■甘肅省定西市岷縣西城區(qū)小學 洪玉鳳

一、開展繪本閱讀教學的優(yōu)勢

（一）構(gòu)建小學生的智力背景

英語繪本閱讀可以有效地豐富小學學生的知識背景，進而使相關(guān)知識有效拓展到其他學科的知識學習，豐富學生的知識積累。閱讀是智力發(fā)展的源泉，通過有效的英語繪本閱讀，可以促進學生在小學階段中的智力發(fā)展、豐富知識積累和提升審美體驗。

（二）促進小學生知識構(gòu)建

小學階段的學生在英語繪本閱讀中的選擇范圍更大，閱讀時間也更多，更加隨心所欲，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己感興趣的書籍，這一特點有利于學生構(gòu)建一個系統(tǒng)的體系，強化學生的知識底蘊。小學階段學生的學習體驗部分來源于教師的課堂教學，但更多來自閱讀。英語繪本閱讀給予了學生更多的閱讀機會、體驗和感悟。在英語繪本閱讀中，小學生可以在積累知識，形成適合個人性格的文化特性與積蓄，最終促進自身的整體知識建設。

（三）激發(fā)小學生的學習興趣

小學階段的學生具有好奇心強的特點，但學生往往難以得到獲取知識的有效途徑。長此以往，容易導致學生喪失學習的信心和興趣。事實證明，英語繪本閱讀能使學生在積累知識，與此同時，學生能在英語繪本閱讀中獲得成就感，有效激發(fā)了出學生的學習興趣，進而使學生愛上英語學習。

二、開展繪本閱讀教學中存在的問題

（一）教師教學理念落后

我國小學英語教學長期以單調(diào)的單詞、文章、語法為主要學習內(nèi)容，這種教學模式只是單純給學生灌輸知識，過于簡單，反而使學生從小學階段就厭惡英語學科的學習。相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，英語繪本教學是一種嶄新的教學模式，其本質(zhì)與傳統(tǒng)教學有所區(qū)別。當前對于繪本閱讀教學的理解還不透徹，沒有行之有效的、固定的方式方法，大多數(shù)教師對英語繪本閱讀的教學理解片面或一知半解，抓不住英語繪本閱讀教學的重點，導致英語課堂的教育效果和學生學習的效果不佳。

（二）教師忽略繪本價值

英語繪本的真正價值不在于其對字母、單詞或語法的詮釋，而主要在于其圖畫。英語繪本中的圖片能有效構(gòu)建教學情境，激發(fā)學生的感官感受，并且能夠有效推動小學生產(chǎn)生閱讀和學習的興趣。而小學英語教師對于繪本價值的忽視，會導致繪本閱讀教學難以調(diào)動學生的注意力，不能啟迪學生的思維和智慧，導致繪本閱讀教學失去其優(yōu)勢。

（三）教師忽略課外閱讀的引導

英語繪本閱讀本質(zhì)上還是屬于課外閱讀活動，教師忽視了對學生課外閱讀的引導，缺乏對小學生進行大方向和細節(jié)上的引導?，F(xiàn)階段，小學生進行繪本閱讀通常是以自學的形式。教師引導的缺失，導致學生不能掌握繪本閱讀的方式方法，閱讀效果不佳，學習效果也差強人意。

三、開展繪本閱讀的教學策略

（一）教師要積極開展類型多樣的各類英語繪本閱讀活動

教師要創(chuàng)造出英語繪本閱讀的活動場所和條件，開展英語繪本的閱讀活動，保持學生英語繪本閱讀的積極性。在教學中，教師可以組織相應的社團，開展相應的活動，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習欲望和學習熱情，使小學階段與英語繪本閱讀相融合，真正讓每一個學生都落實、養(yǎng)成英語繪本閱讀的愛好。在實際教學中，教師可以設立適應小學階段學生理解能力和閱讀能力的閱讀角，讓學生時時刻刻受到英語繪本閱讀的熏陶，讓學生體悟英語之美，使學生真正養(yǎng)成英語繪本閱讀的好習慣。

