陶博識

吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（132021）

0 前言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20 條）規(guī)定，職業(yè)教育的目標就是將培養(yǎng)方法和考核方式相融合。 我國的經(jīng)濟增長方式正發(fā)生變化，對從業(yè)人員的素質(zhì)和技能水平要求也進一步提高。從業(yè)人員除了要具備必須掌握的專業(yè)知識外，也要根據(jù)時代進步掌握新技能。 “1+X”證書就是在這個背景下提出的。 對于建筑類專業(yè)而言，建筑信息模型（BIM）技術(shù)就是建筑行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)、 大數(shù)據(jù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是建筑信息化的體現(xiàn)，與裝配式建筑的結(jié)合就是建筑業(yè)未來的發(fā)展方向。

1 高職院校建筑類“1+X”建筑信息模型（BIM）現(xiàn)狀

1.1 BIM 技術(shù)在高職院校開展現(xiàn)狀

在建筑工程領(lǐng)域中，項目的規(guī)模、形態(tài)和功能越來越復(fù)雜，傳統(tǒng)的建筑從設(shè)計到施工運維的模式已經(jīng)不能滿足目前建筑行業(yè)的要求。利用三維仿真軟件為各專業(yè)搭建協(xié)同設(shè)計的技術(shù)平臺，完成建筑系統(tǒng)的BIM 模型建設(shè)和應(yīng)用， 為未來更科學(xué)合理地發(fā)展提供了新的途徑，BIM（建筑信息模型）技術(shù)就此誕生。BIM 技術(shù)已作為未來建筑業(yè)信息化的發(fā)展方向被廣大建筑行業(yè)從業(yè)者接受。 因此國家“1+X”證書制度將建筑信息模型（BIM）包含其中，并成為首批職業(yè)技能等級證書。

由于高職院校受市場環(huán)境和條件限制，很多教師依然利用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容授課，BIM 僅作為選修課程或者講座等形式開展，這在一定程度上放慢了對BIM 人才的培養(yǎng)速度。 學(xué)生所掌握的知識，并不符合企業(yè)需求，還要長時間接受企業(yè)的再培訓(xùn)，這也是“1+X”證書制度想要解決的問題。

1.2 “1+X”建筑信息模型（BIM）實施情況

教育部啟動首批“1+X”證書以來，全國各地中職、 高職院校爭先申辦試點院校。 隨著建筑信息模型（BIM）試考完成，成為國家首個頒發(fā)的1+X 證書。在2019 年，就進行了兩次全國統(tǒng)考。 隨著試考和統(tǒng)考的結(jié)束，各試點院校也暴露出種種問題。如廣州某院校通過率為99%，而合肥某院校的試考通過率竟然只有1%，差距之大令人咂舌[1]。

經(jīng)過多方調(diào)查了解，廣東某院校早在2016 年就將BIM 相關(guān)課程融入到人才培養(yǎng)方案之中，課程體系完備，學(xué)生對BIM 考試軟件如Revit 的掌握已經(jīng)很成熟，通過綜合實訓(xùn)便能將考點掌握清楚從而提高通過率。 合肥某院校BIM 課程并沒有講過，考試軟件學(xué)生還沒學(xué)過，通過率只有1%也就不足為奇。出現(xiàn)類似問題的院校并不占少數(shù)，這也是當前高職院校開展“1+X”證書制度的常見問題。

2 高職院校建筑類專業(yè)BIM 課程建設(shè)問題分析

2.1 教學(xué)資源更新不及時

很多院校建筑類專業(yè)教師對BIM 技術(shù)并不十分了解，還沒有做好充足的準備便申請試點單位。 申報 “1+X” 試點單位后迫于壓力在短時期速成學(xué)習(xí)后，便對學(xué)生進行證書考前培訓(xùn)，雖然會起到作用但整體效果相對較差。 加之BIM 技術(shù)需要高配置電腦來完成軟件操作，在短時間內(nèi)購買、安裝、調(diào)試數(shù)量較多的電腦，對試點院校也是一項挑戰(zhàn)[2]。

2.2 人才培養(yǎng)方案相對落后

據(jù)了解，在申請首批“1+X”試點單位前，很多高職院校還沒有開設(shè)相關(guān)課程， 部分院校雖然開設(shè)BIM 課程，僅僅將其作為選修課或以講座形式介紹其作用，并沒有深入講解具體操作。 在成為試點單位后，迫于考試人數(shù)和通過率的壓力，一些院校將正常的教學(xué)計劃進行突擊培訓(xùn)，給教師和學(xué)生帶來了很大負擔(dān)，也影響了正常教學(xué)。 這種情況大多集中在“1+X”證書制度實施前期，雖在一定程度上避免考試通過率低的問題。 但對多數(shù)學(xué)生而言，這種臨時性的突擊培訓(xùn)效果并不理想，對知識的理解也不透徹，不是長遠的解決辦法。

