摘 要：2019年以來“1+X”證書制度將產(chǎn)教融合發(fā)展出了新局面。當(dāng)前高職院校正在開展“1+X”證書工作，大部分高校已經(jīng)完成了一輪的培訓(xùn)和考試。X證書為院校的專業(yè)改革指引了方向，本文認(rèn)為高職會計專業(yè)改革應(yīng)從會計實訓(xùn)課程入手。院校應(yīng)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè);教師應(yīng)經(jīng)過信息技術(shù)的培訓(xùn);院校應(yīng)形成教學(xué)團(tuán)隊對X證書內(nèi)容進(jìn)行提煉形成教材，教案等教學(xué)資料?！?+X”證書制度依托企業(yè)的深度參與為會計實訓(xùn)課程改革的實施提供保障。

關(guān)鍵詞：1+X”證書;會計實訓(xùn);課程改革

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）指出：1+X證書制度是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，1代表學(xué)歷證書，X代表若干職業(yè)技能等級證書。我國正處于由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)發(fā)展的階段，高等級技術(shù)技能人才需求增加，存在結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾?！斗桨浮诽岢鲆獦?gòu)建職業(yè)教育的國家標(biāo)準(zhǔn)，并試點(diǎn)“1+X”證書制度，這也是產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的應(yīng)用。

一、“1+X”證書內(nèi)涵

在此之前，會計專業(yè)學(xué)生主要考會計專業(yè)技術(shù)初級資格證書。該證書屬于專業(yè)技術(shù)資格證書，由政府相關(guān)部門負(fù)責(zé)組織考試及發(fā)證。2019年會計專業(yè)技術(shù)初級資格證通過率在20%左右，考試科目為初級會計實務(wù)和初級經(jīng)濟(jì)法，側(cè)重理論知識的考核，考試題型為客觀題，不設(shè)置實踐操作題型。截止2020年1月22日國家已公布三批“1+X”職業(yè)技能等級證書。這些X證書與會計專業(yè)技術(shù)初級資格證有著本質(zhì)區(qū)別。此X證書的標(biāo)準(zhǔn)制定、考試出題、考試組織均主要由企業(yè)負(fù)責(zé)。X證書將企業(yè)引入，成為最重要的參與者。這也保障了X證書與行業(yè)的“零距離”。X證書的培訓(xùn)與考試過程70%是技術(shù)技能的實操題型。培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)最新行業(yè)需求的技術(shù)技能人才。

職業(yè)資格證書重在評價“從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識、技術(shù)和能力的基本要求”，即便取得證書，應(yīng)對實際工作仍有欠缺。學(xué)校存在人才培養(yǎng)周期長，人才結(jié)構(gòu)和規(guī)格滯后于社會需求的問題。而X證書正是對學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書的補(bǔ)充。學(xué)生可以在多個X證書中進(jìn)行選擇，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。所以X證書的內(nèi)涵是產(chǎn)教融合模式在職業(yè)教育改革中的應(yīng)用。

二、課程改革內(nèi)容

1. X證書課程為會計實訓(xùn)課程改革提供方向

高職會計人才培養(yǎng)方案中的課程分為理論課、實訓(xùn)課和實踐課。其中理論課分為必修和選修。必修的主要是專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程奠定專業(yè)基本理論知識，是學(xué)習(xí)本專業(yè)其他課程的前置課程和主干課程。選修的理論課是在學(xué)習(xí)完本專業(yè)基礎(chǔ)理論課之后可以選擇的進(jìn)階課程。選修課拓寬學(xué)生的就業(yè)面，面向行業(yè)對財務(wù)不同方面的需要。實訓(xùn)課主要是對理論的應(yīng)用。主要手段是通過模擬真實會計工作，使學(xué)生能夠完成理論與實踐的結(jié)合。保證學(xué)生熟悉崗位工作流程，具備崗位中解決實際問題的能力。

X證書課程往往以實訓(xùn)為主，理論部分其內(nèi)容與院校課程重復(fù)較多。X證書中還存在一些信息技術(shù)類內(nèi)容，這部分內(nèi)容，除了會計信息系統(tǒng)專業(yè)之外，大部分院校其他會計專業(yè)是不開設(shè)的。會計行業(yè)當(dāng)前面臨轉(zhuǎn)型危機(jī)，高標(biāo)準(zhǔn)化的會計工作非常容易被機(jī)器替代。信息技術(shù)會計是會計專業(yè)轉(zhuǎn)型方向。這也說明X證書課程為會計實訓(xùn)課程改革提供方向。

