏后再跟著伴奏直接唱詞。提示學(xué)生在演唱時注意換氣、默數(shù)拍子，有助于提高學(xué)生的音樂判斷力與讀譜水平，豐富音樂感受，在意猶未盡的興趣驅(qū)使下，可啟發(fā)學(xué)生選擇自己喜愛的形式表現(xiàn)歌曲，借助鈴鼓、三角鐵等教具感受聲音強弱對比，如有學(xué)生選擇跺腳、拍手等來表現(xiàn)節(jié)奏力度，感受海浪拍打沙灘的情境。而學(xué)生參與到律動創(chuàng)編中，不僅能享受音樂表現(xiàn)帶來的愉悅感，還能實現(xiàn)音樂認知、創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的滲透。在興趣的驅(qū)使下進行聆聽、演唱、創(chuàng)造表現(xiàn)等，學(xué)生能夠有效集中注意力展開音樂學(xué)習(xí)，通過興趣和創(chuàng)造表現(xiàn)的結(jié)合豐富音樂體驗，進而內(nèi)化成音樂思維，有利于促進核心素養(yǎng)的滲透。

二、實踐體驗，豐富學(xué)生的音樂情感

音樂實踐與情感體驗，是展現(xiàn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的關(guān)鍵層面，學(xué)生在聆聽、演唱與律動等過程中，可以間接或直接地感受音樂表象、情緒。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐體驗中理解、掌握音樂節(jié)奏的變化，通過文化的浸潤來啟迪學(xué)生的音樂情感，使學(xué)生學(xué)會用音樂來抒發(fā)、表現(xiàn)情感，進而提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。

例如，在《那達慕之歌》教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)的傣族潑水節(jié)、彝族火節(jié)等相關(guān)歌曲，使學(xué)生再次感受其歡快的音樂畫面。然后利用多媒體播放《那達慕之歌》伴奏，讓學(xué)生閉眼聆聽音樂氛圍中傳遞的畫面場景，隨后讓學(xué)生打開歌譜，跟隨教師的示范來模仿練習(xí)，用“l(fā)u”低聲模仿，使學(xué)生在自然放松的狀態(tài)下完成跟讀演唱，掌握曲譜。以此為著力點，最后讓學(xué)生尋找作品內(nèi)節(jié)奏相似的樂句并演唱出來，提示學(xué)生注意樂譜中第二樂句十六分音符中的3音，要降低演唱力度并輕輕帶過。有學(xué)生根據(jù)提示找到第四樂句中的5、6和第二句節(jié)奏相似。在探索實踐中，教師向?qū)W生示范輕快、連貫的兩種唱法，學(xué)生聆聽后回答輕快的唱法更具彈性與生命活力。在演唱實踐中，學(xué)生提出第二句的演唱要逐步加強，而唱到第三句時，學(xué)生認為已經(jīng)進入賽馬場、萬人歡呼的高潮中，需要再次提高聲音強度。為深化學(xué)生實踐體驗，教師可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計結(jié)束句的演唱風(fēng)格，有學(xué)生認為音樂結(jié)尾接近了節(jié)日尾聲，應(yīng)逐漸減弱聲音力度直到結(jié)束；還有學(xué)生認為音樂結(jié)尾發(fā)展到了節(jié)日高潮，應(yīng)逐漸加強聲音力度來烘托音樂情感的熱烈性。教師示范引導(dǎo)學(xué)生從p—f、從f—p進行演唱練習(xí)，在反復(fù)的實踐體驗中，調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，從而讓學(xué)生在感受蒙古族那達慕節(jié)日盛會的過程中了解民族文化，在學(xué)練結(jié)合中豐富音樂情感，在節(jié)奏創(chuàng)編中鞏固基礎(chǔ)。

三、豐富形式，沉淀音樂文化內(nèi)涵

音樂文化博大精深，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教師要豐富教學(xué)、音樂表現(xiàn)形式，讓學(xué)生從不同視角來了解音樂，感受音樂的文化內(nèi)涵與藝術(shù)性，如可以將音樂和語文學(xué)科相結(jié)合，加強兩大學(xué)科的聯(lián)系與互相作用來豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在《靜夜思》教學(xué)中，教師可結(jié)合語文學(xué)科中的詩詞含義，將詩詞和歌曲銜接在一起，讓學(xué)生在詩詞情感的驅(qū)動下跟隨示范來模仿演唱，通過柔和的聲音、舒緩的節(jié)奏、快慢相宜的速度等練習(xí)，掌握該歌曲的4/4拍。在演唱練習(xí)中，還要向?qū)W生講解全音符、八分休止符與裝飾音等演唱技巧。為豐富形式，教師可參照《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目模式，以小組為單位讓學(xué)生根據(jù)自己的認知水平、喜好等改變歌詞或旋律，以個性化的方式進行傳唱。并通過語文知識與音樂知識的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生了解歌曲的曲式特征、創(chuàng)作技巧，結(jié)合古詩詞來沉淀音樂情感。學(xué)生的思想與情感相當細膩，教師要抓住這一特征，以音樂學(xué)習(xí)為出發(fā)點深化核心素養(yǎng)，久而久之，便能提高學(xué)生文化內(nèi)涵與音樂表現(xiàn)力。

綜上所述，學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培育是循序漸進的過程，教師作為學(xué)生通往音樂世界路上的引導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生認知水平、審美素質(zhì)考慮在內(nèi)來設(shè)計教學(xué)方案，將音樂學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生審美、品德素養(yǎng)的重要路徑。并豐富教學(xué)活動，使學(xué)生以興趣為驅(qū)動力積極參與到實踐體驗中，將音樂當成提升學(xué)生文化素養(yǎng)的載體，引導(dǎo)學(xué)生在音樂活動中發(fā)現(xiàn)美、體現(xiàn)美。同時以熏陶為本、應(yīng)用為輔，鍛煉學(xué)生的音樂實踐能力與創(chuàng)新意識，使學(xué)生自覺地融入音樂課堂中。