■甘肅省張掖市山丹縣李橋中心小學(xué) 趙玉蘭

我國第一位也是唯一一位諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言先生曾說過：“我是一個講故事的人?！惫适庐?dāng)中包含著十分豐富的內(nèi)容，能夠從不同角度呈現(xiàn)世界的本源，對于小學(xué)生而言，更是能幫助其開闊視野、插上想象的翅膀，不失為一種展開語文教學(xué)的絕佳方式。如若小學(xué)教師能夠認(rèn)識到講故事對于語文課堂的裨益，并恰如其分地將故事引入課堂，為其注入活力與趣味，使學(xué)生能夠獲得愉悅的情感體驗與更多知識。

一、確定故事教學(xué)目標(biāo)

在建設(shè)故事課程、開展故事課教學(xué)之前，最近要思考的問題就是：為什么要上故事課？為什么要消耗大量的課堂時間、耗費(fèi)諸多教師的寶貴經(jīng)歷，打造故事課？為什么要讓學(xué)生在課堂上聽故事而不是像往常一樣學(xué)習(xí)生字詞、學(xué)習(xí)遣詞造句、練習(xí)語文題目？這些問題一言以蔽之，就是故事課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是什么。在品德課上、數(shù)學(xué)課上、科學(xué)課上、勞動課上也都可以講故事，那么在語文課上所講的故事究竟有何差異？

故事教學(xué)法可以應(yīng)用在任何科目當(dāng)中，教師可通過歷史故事或名人軼事、寓言故事、幽默笑話活躍氛圍，以此抓住學(xué)生們的目光。教師所講的故事必須服務(wù)于教學(xué)，必須能夠起到輔助作用，才不會成為單純占用課堂時間，不會成為一種浪費(fèi)。而語文學(xué)科中的故事課，必然要為語文教學(xué)服務(wù)，因此，它應(yīng)有與語文學(xué)科教學(xué)共同的根本目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)與應(yīng)用能力。但故事課之所以獨立于常規(guī)課程，也有不同之處，其本質(zhì)區(qū)別就在于故事課當(dāng)中的學(xué)習(xí)方式主要是熏陶、浸染，而非訓(xùn)練。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，大多數(shù)小學(xué)生（7～12歲）的認(rèn)知處于具體運(yùn)算階段，其抽象思維能力有所欠缺，還不能脫離具體場景理解事物，其作出的任何思維活動都要有具體內(nèi)容作為支撐。小學(xué)階段正是打基礎(chǔ)的時候，語文不僅僅是一門學(xué)科，還是一種獨立的語言，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不僅有生字詞，還有語法、句式、修辭、寫作方法等，對于小學(xué)生，尤其是中低年級的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語法、句式等抽象內(nèi)容都要在具體語境中進(jìn)行，而且必須是自己熟悉的語境或者與周圍生活和事物緊密連接的語境。換言之，該階段兒童的語文學(xué)習(xí)具有特殊性，與其采用大量的訓(xùn)練，不如使用熏陶和浸染法。而故事則是聯(lián)通語境和物鏡的絕佳橋梁，能夠引導(dǎo)學(xué)生從具象走向抽象，使熏陶和浸染法恰到好處。

二、深入理解故事教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)基礎(chǔ)：事件

故事指的是曾經(jīng)發(fā)生過、現(xiàn)在正在發(fā)生的或?qū)硪l(fā)生的事件。故事有些是真實的，是教師家長的親身經(jīng)歷或名人軼事，有些是虛構(gòu)的，還有些故事以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，運(yùn)用了文學(xué)手法進(jìn)行夸張或渲染、改編，比如某些小說。需要注意的是，成年人聽故事與兒童聽故事的目的不同，在內(nèi)容方面的傾向性也有所差異：成年人已經(jīng)積累了一定的生活閱歷，對于身邊正在發(fā)生的事件了如指掌，因此聽故事更傾向于滿足獵奇心理，希冀著能從故事當(dāng)中聽到自己不知道的事物；小學(xué)生則還未建立對世界的完整認(rèn)知，對于身邊的事物都不甚熟悉，因此聽故事是為了更好地了解世界。

在所有故事中，事件都是基礎(chǔ)，是核心，小學(xué)生不會有意識地從故事中刨根究底、尋找其所反映的道理或者蘊(yùn)藏的人生哲學(xué)，他們關(guān)注的只是事件本身，是前因后果、過程、人物、情感糾葛。過去有些教師也曾經(jīng)有意識地在課堂上穿插故事，或者打造故事課，但效果并不能盡如人意，故事課程的構(gòu)建更是以失敗而告終，其根本原因就是當(dāng)教師講故事時，總也無法完成從教師到“講故事的人”的角色轉(zhuǎn)換，過于注重故事的教育效果，將本來輕松愉悅的講故事變成煞費(fèi)苦心甚至別有用心地講道理。但在小學(xué)生眼中，唯具象真實才能吸引人，抽象的道理本應(yīng)是故事中的點綴，事件才是其了解世界的工具和途徑。若是教師一味關(guān)注道理的傳輸，相當(dāng)于本末倒置。因此，教師應(yīng)當(dāng)時刻牢記：故事課程、故事課的基礎(chǔ)是具體事件，而非道理。

