■甘肅省山丹縣位奇鎮(zhèn)中心小學(xué) 彭 暉

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式比較呆板、機(jī)械，總是采用“填鴨式”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的教材知識(shí)，卻固化了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活應(yīng)用掌握的教材知識(shí)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，教師也無(wú)法為社會(huì)的發(fā)展提供能力和素質(zhì)較高的人才，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果較差。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極摒棄以往灌輸式的教學(xué)模式，并要用高效課堂的理念來(lái)武裝自身，創(chuàng)新高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而不斷促進(jìn)高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、依托媒體創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)閱讀情趣

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展與不斷普及，利用多媒體進(jìn)行有效情境的創(chuàng)設(shè)是營(yíng)造課堂氛圍，幫助學(xué)生獲得高效的情感體驗(yàn)的有效手段。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)，需要意識(shí)到利用媒體創(chuàng)設(shè)有效情境的重要性，并要利用圖片、視頻等多種方式為學(xué)生呈現(xiàn)教材知識(shí)，以此可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的情趣，讓學(xué)生保持著持續(xù)不斷的閱讀動(dòng)力，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并能夠?qū)W(xué)生旁征博引的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極依托媒體創(chuàng)設(shè)有效情境，以此可以讓多媒體有效服務(wù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而不斷促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的進(jìn)程。例如，以《麻雀》為例，在講述這篇文章之時(shí)，筆者先為學(xué)生出示了麻雀的圖片，并讓學(xué)生相互之間說(shuō)了說(shuō)自己對(duì)麻雀的認(rèn)識(shí)，以此不斷提高了學(xué)生對(duì)教材新知識(shí)的好奇心。然后，筆者利用課件，為學(xué)生出示了以下自學(xué)提示：第一，閱讀這篇文章，看看文章當(dāng)中有幾個(gè)角色，并搞清楚誰(shuí)是弱者，誰(shuí)是龐然大物；第二，說(shuō)一說(shuō)自己還讀懂了什么，并讓學(xué)生結(jié)合上述提示，閱讀了這篇文章，以此引導(dǎo)學(xué)生了解了文章的大意。之后，筆者讓學(xué)生思考了以下問(wèn)題：第一，作者走在林蔭道上發(fā)生了一件什么事情呢？第二，獵狗想怎樣呢？第三，老麻雀是怎樣對(duì)付的呢？并讓學(xué)生結(jié)合上述提示，劃分了文章的結(jié)構(gòu)，歸納了各個(gè)部分的大意，以此使學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容。接著，筆者利用課件，為學(xué)生出示了各個(gè)部分的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文章的分析與講解。最后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文章的總結(jié)，并讓學(xué)生探究對(duì)母愛(ài)的體會(huì)，以此使學(xué)生在寫作中加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，并提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)情感的能力。這樣，教師通過(guò)依托媒體創(chuàng)設(shè)有效情境，改革了教材知識(shí)的呈現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效性不斷提高。

二、利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)，加深閱讀感悟

利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)是一種非常有效的方式，它十分符合學(xué)生愛(ài)玩的天性，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠加深學(xué)生的閱讀感悟，不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效能。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)，以此可以讓學(xué)生在愉悅、快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行閱讀，從而能夠降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的害怕心理，并能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。例如，以《將相和》為例，在講述這篇文章之時(shí)，筆者為學(xué)生組織了常見(jiàn)的分角色朗讀游戲：筆者先讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章角色的認(rèn)識(shí)，挑選了自己想要扮演的角色，并指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了角色，以此使學(xué)生深入把握了角色的性格特征。然后，筆者讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行了生動(dòng)形象的朗讀表演，并讓未參加表演的學(xué)生對(duì)此次表演進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，以此了解了學(xué)生對(duì)教材文章的掌握情況。最后，筆者讓學(xué)生結(jié)合此次表演過(guò)程，對(duì)廉頗和藺相如的性格特征進(jìn)行了分析，并對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行了補(bǔ)充，以此使學(xué)生深刻感受到了廉頗和藺相如身上所具有的美好品質(zhì)。這樣，教師通過(guò)利用游戲?qū)嵤┤の督虒W(xué)，使學(xué)生深入理解了文章的主題，降低了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的難度。

三、借助問(wèn)題進(jìn)行有效引導(dǎo)，明確閱讀目標(biāo)

