李維明

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中，“選擇性必修課程”共設(shè)六個模塊，它們分別是：“模塊1：數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“模塊2：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“模塊3：數(shù)據(jù)管理與分析”“模塊4：人工智能初步”“模塊5：三維設(shè)計與創(chuàng)意”“模塊6：開源硬件項目設(shè)計”。其中，前三個模塊是為學(xué)生升學(xué)需要而設(shè)計的課程，后三個模塊是為學(xué)生個性化發(fā)展而設(shè)計的課程?！皵?shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是“選擇性必修課程”的第一個模塊，教學(xué)完成后，則需要進(jìn)行評價。由于這是選擇性必修內(nèi)容的首次評價，所以，認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容，弄清該模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求是測評開展的必要前提。

學(xué)業(yè)要求 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4學(xué)生能夠運用生活中的實例描述數(shù)據(jù)的內(nèi)涵與外延，能夠?qū)⒂邢拗茥l件的、復(fù)雜生活情境中的關(guān)系進(jìn)行抽象，用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表達(dá)數(shù)據(jù)的邏輯關(guān)系（信息意識、計算思維）能夠從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的視角審視基于數(shù)組、鏈表的程序，解釋程序中數(shù)據(jù)的組織形式，描述數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)及其操作，評判其中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)運用的合理性；能夠針對限定條件的實際問題進(jìn)行數(shù)據(jù)抽象，運用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)合理組織、存儲數(shù)據(jù)，選擇合適的算法（如排序、查找、迭代、遞歸等）編程實現(xiàn)、解決問題（計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）能夠分析數(shù)據(jù)與社會各領(lǐng)域間的關(guān)系，自覺遵守相應(yīng)的倫理道德和法律法規(guī)（信息社會責(zé)任）了解數(shù)據(jù)管理和分析的基本過程與方法，認(rèn)識數(shù)據(jù)的有效管理與處理對提高信息價值的重要意義，能夠按照給出的數(shù)據(jù)分析方法分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，提取有用信息，形成結(jié)論；知道數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對數(shù)據(jù)處理的重要性，能夠辨別簡單的基于線性表的程序設(shè)計中的數(shù)據(jù)組織形式，描述數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)和運算能夠描述數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)概念，說明數(shù)據(jù)對信息社會的重要性；能夠針對模型較為直觀的實際問題，合理選用字符串、隊列、棧等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)組織、存儲數(shù)據(jù)，并能運用排序、查找、迭代、遞歸等算法編程解決問題能針對數(shù)據(jù)分析案例，認(rèn)識數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和可靠性的重要作用；有數(shù)據(jù)備份與還原意識，能按照要求進(jìn)行數(shù)據(jù)備份與還原掌握數(shù)據(jù)管理和分析的基本過程與方法；能夠根據(jù)特定問題解決的需要，在較為復(fù)雜的信息情境中，利用多種途徑對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分類；認(rèn)識數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、可靠性、真?zhèn)涡詫鉀Q數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)問題的關(guān)鍵作用，并能對此進(jìn)行評估；能夠甄別不同的數(shù)據(jù)分析與表達(dá)方法的優(yōu)劣，選用合適的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與可視化表達(dá)，提取有用信息，形成結(jié)論；能夠評判線性表等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)使用的合理性能夠針對學(xué)習(xí)和生活中的特定數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)問題，運用系統(tǒng)思想和結(jié)構(gòu)化思維，對數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)進(jìn)行需求分析和問題求解，提出明確的數(shù)據(jù)管理與分析解決方案并進(jìn)行優(yōu)化；能夠針對模型較為隱蔽的實際問題進(jìn)行數(shù)據(jù)抽象，運用線性表等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)合理組織、存儲數(shù)據(jù)，選擇合適的算法編程實現(xiàn)，解決問題

● 模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量水平考量

《標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平設(shè)立了四個等級，每級水平主要表現(xiàn)為學(xué)生整合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，在不同復(fù)雜程度的情境中運用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的關(guān)鍵特征，且不同水平之間具有由低到高逐漸遞進(jìn)的關(guān)系，而學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。這里就出現(xiàn)了一個問題：修習(xí)完成“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”模塊后，應(yīng)當(dāng)以哪一級水平來衡量？

從上表可以看到，“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”模塊“學(xué)業(yè)要求”與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3的要求更為接近，其原因在于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4更關(guān)注綜合。所以，在完成該模塊教學(xué)后，按照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3進(jìn)行測評應(yīng)該更為合理。

● 模塊學(xué)習(xí)評價建議

由于“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”模塊學(xué)習(xí)完成后還不具備學(xué)業(yè)水平考試的條件，所以適時進(jìn)行過程性評價是較為合理的選擇。

從評價的內(nèi)容來看，“數(shù)據(jù)及其價值”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用”三部分內(nèi)容都應(yīng)納入測試范圍，其中“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用”應(yīng)作為測試重點。這主要是從基于問題解決項目式學(xué)習(xí)的要求考慮，教學(xué)中普遍采用這類教學(xué)方法，以項目活動為載體，驅(qū)動知識技能的學(xué)習(xí)，項目學(xué)習(xí)的評價也在活動中得以體現(xiàn)，這也正是模塊學(xué)習(xí)評價所需要的，可以將其有機(jī)融合，開展基于項目活動的模塊學(xué)習(xí)評價。這個評價也可以看成是模塊學(xué)習(xí)完結(jié)后的單元測試，是用來衡量是否完成模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)、是否達(dá)到相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求、是否能夠取得本模塊修習(xí)的學(xué)分等各項考量的依據(jù)。

基于項目活動的模塊學(xué)習(xí)評價的形式，是一種能測試學(xué)生問題解決和實踐能力的形式，既可以穿插于項目學(xué)習(xí)的活動之中，也可以根據(jù)實際需要，開展紙筆測試或上機(jī)測試。無論哪種形式，只要設(shè)計合理，都可以達(dá)到檢測的質(zhì)量目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”模塊的測評，雖是選擇性必修模塊學(xué)習(xí)的一次過程性評價，但也是選擇性必修模塊學(xué)習(xí)的第一次測評，所以需要高度重視。在測評前要科學(xué)地制訂測評計劃、確定測評策略、確定測評形式，合理設(shè)計檢測方式和檢測內(nèi)容，結(jié)合項目教學(xué)活動的開展，階段性地評估教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)科學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況，為衡量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平提供真實的數(shù)據(jù)支撐。