■天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 任 禾

一、研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，國(guó)外學(xué)者就開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，相比來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究較少。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究的分析發(fā)現(xiàn)以下不足：首先，對(duì)課堂導(dǎo)入技能的關(guān)注度不高，還未形成專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域，已有的研究也多從導(dǎo)入的原則、策略等方面進(jìn)行研究，且篇目不多；其次，關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究不足。因此，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念下的中學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)入設(shè)計(jì)有著現(xiàn)實(shí)意義，它既有利于促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段的落地，提升課堂教學(xué)效益，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和認(rèn)知深度。

二、常見(jiàn)問(wèn)題

1.對(duì)課前知識(shí)的銜接不足。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生利用視頻等資源進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果可以通過(guò)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以驗(yàn)證。一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅有利于知識(shí)的“承上啟下”，從而扎實(shí)基礎(chǔ)，還可以為深層討論做好鋪墊。然而，一些教師沒(méi)有將導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課前知識(shí)進(jìn)行有效銜接，從而失去了導(dǎo)入的檢測(cè)作用，容易造成學(xué)生在知識(shí)上存在漏洞，不利于發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)效性。

2.導(dǎo)入形式比較單一。在一些課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，基本呈現(xiàn)的是“教師提問(wèn)，然后學(xué)生回答”的形式，既顯得千篇一律，缺乏創(chuàng)新，又沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

針對(duì)以上兩種常見(jiàn)問(wèn)題，筆者將結(jié)合自己在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的實(shí)例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效地導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

三、導(dǎo)入實(shí)例

1.精準(zhǔn)導(dǎo)入，注重銜接。研究表明，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入設(shè)計(jì)可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，形成無(wú)意識(shí)記憶，使學(xué)生在下一步學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)化為有意識(shí)記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入作為整個(gè)課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)之一，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，做到緊貼課本內(nèi)容，呼應(yīng)課前學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)激活已有圖示，實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡的作用。例如，我在講授外研版高中新教材必修三Unit 2 Making a difference 的讀寫(xiě)課時(shí)，就使用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。本課的目的在于通過(guò)對(duì)中國(guó)首位諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦的簡(jiǎn)歷進(jìn)行梳理和歸納，學(xué)會(huì)“人物傳記”寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)，即“初步介紹——文章主體——觀點(diǎn)總結(jié)”，初步掌握文章的寫(xiě)作技巧，并最終仿寫(xiě)一篇“人物傳記”。在備課時(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)文本的分析，我發(fā)現(xiàn)與文本對(duì)應(yīng)的“初步介紹”和“文章主體”部分是比較容易從原文中找到的，而這一部分內(nèi)容是可以讓學(xué)生自學(xué)的。為激發(fā)學(xué)生的興趣，并使“課前學(xué)習(xí)”更具針對(duì)性，我制作了一個(gè)微課，里面介紹了有關(guān)屠呦呦的關(guān)鍵詞、文本中的生詞短語(yǔ)以及傳記寫(xiě)作的三個(gè)基本組成部分。課前，學(xué)生們通過(guò)看微課，對(duì)人物、詞匯、文本進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，我提出了三個(gè)問(wèn)題作為導(dǎo)入：(1) Who is the woman in the picture and what is her biggest achievement? (圖片中的這位女性是誰(shuí)？她最大的成就是什么？) (2)What are the major events in time order? (依次發(fā)生的重要事件是什么？) (3) What do you think of her and why? (你對(duì)她怎樣評(píng)價(jià)？為什么？) 這其中的前兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)學(xué)生前期自學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，而第三個(gè)問(wèn)題是對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的應(yīng)用與延伸，引發(fā)學(xué)生對(duì)屠呦呦獻(xiàn)身精神的討論。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，既檢驗(yàn)了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，拉開(kāi)了學(xué)生深入思考的序幕，也為仿寫(xiě)的最終達(dá)成起到了鋪墊作用。

2.量身定制，形式多樣。心理學(xué)家認(rèn)為，記憶保持的牢固性來(lái)源于對(duì)客觀事物的第一次知覺(jué)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、特點(diǎn)和所教學(xué)生的實(shí)際情況、接受能力等，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中采用不同的導(dǎo)入方法。換句話說(shuō)，“導(dǎo)無(wú)定法”，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，采取靈活多變的課堂導(dǎo)入方式。除了“師問(wèn)生答”外，導(dǎo)入形式還可以包括“課前演講”“生生問(wèn)答”“小組競(jìng)賽”“角色扮演”等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教授外研版高中新教材選擇性必修二Unit 2 Improving yourself這一單元時(shí)，我先將課本提供的關(guān)于Time manage?ment，即時(shí)間管理的視頻發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生在觀看視頻后思考兩個(gè)問(wèn)題，即(1) What is the video about? (這個(gè)視頻是關(guān)于什么的？) (2) What tips are mentioned in the video? (視頻中提出了哪些建議？)并要求學(xué)生利用社交平臺(tái)先進(jìn)行交流，然后再選定一個(gè)學(xué)生作為代表，在課上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以“課前演講”的形式將這兩個(gè)問(wèn)題的答案呈現(xiàn)出來(lái)。此外，我還要求這個(gè)學(xué)生圍繞這個(gè)視頻，提出一個(gè)新問(wèn)題，在“課前演講”的最后，把這個(gè)問(wèn)題提給其他同學(xué)，引發(fā)他們的進(jìn)一步思考。他們提出的問(wèn)題是What other tips are there to make full use of your time? (還有別的建議來(lái)使你充分利用時(shí)間嗎？)這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的實(shí)際生活與“時(shí)間管理”這個(gè)話題聯(lián)系了起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講選擇性必修一Unit 1 Laugh out loud 的第一篇課文The Best Medicine 時(shí)，我讓學(xué)生在課前利用微課學(xué)習(xí)分析文章的主旨、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)信息，并將語(yǔ)言點(diǎn)一一記下，通過(guò)生生討論或線上詢問(wèn)教師的方式，把問(wèn)題解決。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生分成小組，將課前所學(xué)單詞和語(yǔ)言點(diǎn)串成一個(gè)對(duì)話或編成一個(gè)情景劇，然后選取一組在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行表演。這樣的導(dǎo)入形式新穎，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中使用語(yǔ)言。

四、幾點(diǎn)建議

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式觸發(fā)了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的整體變革，不僅僅是導(dǎo)入環(huán)節(jié)這一項(xiàng)。因此，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性的前提在于，教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是否可以靈活使用。以下為幾點(diǎn)建議：

1.注重英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)，更傾向于培訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)模式選擇的敏感度的把握。這種敏感度最直接的體現(xiàn)就是面對(duì)不同的學(xué)生、不同的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)比“翻轉(zhuǎn)課堂”，一般信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，哪一種教學(xué)效果最佳，需要教師精準(zhǔn)預(yù)判。

2.因課制宜。課堂教學(xué)有多種多樣的課型，如聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課、試卷講評(píng)課等。每種課型難點(diǎn)各有不同，如果都采用同一模式的“翻轉(zhuǎn)”，很有可能導(dǎo)致教師難以把握教學(xué)重點(diǎn)，影響教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的判斷。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)分析。十分鐘左右的導(dǎo)入教學(xué)后，要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)形式可以多樣，比如提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)以及小組合作探究。及時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，能讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于出現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的“夾生飯”狀況，這對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)這種前后知識(shí)銜接性比較強(qiáng)的學(xué)科尤為重要。