摘 要：2019年以來(lái)“1+X”證書(shū)制度將產(chǎn)教融合發(fā)展出了新局面。當(dāng)前高職院校正在開(kāi)展“1+X”證書(shū)工作，大部分高校已經(jīng)完成了一輪的培訓(xùn)和考試。X證書(shū)為院校的專(zhuān)業(yè)改革指引了方向，本文認(rèn)為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)改革應(yīng)從會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程入手。院校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);教師應(yīng)經(jīng)過(guò)信息技術(shù)的培訓(xùn);院校應(yīng)形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)X證書(shū)內(nèi)容進(jìn)行提煉形成教材，教案等教學(xué)資料?！?+X”證書(shū)制度依托企業(yè)的深度參與為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程改革的實(shí)施提供保障。

關(guān)鍵詞：1+X”證書(shū);會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn);課程改革

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)）指出：1+X證書(shū)制度是“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度，1代表學(xué)歷證書(shū)，X代表若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。我國(guó)正處于由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)發(fā)展的階段，高等級(jí)技術(shù)技能人才需求增加，存在結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾?！斗桨浮诽岢鲆獦?gòu)建職業(yè)教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并試點(diǎn)“1+X”證書(shū)制度，這也是產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的應(yīng)用。

一、“1+X”證書(shū)內(nèi)涵

在此之前，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要考會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)初級(jí)資格證書(shū)。該證書(shū)屬于專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，由政府相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)組織考試及發(fā)證。2019年會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)初級(jí)資格證通過(guò)率在20%左右，考試科目為初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和初級(jí)經(jīng)濟(jì)法，側(cè)重理論知識(shí)的考核，考試題型為客觀題，不設(shè)置實(shí)踐操作題型。截止2020年1月22日國(guó)家已公布三批“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。這些X證書(shū)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)初級(jí)資格證有著本質(zhì)區(qū)別。此X證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)制定、考試出題、考試組織均主要由企業(yè)負(fù)責(zé)。X證書(shū)將企業(yè)引入，成為最重要的參與者。這也保障了X證書(shū)與行業(yè)的“零距離”。X證書(shū)的培訓(xùn)與考試過(guò)程70%是技術(shù)技能的實(shí)操題型。培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)最新行業(yè)需求的技術(shù)技能人才。

職業(yè)資格證書(shū)重在評(píng)價(jià)“從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求”，即便取得證書(shū)，應(yīng)對(duì)實(shí)際工作仍有欠缺。學(xué)校存在人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，人才結(jié)構(gòu)和規(guī)格滯后于社會(huì)需求的問(wèn)題。而X證書(shū)正是對(duì)學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書(shū)的補(bǔ)充。學(xué)生可以在多個(gè)X證書(shū)中進(jìn)行選擇，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。所以X證書(shū)的內(nèi)涵是產(chǎn)教融合模式在職業(yè)教育改革中的應(yīng)用。

二、課程改革內(nèi)容

1. X證書(shū)課程為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程改革提供方向

高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中的課程分為理論課、實(shí)訓(xùn)課和實(shí)踐課。其中理論課分為必修和選修。必修的主要是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程奠定專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)，是學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)其他課程的前置課程和主干課程。選修的理論課是在學(xué)習(xí)完本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課之后可以選擇的進(jìn)階課程。選修課拓寬學(xué)生的就業(yè)面，面向行業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)不同方面的需要。實(shí)訓(xùn)課主要是對(duì)理論的應(yīng)用。主要手段是通過(guò)模擬真實(shí)會(huì)計(jì)工作，使學(xué)生能夠完成理論與實(shí)踐的結(jié)合。保證學(xué)生熟悉崗位工作流程，具備崗位中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

X證書(shū)課程往往以實(shí)訓(xùn)為主，理論部分其內(nèi)容與院校課程重復(fù)較多。X證書(shū)中還存在一些信息技術(shù)類(lèi)內(nèi)容，這部分內(nèi)容，除了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)之外，大部分院校其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是不開(kāi)設(shè)的。會(huì)計(jì)行業(yè)當(dāng)前面臨轉(zhuǎn)型危機(jī)，高標(biāo)準(zhǔn)化的會(huì)計(jì)工作非常容易被機(jī)器替代。信息技術(shù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型方向。這也說(shuō)明X證書(shū)課程為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程改革提供方向。

2. 高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課應(yīng)為學(xué)生選擇X證書(shū)提供決策信息

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的X證書(shū)有7個(gè)之多，如表1所示。不同X證書(shū)培訓(xùn)的是什么樣的技能，學(xué)生應(yīng)該獲得足夠充分的信息以便做出報(bào)名決策。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該為學(xué)生決策提供足夠的相關(guān)信息。應(yīng)對(duì)其內(nèi)容做詳細(xì)的介紹，并對(duì)每種證書(shū)的就業(yè)崗位進(jìn)行分析。以幫助學(xué)生選擇哪些X證書(shū)。這樣的實(shí)訓(xùn)課的培訓(xùn)對(duì)象也可以面向全社會(huì)。X證書(shū)本身是面向社會(huì)的，會(huì)計(jì)從業(yè)人員的

3. “1”與“X”課證融通

X證書(shū)課程往往以實(shí)訓(xùn)為主，理論部分其內(nèi)容與院校課程重復(fù)較多。所以“1”與“X”的課證融通還要從會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課入手。課證融通不應(yīng)該是簡(jiǎn)單替換，也不是增加一門(mén)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課。X證書(shū)培訓(xùn)不能代替實(shí)訓(xùn)課，比如會(huì)計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)，這是X證書(shū)培訓(xùn)所沒(méi)有的內(nèi)容。X證書(shū)的優(yōu)勢(shì)是“新”，它代表行業(yè)亟需人才所需具備的能力。企業(yè)對(duì)行業(yè)發(fā)展的敏感性高于院校。院校也有自身的優(yōu)勢(shì)，院校有一批具有專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的教師團(tuán)隊(duì)。教師應(yīng)該將X證書(shū)培訓(xùn)中的共性問(wèn)題進(jìn)行提煉，形成教學(xué)材料，如教材，教案等。將工作中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題的成因，解決方法進(jìn)行分類(lèi)，梳理，形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。