（二）教師要精心選擇好合適的英語繪本

教師要精心挑選學生閱讀的英語繪本，選擇難度適合小學生年齡段和學習能力、英語水平的、難度適中的、與課本有關(guān)聯(lián)的、對學生有培養(yǎng)價值的、內(nèi)容陽光向上的英語繪本來開展英語繪本閱讀教學。比如，進行陜旅版五年級英語第八單元的教學過程中，教師可以使用“what a bad dog！”的繪本進行閱讀教學和輔助教學。在學生閱讀繪本的過程中，教師要注意bad dog和good dog的比對，并將之延伸到學生自己身上，對比突出good habit和bad habit的區(qū)別。這個英語繪本故事內(nèi)容反轉(zhuǎn)，積極向上，難度也剛好匹配小學五六年級小學生的英語能力，學生在閱讀中能得到有益的提高。此外，在這一課的教學中，學生還能深刻體會到好習慣和壞習慣的差別。選擇好英語繪本是開展好英語繪本閱讀教學的前提。只有教師對學生閱讀的英語繪本進行了精心挑選，開展英語繪本閱讀教學才能真正培養(yǎng)好學生的能力，提高學生的水平，教師的英語繪本教學也才能真正取得實效和成效。

（三）教師要培養(yǎng)小學生良好的英語繪本閱讀意識

英語繪本閱讀的“課外”屬性，天然要求小學學生要獨立、自主地選擇并進行英語繪本閱讀。因此，在小學階段，教師應保持學生的英語繪本閱讀個性，充分讓學生自主開展英語繪本閱讀。然而，任何課堂教學的教學目標都要求教師不能對學生過于放任，因此教師對學生進行正確的引導必不可缺。在實際教學中，教師應注意把握好學生自主性與教師引導間的平衡，樹立起學生良好的英語繪本閱讀意識。

（四）教師要推動學生多進行思考

鼓勵學生尋找出繪本與教材的不同與相同，并據(jù)此提出問題和感想，并自行解決或小組合作解決遇到的困難，重視讓學生自己思考，并引導學生的思考過程正規(guī)化、程序化、邏輯化。培養(yǎng)出學生正確、良好的思維方式，是繪本閱讀教學所追求的終極教育目標。

（五）教師要鼓勵學生勇于開口說話

英語繪本對學生的語感有極強的培養(yǎng)作用，可以有效推動學生英語水平的進步，但是學生不敢開口說話，語感的培養(yǎng)也就無從談起。為此，在實際教學中，教師可以選擇帶劇情分角色的英語繪本讓學生閱讀，并鼓勵學生進行分角色表演。學生為了演好自己的角色，自然而然地就會深入研讀英語繪本。而在角色表演的過程中，學生也會拋卻顧慮，大膽開口說話。學生通過開口說話，可以有效回顧所學內(nèi)容，并將之轉(zhuǎn)換為自己的語言，從而深化自己所學的知識，加強對英語知識的理解。

（六）教師要減輕學生的閱讀壓力

在教學中，有部分教師習慣將“回家看書”作為日常作業(yè)，讓學生增加閱讀量，充實自己的頭腦。但事實上，這項任務的完成率并不高，有一些不喜歡讀書的學生會忽視了這項任務。繪本閱讀應該是一種樂趣，為了減輕學生的壓力，教師應鼓勵學生充分利用零碎的時間，在課間休息時閱讀英語繪本，把閱讀當作完成作業(yè)后娛樂和獎勵。雖然休息的時間很短，但積少成多，最終也可以使英語繪本閱讀收獲成果。

四、結(jié)語

英語繪本閱讀為學生拓展了閱讀途徑，開闊了學生的視野，在英語繪本閱讀的過程中，學生可以廣泛吸收知識，在新時期的引導下，如果讓學生多進行英語繪本閱讀，就能有效提高他們的英語學習能力。