（二）畫龍點睛：語言

在故事課上進(jìn)行語言的熏陶與浸染、提高學(xué)生的語文應(yīng)用水平是最終教育目的，語言教學(xué)是故事課的核心，是畫龍點睛之筆，是課堂上的閃光點。而故事課上的語言教學(xué)包括幾項內(nèi)容：

第一，故事的結(jié)構(gòu)與要素。一個故事應(yīng)當(dāng)有時間、地點、人物，還要有起因、經(jīng)過、結(jié)果，如此才能算作完整。有些作者在創(chuàng)作故事時，為求文學(xué)效果會進(jìn)行刻意的縮減，例如使用開放式結(jié)局，不說明結(jié)果，將想象和判斷的權(quán)利交給讀者。但對于小學(xué)生而言，應(yīng)盡量選用常規(guī)故事。教師在講故事時必須清晰地指出要素，使學(xué)生能夠在心中構(gòu)建起清晰的框架，厘清文章思路脈絡(luò)，從而建立更深刻的認(rèn)知。

第二，講故事所用的語氣。講故事與閱讀故事最大的差異就在于聲音，前者能夠借助聲音來更為清晰地體現(xiàn)故事中所蘊(yùn)藏的感情，能夠用語氣來渲染特定氛圍，更容易將聽眾帶入。教師在講故事時必須選擇恰當(dāng)語氣，例如，講一個溫馨的小故事，就我們怎么選？應(yīng)當(dāng)用和緩的語氣；講一個緊張刺激的故事，就必須波瀾起伏。

第三，語言的邏輯。針對不同年級小學(xué)生讀者的故事在邏輯上也有所差異，適合低年級學(xué)生的故事一般結(jié)構(gòu)重復(fù)極其簡單，適合高年級學(xué)生的故事邏輯則相對復(fù)雜，可能會出現(xiàn)劇情的反轉(zhuǎn)。在低年級教學(xué)中，教師不妨鼓勵學(xué)生根據(jù)故事開頭和過程猜測結(jié)局，在推理過程中鍛煉語言邏輯；在高年級教學(xué)中，學(xué)生已積累一定閱歷與知識，教師可以挑選部分長句或段落，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行感悟和比較，從而鍛煉其更高級的語言表達(dá)邏輯。

小學(xué)生有著模仿的本能會下意識地重復(fù)教師的行為，言傳身教往往比長篇大論的說教更有效，若教師在講故事時能夠正確把握語氣、節(jié)奏、邏輯，就能為學(xué)生樹立良好的榜樣，潛移默化地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語文課堂中嵌入故事

講故事絕非簡單的復(fù)述。應(yīng)當(dāng)挑選怎樣的故事？用怎樣的方式來呈現(xiàn)一個故事？挑選怎樣的時機(jī)來穿插故事？這些都是語文教師應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。就目前而言，在小學(xué)語文課堂中嵌入故事通常有三種策略：第一種是故事教學(xué)法，指教師講課時挑選一些與所講知識具有關(guān)聯(lián)性的簡短的小故事，作為教學(xué)的輔助手段，幫助學(xué)生更為深入和廣泛地理解所講內(nèi)容，或者直接采用講故事的形式來部分代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的授課，用內(nèi)容豐富、形式多樣的故事來充分吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)過程中的趣味性，用埋藏在故事當(dāng)中的問題來啟發(fā)學(xué)生的思考，用其中蘊(yùn)藏的道理來浸潤學(xué)生心靈。第二種是故事課，指的是整節(jié)課堂都圍繞故事展開，它通常指獨立的某節(jié)課。第三種則是故事課程，指的是采用校本、班本課程的方式，將整個語文課程進(jìn)行故事化，將具有內(nèi)容連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性的一系列故事開設(shè)為獨立的課程。本文將要討論的是在一系列故事課程當(dāng)中如何將單個的故事課上好，如何通過優(yōu)化每個環(huán)節(jié)，使整條教學(xué)鏈條更為豐富和完善。

四、豐富故事教學(xué)方法形式

簡單的復(fù)述并非講故事的唯一方式，還可采用情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等方法，強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗。所謂情境教學(xué)法，指的是教師借助適當(dāng)?shù)慕叹撸o以信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，在班級中渲染與所講故事相適宜的氛圍，或還原某個重要場景，使學(xué)生獲得身臨其境之感、能夠更容易地將自己帶入其中，獲得更深刻的感悟。小組合作學(xué)習(xí)法，顧名思義，指以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，可以要求學(xué)生相互討論聽完故事后的感受，可以復(fù)述教師所講的故事，也可以輪流為其他成員講故事。采用上述方法能夠給學(xué)生帶來更為真實的體驗，能夠促進(jìn)學(xué)生彼此之間、學(xué)生與教師之間的交流，鍛煉學(xué)生語言能力。

五、結(jié)語

在新課程改革背景下，語文課不能只是簡單的知識傳輸過程，還應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的感受和情感體驗，充分考慮學(xué)生語文素養(yǎng)和各方面能力的形成與提升。教師應(yīng)當(dāng)善于講故事，以此提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有個性化思維、全面發(fā)展的學(xué)生。