■福建省仙游縣城東中心小學(xué) 張素瓊

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)有規(guī)律的學(xué)科，其包含著眾多的抽象性知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生必須牢牢結(jié)合學(xué)科本身的特征，在不斷地判斷、運(yùn)算、綜合、分析過程中掌握數(shù)學(xué)技能。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中包括數(shù)學(xué)抽象思維能力、數(shù)學(xué)直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和思考中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

有人曾說，“數(shù)學(xué)知識是最純粹的邏輯思維活動，以及最高級智能活力美學(xué)體現(xiàn)?！边@反映了邏輯思維活動的重要性，當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課程著重于學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，學(xué)生大都被動地接受數(shù)學(xué)理論，缺乏自主思考的空間，在一定程度上限制了思維能力的發(fā)展。筆者結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從以下三個方面進(jìn)行探討：

一、問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維

問題，始終是課程教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)貴有疑，而這個疑問不能只是教師提出來的，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主提出的，這樣，學(xué)生的思維才能得到更好的發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可利用趣味化教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生積極主動地探索數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，而趣味化的活動中也不能少了問題，只有以問題作為依托，學(xué)生才會產(chǎn)生探究的興趣。在新課程改革被關(guān)注的今天，教師可以將問題的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主提問、自主解答，這樣問題的延伸性就得到了更好的發(fā)展，學(xué)生的潛能也可以得到無盡的發(fā)揮。

常規(guī)的課堂教學(xué)模式下，教師會直接告訴學(xué)生原則和方法，讓學(xué)生通過大量的訓(xùn)練掌握解題方法，這樣，無疑使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了思維的能力。因此，教師就可以采取問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生掌握知識的基本法則。比如，在計算45+（34-8÷5+3）這道題的時候，教師就可以改變以前的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生反向思維，自主運(yùn)算。針對運(yùn)算結(jié)果，教師可以提出問題，“在結(jié)果中，老師看到了不一樣的答案，我們來思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？運(yùn)算過程中哪一個步驟出現(xiàn)了問題呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，根據(jù)結(jié)果找到運(yùn)算的過程。而這就為學(xué)生探究問題找到了更好的方向，促使學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展。因此，利用問題啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不僅能夠在無形中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以使學(xué)生在這樣的思維中不斷明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

二、聯(lián)系生活，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的，如何使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中感受到其中的有效信息呢？這就需要教師在課堂教學(xué)的過程中逐漸延伸學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使每個學(xué)生都可以在這樣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。并在尋找數(shù)學(xué)知識邏輯性的同時，滿足學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)學(xué)目標(biāo)中有著明確的指向性，它能夠使學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)的影子，還可以幫助學(xué)生解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，因此，我們要做的教育應(yīng)是人的教育，應(yīng)在以學(xué)生的成長為目標(biāo)的前提下關(guān)注課堂教學(xué)策略的選擇。而怎樣才能使生活滲透于無形呢？教師不妨從實(shí)踐性活動、體驗(yàn)性活動等多方面向?qū)W生傳遞生活化的理念，讓每個學(xué)生都能夠在這樣的活動中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性與形象性的融合，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《百分?jǐn)?shù)》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以借此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并以此為依據(jù)打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在課堂中教師還應(yīng)為學(xué)生滲透生活化的教學(xué)理念，使每個學(xué)生都可以在這樣的實(shí)踐中看到學(xué)習(xí)的價值，百分?jǐn)?shù)在生活中的確很常見，我們可以利用它解決生活中的實(shí)際問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大都從百分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等方面詮釋內(nèi)涵，這就在一定程度上促使學(xué)生更好地掌握百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的方法。而我們在尊重學(xué)生主體性的同時，完全可以讓學(xué)生自主認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，使其自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)置問題、自主解答，化被動的學(xué)習(xí)為主動，讓數(shù)學(xué)具有更形象化的元素，使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)中的樂趣。比如，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生，“你在生活中見過哪些百分?jǐn)?shù)？你能不能利用百分?jǐn)?shù)設(shè)計一些應(yīng)用題呢？”學(xué)生們在教師的啟發(fā)下自主思考，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)便可以在這樣的自主學(xué)習(xí)中逐漸形成。

生活中的數(shù)學(xué)無處不在，作為數(shù)學(xué)教師，要將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化為一種更生動、易于接受的方式，使學(xué)生在這樣的活動中逐漸實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的過渡，在內(nèi)心建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，從而提升自己對數(shù)學(xué)的分析感悟能力。

三、合作交流，促進(jìn)多向思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要想象的，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師要積極地為學(xué)生打開一扇思維之窗，用優(yōu)秀的教育理念感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維的形成。具體的課程教學(xué)中，教師不妨采取小組合作交流的學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生的主體性發(fā)揮。在學(xué)生合作交流的時候，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些問題，以帶入的方式鼓勵每個學(xué)生積極思考和想象，促進(jìn)學(xué)生多維思維的發(fā)展，這也是學(xué)生素養(yǎng)形成的重要途徑。這樣在合作交流的過程中，學(xué)生可以盡展才華，對知識進(jìn)行多層次、多方面的思考，從而提升學(xué)習(xí)力。

例如，在《多邊形的面積》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以采取小組合作交流的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生多角度地思考。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以為學(xué)生多設(shè)計幾個圖形，開發(fā)學(xué)生們的智力，使學(xué)生在不斷探究新的解題思路的同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生多向思維。教師可以這樣提問“同學(xué)們，老師給大家提供了幾個圖形，希望每個小組都能夠以最快的時間計算出它的面積，看誰的方法既簡單又有效。”在教師的激勵下，學(xué)生們開始積極討論，對每一個圖形的面積計算方法進(jìn)行了深入的研究，而且研究多個解決策略，這就使學(xué)生在一定程度上獲得了思維能力的發(fā)展。

合作交流探究不僅是課堂組織形式上的改變，它更注重學(xué)生內(nèi)在的提升。面對新的課程改革，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生打開學(xué)習(xí)通道，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠集思廣益，收獲更多的學(xué)習(xí)方法，博采眾長，讓學(xué)習(xí)中充滿思考的因子。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要立足本學(xué)科的核心素養(yǎng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為其提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力更強(qiáng)。而這樣的邏輯性思維恰恰可以通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)，因此教師應(yīng)在這樣的活動中不斷促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和實(shí)效有效提升。