課證融通是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程改革的具體實(shí)施。X證書(shū)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，資料，是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)改革的珍貴資源。依托X證書(shū)平臺(tái)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程可以增加原本欠缺的新技術(shù)新技能，彌補(bǔ)其滯后性，同時(shí)保留原來(lái)的優(yōu)勢(shì)。借助X證書(shū)深入企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，一些原本難以解決的難題也可以解決了。原本難以實(shí)現(xiàn)的部分，比如院校開(kāi)發(fā)平臺(tái)難，開(kāi)發(fā)平臺(tái)學(xué)校缺乏技術(shù)、人才和資金;由于利益關(guān)系，院校難以深入企業(yè)獲得真實(shí)案例資源。由于X證書(shū)是由企業(yè)深入?yún)⑴c的。這些改革難題有了突破性進(jìn)展。

三、課程改革措施

1. 師資隊(duì)伍建設(shè)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，思想觀念和眼界都落后于行業(yè)發(fā)展。由于缺乏配套的激勵(lì)機(jī)制，教師的積極性難以調(diào)動(dòng)。教師教學(xué)工作量高無(wú)精力推進(jìn)改革，形成惡性循環(huán)。院校人才培養(yǎng)與社會(huì)行業(yè)需求不匹配，這影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。院校應(yīng)出臺(tái)激勵(lì)機(jī)制，從多方面促進(jìn)教師知識(shí)更新和能力提升。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為教學(xué)改革提供有力保障。

2. 融入信息技術(shù)

信息技術(shù)并不是會(huì)計(jì)的必修課，除非是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群中的會(huì)計(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)。當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)正面臨轉(zhuǎn)型，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案必須做出應(yīng)對(duì)。X證書(shū)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。其中中級(jí)和高級(jí)涉及更多的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，主要是RPA機(jī)器人應(yīng)用。當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程比較基礎(chǔ)，另開(kāi)設(shè)有數(shù)據(jù)庫(kù)課程，這個(gè)課程與就業(yè)相關(guān)性較弱可以取消。當(dāng)前計(jì)算機(jī)相關(guān)課程無(wú)法滿足行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是面向會(huì)計(jì)從業(yè)者的，這門(mén)課不能由純粹的計(jì)算機(jī)教師講授，應(yīng)由既懂得會(huì)計(jì)又懂得計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的教師來(lái)講授。由會(huì)計(jì)教師應(yīng)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師資培訓(xùn)之后承擔(dān)該課程比較合適。這也為師資建設(shè)提出要求。

3. 對(duì)X證書(shū)進(jìn)行提煉

X證書(shū)的設(shè)立主要體現(xiàn)在“新”和“缺”。即行業(yè)已經(jīng)變革而高校和社會(huì)都缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)供應(yīng)。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中必然有一定比例的實(shí)訓(xùn)課程，包括會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)、管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、經(jīng)營(yíng)決策實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等。學(xué)生報(bào)名X證書(shū)考試之后將接受X證書(shū)培訓(xùn)。其內(nèi)容與學(xué)校課程有重復(fù)部分，尤其是基礎(chǔ)理論部分。我認(rèn)為課證融通理論課并不需要做太大的變化，而會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課就需要做較大的變化。具體的改革措施就是進(jìn)行提煉。

對(duì)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，相關(guān)的X證書(shū)較多，院校應(yīng)對(duì)多種證書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，這其中不乏共性。不同X證書(shū)的平臺(tái)雖不同，但設(shè)計(jì)的邏輯是共通的。學(xué)校要做的是進(jìn)行總結(jié)提煉，解釋好“為什么”，即為什么要如此設(shè)計(jì)，遵循的是什么會(huì)計(jì)原理和計(jì)算機(jī)邏輯。只有這樣我們培養(yǎng)的就不是輕易被機(jī)器人可以替代的人才。知其所以然是創(chuàng)造的能力前提。當(dāng)遇到復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立判斷，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)創(chuàng)作，從而擁有處理復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力。而不是學(xué)了一個(gè)X證書(shū)，只會(huì)這個(gè)X證書(shū)。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵。有了高質(zhì)量的人才，才能促進(jìn)行業(yè)高質(zhì)發(fā)展。也就不必?fù)?dān)心“淘汰危機(jī)”，而是“大有可為”。

四、結(jié)語(yǔ)

依托“1+X”證書(shū)制度，深化校企合作，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程改革迎來(lái)契機(jī)。X證書(shū)平臺(tái)和真賬資源為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程改革提供了條件。院校在改革中應(yīng)做好師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，設(shè)置配套激勵(lì)機(jī)制。在課證融通上，應(yīng)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將X證書(shū)資源進(jìn)行提煉，形成教材教案，實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)改革。培養(yǎng)符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才。

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[2]趙倩，謝紅.“1+X”證書(shū)制度下職業(yè)教育課程建設(shè)要義與形成途徑[J].成人教育，2020，40（12）：68-73.

作者簡(jiǎn)介：

何文萱（1990.9），江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系專(zhuān)任教師，助講，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)碩士，研究方向：公司治理與審計(jì)，會(huì)計(jì)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題：“1+X”證書(shū)背景下高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究 （項(xiàng)目編號(hào)：2020XJ03） 。