小學(xué)生的年齡較小，心智的發(fā)展也不成熟，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)如閱讀沒(méi)有目標(biāo)，難以把握文章主旨等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在使學(xué)生的閱讀效果一直不高，久而久之還會(huì)打擊學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的信心。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極借助問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，以此可以讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并能夠避免學(xué)生浪費(fèi)許多不必要的時(shí)間，從而能夠提高閱讀教學(xué)課堂時(shí)間的利用率。例如，以《去年的樹(shù)》為例，在講述這篇文章之時(shí)，筆者先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：“這篇文章主要講述了什么內(nèi)容呢？讀了這篇文章之后，你有什么感受呢？文章當(dāng)中哪些情節(jié)給你留下了深刻的印象呢？”并讓學(xué)生帶著上述問(wèn)題，閱讀了這篇文章，以此使學(xué)生從整體感知了這篇文章。然后，筆者讓學(xué)生精讀了這篇文章，并結(jié)合文章當(dāng)中與對(duì)話有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散了自身的思維，想象了三次對(duì)話中鳥(niǎo)兒可能說(shuō)的話，以此使學(xué)生填補(bǔ)了文章當(dāng)中的藝術(shù)留白，不斷提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激起了學(xué)生的情感。最后，筆者讓學(xué)生思考了以下問(wèn)題：“鳥(niǎo)兒留下的最寶貴的東西是什么呢？學(xué)完這篇文章之后，你一定還有許多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？請(qǐng)將你想說(shuō)的話寫下來(lái)?！币源送卣沽藢W(xué)生的思維，使學(xué)生挖掘了文章的潛在含義。這樣，教師通過(guò)借助問(wèn)題進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生在和文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程當(dāng)中，品味了這篇文章的語(yǔ)言，積淀了情感，從而使學(xué)生深刻感受了這篇文章的意境美、語(yǔ)言美和情感美，提高了學(xué)生的審美能力。

四、挖掘素材進(jìn)行德育，發(fā)揮閱讀價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中收錄了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教導(dǎo)的重要素材，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)，需要利用這些意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的教導(dǎo)，從而不斷提高學(xué)生的道德品質(zhì)，并充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極挖掘素材進(jìn)行德育滲透，以此可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，并能夠健全學(xué)生的人格，不斷提高學(xué)生的自我修養(yǎng)。例如，以《伯牙鼓琴》為例，在講述這篇文章之時(shí)，筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生閱讀了這篇文章，以此使學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，讀懂了這篇文章。然后，筆者讓學(xué)生用自己的話講了講這個(gè)故事，并適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充了與教材內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，以此使學(xué)生了解了這篇文章是講述伯牙與子期之間的知音故事。之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生品讀了這篇文章，以此使學(xué)生品味了知音相遇之“喜”與失去知音之“悲”，從而使學(xué)生深刻感悟了“知音”。接著，筆者讓學(xué)生探究了以下問(wèn)題：“伯牙破琴絕弦，他“絕”的僅僅是“弦”嗎？他在破琴絕弦的同時(shí)也斷絕了什么呢？你是怎樣看待伯牙破琴絕弦這一舉動(dòng)的呢？你是贊成呢？還是反對(duì)呢？”以此不斷升華了學(xué)生的情感。最后，筆者讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)自己學(xué)完這篇文章之后的感受，以此使學(xué)生體會(huì)到了朋友之間的純真友情。這樣，教師通過(guò)挖掘素材進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生深刻感受到了朋友之間的真摯的友情，不斷提高了學(xué)生的綜合修養(yǎng)。

五、組織活動(dòng)增加課外閱讀，豐富閱讀素材

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的說(shuō)教式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極組織活動(dòng)增加課外閱讀，以此不斷落實(shí)教學(xué)大綱的要求，并能夠?qū)W(xué)生從教材和課堂當(dāng)中解放出來(lái)，學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。例如，以《狐假虎威》為例，在講述這篇文章之時(shí)，筆者先為學(xué)生組織了常見(jiàn)的閱讀分享活動(dòng)：筆者讓學(xué)生在課下閱讀了常見(jiàn)的成語(yǔ)故事，如《畫(huà)蛇添足》《熟能生巧》等，并讓學(xué)生在課堂當(dāng)中描述自己閱讀的成語(yǔ)故事，以此對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行了訓(xùn)練。然后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)故事，對(duì)不同成語(yǔ)的意思進(jìn)行了理解，以此不斷提高學(xué)生的知識(shí)積累水平。最后，筆者為學(xué)生引出了教材文章，并讓學(xué)生閱讀了這篇文章，理解了狐假虎威的含義，從而不斷提高了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。這樣，教師通過(guò)組織活動(dòng)增加課外閱讀，進(jìn)一步完善了語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，并彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的不足，不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)成為廣大教學(xué)實(shí)踐者重點(diǎn)研究的課題，它可以打開(kāi)學(xué)生緊閉的心扉，讓學(xué)生主動(dòng)漫步在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極探索構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的途徑，從而能夠早日實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。