■江蘇省南京市紅山小學(xué) 趙淑媛

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是很常見的教學(xué)手段之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中語文教師不重視課堂提問的策略，只將問題當(dāng)作是對(duì)學(xué)生知識(shí)理解水平的考查方式，課堂提問也具有隨意性的特點(diǎn)。然而伴隨著課程改革浪潮的實(shí)施，學(xué)生逐漸成為課堂的主體。如何利用課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)成為當(dāng)下教育體制中值得探討的問題。提問技巧成為課堂教學(xué)的主要組成部分。本篇文章將根據(jù)現(xiàn)今小學(xué)語文課堂提問教學(xué)所遇困境進(jìn)行分析解讀，并提出有效的解決對(duì)策。

一、提出針對(duì)性問題

語文課堂教學(xué)進(jìn)度過程中，教師要懂得把握教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，例如說，某個(gè)情節(jié)是作者情感寄托的載體，那么語文教師就要提出問題。又如某些文章中的關(guān)鍵語句體現(xiàn)了作者的思想，教師課堂上可以根據(jù)此類文段設(shè)置問題，由此幫助學(xué)生理解掌握文章內(nèi)涵，認(rèn)知作者寫作思想。

例如，《長(zhǎng)城》教學(xué)過程里，語文教師可以依據(jù)關(guān)鍵語句“這樣氣魄雄偉的萬里長(zhǎng)城，在世界歷史上是一個(gè)奇跡?！碧釂?，引導(dǎo)學(xué)生解讀文章，與學(xué)生探討這句話與上下文的聯(lián)系，從而深刻認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)城是怎樣依靠無數(shù)勞動(dòng)人民的肩膀與雙手建造成功的，認(rèn)知到長(zhǎng)城凝聚的千萬古代勞動(dòng)人民的血汗智慧。學(xué)生也可以經(jīng)由類似的提問，在認(rèn)識(shí)到萬里長(zhǎng)城是如何修建成功的同時(shí)，產(chǎn)生民族自豪感。

通過這種方式，教學(xué)中的重難點(diǎn)也會(huì)不攻自破。教師將教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，有針對(duì)性地提問，能讓學(xué)生更高效地學(xué)到知識(shí)。

二、提出啟發(fā)性問題

具有啟發(fā)性質(zhì)的問題能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極展開思路。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要確保課堂上提出的問題具備一定啟發(fā)性，可以使學(xué)生通過問題深入思考文章內(nèi)容。要求學(xué)生思考過后有了自我理解再作答，幫助語文教師對(duì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的情況有更準(zhǔn)確的把握。

例如，在《凡卡》這篇課文的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生透徹理解本篇文章其中一段細(xì)節(jié)描寫，這段文字描述了由于凡卡在鞋匠店的生活太過艱苦，所以他請(qǐng)求爺爺把自己帶回鄉(xiāng)下。語文教師可以將這段文字改成：“凡卡經(jīng)常挨打，每天都吃不飽、睡不好，他請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，通過這樣的比較，不僅可以激發(fā)學(xué)生在讀文章過程中思考問題的積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)描述的作用。

由此，在以后教學(xué)類似課程時(shí)，語文教師要在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)，引導(dǎo)他們自主結(jié)合自身儲(chǔ)備的語文知識(shí)研究問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、基于學(xué)生實(shí)際提出問題

語文教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，需要利用問題將學(xué)生帶入真實(shí)的情境中。對(duì)于課文中故事情節(jié)，小學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)閱歷不足，很難透徹理解作者的思想，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，學(xué)生學(xué)習(xí)文章的體驗(yàn)不夠清晰、深刻。教師要懂得使用課堂提問調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，將學(xué)生帶入文章具體情境，使學(xué)生通過清晰理解文章內(nèi)涵。

在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)十七課《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)過程中，為引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章中周總理與少數(shù)民族同胞的真摯情感，教師要喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛國(guó)熱情。然而大多數(shù)小學(xué)生很從來沒有接觸過潑水節(jié)，難以快速讀懂文章。在這種情況下，教師就可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)的問題：“大家知道周總理是誰嗎？作為一國(guó)總理，與少數(shù)民族同胞們一起過節(jié)，如果你是少數(shù)民族的一員，大家的感受會(huì)怎樣呢？”另外還要為學(xué)生講述和潑水節(jié)有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生理解潑水節(jié)對(duì)傣族人民的重要性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的課堂體驗(yàn)便可以得到豐富，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到總理和群眾的“心連心”，感受到當(dāng)時(shí)熱鬧喧囂的場(chǎng)景和在場(chǎng)群眾的激動(dòng)之情。總之，教師在課堂提問時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，問題也要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系真實(shí)的生活體驗(yàn)，必要時(shí)可以向?qū)W生拓展文章社會(huì)背景的相關(guān)信息，如此才能讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)

課堂提問時(shí)，語文教師要時(shí)常對(duì)學(xué)生的作答給予肯定鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)，教師還要及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案。

例如，在《烏鴉喝水》一課教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：為什么烏鴉喝不到水？部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是瓶口太小，另一部分學(xué)生則會(huì)認(rèn)為是烏鴉嘴巴太大。小學(xué)生的想法總是天馬行空的，分析問題的角度也不盡相同，這和他們的社會(huì)閱歷與語文知識(shí)積累是密切相關(guān)的。作為語文教師，應(yīng)適當(dāng)接受學(xué)生的不完美答案，對(duì)他們勇敢回答問題的態(tài)度要基于鼓勵(lì)，不要輕易否定學(xué)生的想法，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

五、將問題和日常生活進(jìn)行結(jié)合

在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂中，生活化教學(xué)已成為有效的教學(xué)手段之一，也是教師有效課堂提問的關(guān)鍵選擇之一。語文教師設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，要與學(xué)生的生活結(jié)合，從生活出發(fā)，實(shí)事求是。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講講自己對(duì)不同季節(jié)的雨有什么看法與喜好。由類似問題提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促使他們積極參與后續(xù)學(xué)習(xí)。

語文教材都是經(jīng)過精心編制的，教學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)密切。設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，語文教師要把生活實(shí)際作為關(guān)鍵考量因素之一，將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

總而言之，語文課堂上提問是教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也能夠拓展學(xué)生思維，課堂提問貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)成敗有深刻影響。因此，語文教師要認(rèn)真對(duì)待課堂提問，堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新，使課堂提問有效幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。