■甘肅省定西市岷縣西城區(qū)小學(xué) 洪玉鳳

一、開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）構(gòu)建小學(xué)生的智力背景

英語(yǔ)繪本閱讀可以有效地豐富小學(xué)學(xué)生的知識(shí)背景，進(jìn)而使相關(guān)知識(shí)有效拓展到其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。閱讀是智力發(fā)展的源泉，通過(guò)有效的英語(yǔ)繪本閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段中的智力發(fā)展、豐富知識(shí)積累和提升審美體驗(yàn)。

（二）促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)構(gòu)建

小學(xué)階段的學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀中的選擇范圍更大，閱讀時(shí)間也更多，更加隨心所欲，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己感興趣的書(shū)籍，這一特點(diǎn)有利于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的體系，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)部分來(lái)源于教師的課堂教學(xué)，但更多來(lái)自閱讀。英語(yǔ)繪本閱讀給予了學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)、體驗(yàn)和感悟。在英語(yǔ)繪本閱讀中，小學(xué)生可以在積累知識(shí)，形成適合個(gè)人性格的文化特性與積蓄，最終促進(jìn)自身的整體知識(shí)建設(shè)。

（三）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，但學(xué)生往往難以得到獲取知識(shí)的有效途徑。長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。事實(shí)證明，英語(yǔ)繪本閱讀能使學(xué)生在積累知識(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生能在英語(yǔ)繪本閱讀中獲得成就感，有效激發(fā)了出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念落后

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以單調(diào)的單詞、文章、語(yǔ)法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)模式只是單純給學(xué)生灌輸知識(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單，反而使學(xué)生從小學(xué)階段就厭惡英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，英語(yǔ)繪本教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，其本質(zhì)與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別。當(dāng)前對(duì)于繪本閱讀教學(xué)的理解還不透徹，沒(méi)有行之有效的、固定的方式方法，大多數(shù)教師對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)理解片面或一知半解，抓不住英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的教育效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳。

（二）教師忽略繪本價(jià)值

英語(yǔ)繪本的真正價(jià)值不在于其對(duì)字母、單詞或語(yǔ)法的詮釋，而主要在于其圖畫(huà)。英語(yǔ)繪本中的圖片能有效構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的感官感受，并且能夠有效推動(dòng)小學(xué)生產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。而小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于繪本價(jià)值的忽視，會(huì)導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，不能啟迪學(xué)生的思維和智慧，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)失去其優(yōu)勢(shì)。

（三）教師忽略課外閱讀的引導(dǎo)

英語(yǔ)繪本閱讀本質(zhì)上還是屬于課外閱讀活動(dòng)，教師忽視了對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，缺乏對(duì)小學(xué)生進(jìn)行大方向和細(xì)節(jié)上的引導(dǎo)?，F(xiàn)階段，小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀通常是以自學(xué)的形式。教師引導(dǎo)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握繪本閱讀的方式方法，閱讀效果不佳，學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意。

三、開(kāi)展繪本閱讀的教學(xué)策略

（一）教師要積極開(kāi)展類型多樣的各類英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)

教師要?jiǎng)?chuàng)造出英語(yǔ)繪本閱讀的活動(dòng)場(chǎng)所和條件，開(kāi)展英語(yǔ)繪本的閱讀活動(dòng)，保持學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀的積極性。在教學(xué)中，教師可以組織相應(yīng)的社團(tuán)，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，使小學(xué)階段與英語(yǔ)繪本閱讀相融合，真正讓每一個(gè)學(xué)生都落實(shí)、養(yǎng)成英語(yǔ)繪本閱讀的愛(ài)好。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)立適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生理解能力和閱讀能力的閱讀角，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻受到英語(yǔ)繪本閱讀的熏陶，讓學(xué)生體悟英語(yǔ)之美，使學(xué)生真正養(yǎng)成英語(yǔ)繪本閱讀的好習(xí)慣。