2.3 課程標準制定不精確

多數(shù)院校建筑類專業(yè)未將BIM 技術(shù)與專業(yè)課的課程標準掛鉤，導(dǎo)致院校在進行常規(guī)教學(xué)時基本涉及不到BIM 相關(guān)知識點，學(xué)生通過傳統(tǒng)教學(xué)手段也得不到BIM 職業(yè)技能的學(xué)習(xí)?？记斑M行突擊培訓(xùn)雖然解決部分問題，但學(xué)習(xí)效果較差，對院校和師生帶來較大的負擔(dān)。因此，針對“1+X”考試大綱及題型，要做到課程標準的“書證融通”或“課證融通”。

2.4 忽視企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的作用

企業(yè)是人才進入社會的“試金石”，“1+X”證書制度的初衷就是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的用人需求，進行專業(yè)職業(yè)技能等級的設(shè)定，保證人才一進入社會便具備某種職業(yè)技能。 因此，企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中要發(fā)揮優(yōu)勢，起到關(guān)鍵作用。 但目前院校依舊是“1+X”證書制度較為單一的實踐者，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中話語權(quán)較少。 院校在教學(xué)資源、師資水平、軟硬件條件有限的情況下，需要企業(yè)資源的介入來彌補院校資源的不足。 企業(yè)和行業(yè)也是證書和考試大綱的制定者，什么樣的人才培養(yǎng)方式能夠適應(yīng)社會需要，企業(yè)更有話語權(quán)，崗位環(huán)境和技能實踐也會在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮巨大作用。

3 高職院校建筑類專業(yè)BIM 課程建設(shè)的對策與建議

3.1 及時更新補充教學(xué)資源

提前進行軟硬件采購與安裝， 如BIM 初級土建、機電類軟件、中級工程管理類軟件、高配置電腦和考試系統(tǒng)安裝調(diào)試完成后， 即可進行教學(xué)和考試。 提前選定專業(yè)教師參加技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，將考試大綱、考試技能及對應(yīng)課程梳理清晰，在教學(xué)前做好課程準備工作。

3.2 依據(jù)“1+X”證書制訂新人才培養(yǎng)方案

試點院校可根據(jù)建筑信息模型（BIM）證書的考試大綱和考試內(nèi)容，重新編制人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能如BIM 建模和模型應(yīng)用等考點融入人才培養(yǎng)方案中。 教師按照正常教學(xué)計劃進行教學(xué)，學(xué)生可掌握考試技能，配合實訓(xùn)練習(xí)，從容應(yīng)對考試。 可以將“學(xué)分銀行”制度引入人才培養(yǎng)方案中，實現(xiàn)BIM 相關(guān)課程以證代考， 即學(xué)生如果通過考試，獲得證書，即可獲得相應(yīng)學(xué)分[3]。

3.3 制定“課證融通”課程標準

制定BIM 證書與課程相互融通的新課程標準，將廣聯(lián)達、魯班、Revit、Navisworks 等考試軟件拆解，融入到不同專業(yè)課程，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時掌握職業(yè)技能?？梢岳么笳n制授課形式將BIM 土建與應(yīng)用根據(jù)初級、中級進行劃分，分別加入到一、二年級的專業(yè)課中，去除單純初級建模內(nèi)容，即低年級專業(yè)課學(xué)習(xí)初級建模， 高年級專業(yè)課學(xué)習(xí)中級BIM 應(yīng)用，使初、中級考試與低、高年級相貫通。

3.4 校企合作完成人才培養(yǎng)目標

根據(jù)我國的“1+X”證書制度的特點，企業(yè)是制度的重要參與方，也是職業(yè)技能人才進入社會的試金石。 校企合作可引入企業(yè)優(yōu)秀的實踐資源，將實操部分內(nèi)容移交企業(yè)完成，增加企業(yè)在人才培養(yǎng)方案制訂上的話語權(quán)，加強企業(yè)所需的技能知識點教學(xué)。 這樣既可以在教學(xué)中模擬企業(yè)真實崗位環(huán)境和工作狀態(tài)，又可以促進學(xué)生職業(yè)技能提升。

4 結(jié)語

通過對“1+X”建筑信息模型（BIM）證書考試大綱和考點的梳理，高職院校建筑類專業(yè)應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式上勇于創(chuàng)新，及時更新人才培養(yǎng)方案和相關(guān)課程標準。 隨著裝配式和建筑識圖“1+X”證書的頒布， 越來越多的建筑類職業(yè)技能證書將陸續(xù)頒發(fā)，這就要求高職院校建筑類專業(yè)保持對未來發(fā)展的敏感性和前瞻性。