■煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)古現(xiàn)第二小學(xué) 顧楠楠

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象：有些學(xué)生總是按時(shí)跟著教師的要求完成作業(yè)，平時(shí)也能夠掌握授課內(nèi)容，但是在考試中一旦遇到新的題型便難以獨(dú)立解決。究其原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的本質(zhì)并未形成完全理解，只是跟著教師的思路一味地模仿。正是教師忽略了對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生難以保證數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師要從學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其真正成為知識(shí)的主人。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵概述

深度學(xué)習(xí)這一概念最早在信息技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)，隨后被應(yīng)用在普通學(xué)科的教育中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握與應(yīng)用起到了有效的推動(dòng)作用。深度學(xué)習(xí)這一概念是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)的，淺層學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知僅僅停留在理解、記憶以及應(yīng)用層面，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是孤立的，學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)模式是機(jī)械的、非批判性的；而深度學(xué)習(xí)指向高階思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、綜合實(shí)踐以及評(píng)價(jià)應(yīng)用，要求學(xué)生能夠自主、獨(dú)立地展開(kāi)學(xué)習(xí)，深入把握知識(shí)的本質(zhì)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常見(jiàn)的問(wèn)題梳理

自教育改革以來(lái)，我國(guó)義務(wù)階段教育取得了喜人的成績(jī)，但是仍然有一些問(wèn)題需要注意：第一，教學(xué)模式單調(diào)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入。部分教師忽視了對(duì)學(xué)生的靈活引導(dǎo)，僅僅簡(jiǎn)單粗暴地要求學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)版塊相關(guān)的概念、公式、計(jì)算法則以及例題解析等知識(shí)，學(xué)生難以形成對(duì)知識(shí)的自主理解。第二，教師占據(jù)課堂，學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)較少。部分教師仍然以授受式教育為主，自顧自地為學(xué)生講解理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)形式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)模式陳舊，過(guò)分重視考試成績(jī)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往格外關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則缺乏針對(duì)性關(guān)懷。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）制定高階教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)教師整體教學(xué)方案有著統(tǒng)領(lǐng)作用，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和解決問(wèn)題能力作為教學(xué)目標(biāo)，而非過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)某一道題的求解或者以卷面成績(jī)的提升為唯一教學(xué)目標(biāo)。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這部分知識(shí)時(shí)，教師不能將教學(xué)目標(biāo)僅僅確定為讓學(xué)生背誦單位“1”、分子以及分母的概念上，而是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深度思考，致力于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、分析討論能力以及抽象概括能力。為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)情境“將同一個(gè)蛋糕分成7份，取其中的6份，或者分為6份取其中的5份，大家覺(jué)得哪種分法能取得更多的蛋糕？”學(xué)生在聽(tīng)到這一具體問(wèn)題后，往往會(huì)根據(jù)直覺(jué)給出答案，不同的學(xué)生會(huì)給出不同的答案。這時(shí)候教師不要急于下定論，可以讓學(xué)生用A4紙親自驗(yàn)證一下自己的猜測(cè)是否正確，并結(jié)合學(xué)過(guò)的概念性知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主參與

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于文科類的知識(shí)比較枯燥，很容易讓小學(xué)階段的學(xué)生產(chǎn)生抵觸和畏難情緒，這就要求教師將知識(shí)靈活地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而能夠自主地參與到思考探究中。舉例而言，在“8的組成”這節(jié)課中，按照常規(guī)教學(xué)模式，教師往往會(huì)問(wèn)：“同學(xué)們，7+（）=8會(huì)填嗎？”這時(shí)候?qū)W生會(huì)輕易地給出答案“1”，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那也就是說(shuō)7和1組成8，還有其他組成方法嗎？”有的學(xué)生會(huì)陷入沉默，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“6加幾等于8呢？”學(xué)生可以想到“6和2組成8，2和6組成8?！蓖ㄟ^(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生也能夠逐漸掌握知識(shí)，但是學(xué)習(xí)的過(guò)程并沒(méi)有多少樂(lè)趣，學(xué)生的自主參與度不高，往往是跟著教師的思路在走。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的欲望。

教師：同學(xué)們，如果老師在兩個(gè)盆子里各撒了一把米，有8只小雞跑過(guò)來(lái)吃米。每個(gè)盆子旁邊會(huì)有幾只小雞在吃米呢？

學(xué)生：每個(gè)盆子旁邊有4只小雞。

教師：一定嗎？

學(xué)生：不一定。還可能是一邊3只，一邊5只。

教師：還有什么可能呢？

學(xué)生：……

教師：一共可能有多少種情況呢？小朋友能分別把它們畫出來(lái)嗎？

通過(guò)這種生動(dòng)的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握會(huì)更加透徹和牢固。

（三）開(kāi)展單元整體教學(xué)，注重知識(shí)架構(gòu)建立

在深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生所接受的新知識(shí)不能是孤立的，也就是說(shuō)教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生建立起知識(shí)體系，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)輔助新知識(shí)的理解；用新引入的知識(shí)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶，提升創(chuàng)新遷移應(yīng)用能力。教師可以開(kāi)展單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，將零散的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)整體。舉例而言，“多邊形的面積”這部分知識(shí)之間的聯(lián)系就相對(duì)緊密，教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形以及梯形聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)。這一章的內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)化”思想的應(yīng)用，要求學(xué)生能夠?qū)⑽粗亩噙呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的多邊形來(lái)求面積。比如在講解“梯形”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)掌握了平行四邊形和三角形面積公式的推導(dǎo)方法，于是，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，利用A4紙進(jìn)行裁剪探究，將梯形轉(zhuǎn)化為之前學(xué)過(guò)的圖形來(lái)求解。在這一過(guò)程中，教師沒(méi)有機(jī)械化地為學(xué)生演示，讓學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生在腦海中形成知識(shí)聯(lián)動(dòng)并親自探究。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著重要的促進(jìn)作用，這就要求教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，制定有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維和知識(shí)遷移創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師可以從制定高階學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)方式、開(kāi)展單元整體教學(xué)等方面開(kāi)展工作。