（二）教師要精心選擇好合適的英語(yǔ)繪本

教師要精心挑選學(xué)生閱讀的英語(yǔ)繪本，選擇難度適合小學(xué)生年齡段和學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)水平的、難度適中的、與課本有關(guān)聯(lián)的、對(duì)學(xué)生有培養(yǎng)價(jià)值的、內(nèi)容陽(yáng)光向上的英語(yǔ)繪本來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)。比如，進(jìn)行陜旅版五年級(jí)英語(yǔ)第八單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用“what a bad dog！”的繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)和輔助教學(xué)。在學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，教師要注意bad dog和good dog的比對(duì)，并將之延伸到學(xué)生自己身上，對(duì)比突出good habit和bad habit的區(qū)別。這個(gè)英語(yǔ)繪本故事內(nèi)容反轉(zhuǎn)，積極向上，難度也剛好匹配小學(xué)五六年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)能力，學(xué)生在閱讀中能得到有益的提高。此外，在這一課的教學(xué)中，學(xué)生還能深刻體會(huì)到好習(xí)慣和壞習(xí)慣的差別。選擇好英語(yǔ)繪本是開(kāi)展好英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的前提。只有教師對(duì)學(xué)生閱讀的英語(yǔ)繪本進(jìn)行了精心挑選，開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)才能真正培養(yǎng)好學(xué)生的能力，提高學(xué)生的水平，教師的英語(yǔ)繪本教學(xué)也才能真正取得實(shí)效和成效。

（三）教師要培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)繪本閱讀意識(shí)

英語(yǔ)繪本閱讀的“課外”屬性，天然要求小學(xué)學(xué)生要獨(dú)立、自主地選擇并進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)保持學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀個(gè)性，充分讓學(xué)生自主開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀。然而，任何課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都要求教師不能對(duì)學(xué)生過(guò)于放任，因此教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)必不可缺。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握好學(xué)生自主性與教師引導(dǎo)間的平衡，樹(shù)立起學(xué)生良好的英語(yǔ)繪本閱讀意識(shí)。

（四）教師要推動(dòng)學(xué)生多進(jìn)行思考

鼓勵(lì)學(xué)生尋找出繪本與教材的不同與相同，并據(jù)此提出問(wèn)題和感想，并自行解決或小組合作解決遇到的困難，重視讓學(xué)生自己思考，并引導(dǎo)學(xué)生的思考過(guò)程正規(guī)化、程序化、邏輯化。培養(yǎng)出學(xué)生正確、良好的思維方式，是繪本閱讀教學(xué)所追求的終極教育目標(biāo)。

（五）教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口說(shuō)話

英語(yǔ)繪本對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感有極強(qiáng)的培養(yǎng)作用，可以有效推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)步，但是學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)話，語(yǔ)感的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選擇帶劇情分角色的英語(yǔ)繪本讓學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分角色表演。學(xué)生為了演好自己的角色，自然而然地就會(huì)深入研讀英語(yǔ)繪本。而在角色表演的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)拋卻顧慮，大膽開(kāi)口說(shuō)話。學(xué)生通過(guò)開(kāi)口說(shuō)話，可以有效回顧所學(xué)內(nèi)容，并將之轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言，從而深化自己所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

（六）教師要減輕學(xué)生的閱讀壓力

在教學(xué)中，有部分教師習(xí)慣將“回家看書(shū)”作為日常作業(yè)，讓學(xué)生增加閱讀量，充實(shí)自己的頭腦。但事實(shí)上，這項(xiàng)任務(wù)的完成率并不高，有一些不喜歡讀書(shū)的學(xué)生會(huì)忽視了這項(xiàng)任務(wù)。繪本閱讀應(yīng)該是一種樂(lè)趣，為了減輕學(xué)生的壓力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用零碎的時(shí)間，在課間休息時(shí)閱讀英語(yǔ)繪本，把閱讀當(dāng)作完成作業(yè)后娛樂(lè)和獎(jiǎng)勵(lì)。雖然休息的時(shí)間很短，但積少成多，最終也可以使英語(yǔ)繪本閱讀收獲成果。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)繪本閱讀為學(xué)生拓展了閱讀途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，在英語(yǔ)繪本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以廣泛吸收知識(shí)，在新時(shí)期的引導(dǎo)下，如果讓學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀，就能有效提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。