■廣東省惠州市第一中學(xué) 汪嘉勇

近幾年，教學(xué)改革深化，并以新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，很多新的理念已經(jīng)落實到教學(xué)實際中，通過改變教學(xué)方法，更新教學(xué)模式，貫徹教學(xué)指導(dǎo)觀念，創(chuàng)造了更加人本化的高中生物課程，高中生物課堂已經(jīng)逐漸從以理論為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶒灋橹攸c的課堂，不僅激發(fā)了課堂的活性，同時也有效地提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、落實高中生物實驗教學(xué)的意義

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，往往以理論滲透為主，并不注重實驗教學(xué)，理論滲透固然是基礎(chǔ)，但是單一的理論教學(xué)不僅讓課堂失去了活力，同時也讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到提高?，F(xiàn)在高中生物實驗教學(xué)中，教師注重實踐和理論的融合，引導(dǎo)學(xué)生進行自主實踐，不僅能鍛煉學(xué)生的動手能力，而且還能拓展學(xué)生的生物思維，讓學(xué)生從更加真實的角度認識世界、認識自然、認識生命。生物教學(xué)內(nèi)容都是來自生活和自然，是世界萬物的組成，包含了各種生命的形成過程，奇妙有趣，但是又生澀難懂。如果采用理論教學(xué)，自然生澀難懂，學(xué)生難以理解，但是如果在課堂中引入相應(yīng)的實驗，并且指導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，不僅激發(fā)了學(xué)生探索世界和生命的興趣，同時也讓學(xué)生從更加簡單的角度了解和認知生物世界。在高中階段，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容更加深奧，內(nèi)容也多樣，課業(yè)任務(wù)繁多，如果一味地采用理論滲透的方式進行教學(xué)，會給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力。而采用實驗教學(xué)，會讓課堂變得生動活潑，富有趣味，學(xué)生在品味生物世界的過程中能夠感受到課堂的樂趣，從而為高中生枯燥乏味的高中生活創(chuàng)造一絲活力。實驗是一個探索、分析、求證、重塑的過程，學(xué)生在自主探索中，不僅和教師可以進行高效的交流，還可以和同學(xué)進行交流和合作，不僅有利于創(chuàng)造一個愉悅的課堂氛圍，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探索精神。

二、高中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，重塑學(xué)生生命觀念

在高中實驗教學(xué)中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生在實踐中感知生命，敬畏生命，逐漸指導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀。通過實驗，學(xué)生能夠貫通理論知識和實踐機理，從而學(xué)會生命的進化，了解生命的形成，最終逐漸培養(yǎng)學(xué)生高尚的生命觀念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于實驗過于嚴謹，缺乏趣味引導(dǎo)，學(xué)生對于實驗的興趣并不高，因此，教學(xué)也無法收獲較好的效果，所以，在實驗環(huán)節(jié)，教師要注重趣味滲透，根據(jù)課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在實驗中可以發(fā)揮自己的主觀能動性，深入到實踐中。例如，在學(xué)習(xí)“細胞的分裂”一課時，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂，在進行實驗觀察前，教師可以創(chuàng)設(shè)圖片情境，拿出事先準備好的相關(guān)圖片讓學(xué)生進行觀察，并且進行提問，引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生逐漸地深入到實驗中，教師設(shè)計的問題要與主題相關(guān)，并且要有針對性，問題設(shè)計可以是“根尖分生組織細胞分裂有什么特點”“它是怎樣分裂的”，通過提問后，引起學(xué)生的深思，然后讓學(xué)生進入實驗中，進行觀察，學(xué)生在經(jīng)過教師引導(dǎo)后，有了實踐的欲望，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生深入實踐。高中階段，學(xué)生對于未知且感興趣的事物有強烈探索的欲望，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)，可以更好地開展實踐，從而不斷地提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（二）重視實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在高中生物實驗教學(xué)中，學(xué)生對于實驗的認知往往太過于片面化，不夠嚴謹，認為生物實驗就是調(diào)節(jié)課堂氛圍的一種工具而已，因此在實際的實驗中，學(xué)生的態(tài)度并不嚴謹，缺少對生物真理的探究精神，很多學(xué)生在實際的實驗操作中，不按照標準進行操作，最終導(dǎo)致生物實驗效果不佳，久而久之便造成了不良的影響，學(xué)生對生物實驗的態(tài)度也會更加不重視。在教學(xué)進行改革后，實驗是生物教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生掌握生物知識的重要手段，教師在實驗中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹?shù)奶骄烤?，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，規(guī)范學(xué)生的實驗操作步驟，優(yōu)化學(xué)生的實驗操作流程，讓學(xué)生在實驗中逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)“酶的作用和本質(zhì)”一課時，教師可以設(shè)計實驗，指導(dǎo)學(xué)生逐步進行操作，在操作中進行分析，得出結(jié)論，論證酶的作用，了解酶的本質(zhì)。教師可以設(shè)計“酶在細胞代謝中的作用”的實驗，通過不同的條件下的對比，了解過氧化氫酶的作用，在實驗過程中，讓學(xué)生觀察酶在不同的條件下的反應(yīng)速度，最終了解酶的作用和存在意義。實驗過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，詳細記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果，對不同條件下的酶的反應(yīng)進行對比，嚴格地按照實驗標準進行實驗，通過實驗，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)探究精神。

（三）注重合作探究，加強小組合作

生物實驗教學(xué)中，一個實驗的完美完成，往往需要團隊的合作，而不是一個人完成，因此，在高中生物教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的合作力量，指導(dǎo)學(xué)生進行合作探索，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，不僅能提升學(xué)生的合作意識，還對于學(xué)生的后期成長有著重要的意義。合作探究意識作為生物核心素養(yǎng)中的重要部分，對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生較強的合作意識十分關(guān)鍵，因此，在實驗教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，加強小組探討，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，共同完成生物實驗。

（四）聯(lián)系生活實際

在高中生物實驗課程中，短短的課堂時間往往難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師要注重課外拓展，指導(dǎo)學(xué)生進行自主實驗，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活中尋找實驗，進而映射課程內(nèi)容，將生活實際和理論內(nèi)容相互融合，從而提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時，由于課堂設(shè)備有限，在開展實驗時，需要借助不同的實驗器具，前期準備比較多，且浪費了大量的課堂時間，教師可以利用課外時間為學(xué)生創(chuàng)造更加立體的實驗課堂，在實驗室里開展實驗活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加人性化的生物實驗活動。例如，在學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課時，由于課堂的條件有限，教師可以借助實驗室開展生物實驗，使用更加完善的實驗設(shè)備和實驗材料，設(shè)計更系統(tǒng)的實驗活動。教師可以借助植物和生長素，讓學(xué)生觀察植物在注入生長素后，在短時間內(nèi)發(fā)生了什么樣的變化，并在課后讓學(xué)生進行階段性的觀察和記錄。

綜上所述，生物實驗教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為最終目標，既適應(yīng)了教學(xué)改革的要求，也適應(yīng)了高中生的成長需要，是一種實用有效的教學(xué)方法，在實際運用中，教師要結(jié)合實際情況，運用多種教學(xué)方法設(shè)計實驗活動。