2. 高校會計實訓(xùn)課應(yīng)為學(xué)生選擇X證書提供決策信息

會計專業(yè)的X證書有7個之多，如表1所示。不同X證書培訓(xùn)的是什么樣的技能，學(xué)生應(yīng)該獲得足夠充分的信息以便做出報名決策。會計實訓(xùn)課程應(yīng)該為學(xué)生決策提供足夠的相關(guān)信息。應(yīng)對其內(nèi)容做詳細(xì)的介紹，并對每種證書的就業(yè)崗位進(jìn)行分析。以幫助學(xué)生選擇哪些X證書。這樣的實訓(xùn)課的培訓(xùn)對象也可以面向全社會。X證書本身是面向社會的，會計從業(yè)人員的

3. “1”與“X”課證融通

X證書課程往往以實訓(xùn)為主，理論部分其內(nèi)容與院校課程重復(fù)較多。所以“1”與“X”的課證融通還要從會計實訓(xùn)課入手。課證融通不應(yīng)該是簡單替換，也不是增加一門會計實訓(xùn)課。X證書培訓(xùn)不能代替實訓(xùn)課，比如會計手工賬實訓(xùn)，這是X證書培訓(xùn)所沒有的內(nèi)容。X證書的優(yōu)勢是“新”，它代表行業(yè)亟需人才所需具備的能力。企業(yè)對行業(yè)發(fā)展的敏感性高于院校。院校也有自身的優(yōu)勢，院校有一批具有專業(yè)教學(xué)能力的教師團(tuán)隊。教師應(yīng)該將X證書培訓(xùn)中的共性問題進(jìn)行提煉，形成教學(xué)材料，如教材，教案等。將工作中產(chǎn)生的實際問題的成因，解決方法進(jìn)行分類，梳理，形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。

課證融通是會計實訓(xùn)課程改革的具體實施。X證書的實訓(xùn)平臺，資料，是會計實訓(xùn)改革的珍貴資源。依托X證書平臺，會計實訓(xùn)課程可以增加原本欠缺的新技術(shù)新技能，彌補(bǔ)其滯后性，同時保留原來的優(yōu)勢。借助X證書深入企業(yè)的優(yōu)勢，一些原本難以解決的難題也可以解決了。原本難以實現(xiàn)的部分，比如院校開發(fā)平臺難，開發(fā)平臺學(xué)校缺乏技術(shù)、人才和資金;由于利益關(guān)系，院校難以深入企業(yè)獲得真實案例資源。由于X證書是由企業(yè)深入?yún)⑴c的。這些改革難題有了突破性進(jìn)展。

三、課程改革措施

1. 師資隊伍建設(shè)

會計專業(yè)教師往往缺乏實踐經(jīng)驗，思想觀念和眼界都落后于行業(yè)發(fā)展。由于缺乏配套的激勵機(jī)制，教師的積極性難以調(diào)動。教師教學(xué)工作量高無精力推進(jìn)改革，形成惡性循環(huán)。院校人才培養(yǎng)與社會行業(yè)需求不匹配，這影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。院校應(yīng)出臺激勵機(jī)制，從多方面促進(jìn)教師知識更新和能力提升。加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)，為教學(xué)改革提供有力保障。

2. 融入信息技術(shù)

信息技術(shù)并不是會計的必修課，除非是會計專業(yè)群中的會計信息管理專業(yè)。當(dāng)前會計行業(yè)正面臨轉(zhuǎn)型，會計人才培養(yǎng)方案必須做出應(yīng)對。X證書分為初級、中級和高級。其中中級和高級涉及更多的會計信息系統(tǒng)開發(fā)，主要是RPA機(jī)器人應(yīng)用。當(dāng)前會計專業(yè)開設(shè)的計算機(jī)相關(guān)課程比較基礎(chǔ)，另開設(shè)有數(shù)據(jù)庫課程，這個課程與就業(yè)相關(guān)性較弱可以取消。當(dāng)前計算機(jī)相關(guān)課程無法滿足行業(yè)對會計人才的要求。因為學(xué)習(xí)是面向會計從業(yè)者的，這門課不能由純粹的計算機(jī)教師講授，應(yīng)由既懂得會計又懂得計算機(jī)相關(guān)知識的教師來講授。由會計教師應(yīng)經(jīng)過系統(tǒng)的師資培訓(xùn)之后承擔(dān)該課程比較合適。這也為師資建設(shè)提出要求。

3. 對X證書進(jìn)行提煉

X證書的設(shè)立主要體現(xiàn)在“新”和“缺”。即行業(yè)已經(jīng)變革而高校和社會都缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)供應(yīng)。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中必然有一定比例的實訓(xùn)課程，包括會計實訓(xùn)、財務(wù)軟件實訓(xùn)、稅務(wù)實訓(xùn)、管理會計實訓(xùn)、經(jīng)營決策實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)等。學(xué)生報名X證書考試之后將接受X證書培訓(xùn)。其內(nèi)容與學(xué)校課程有重復(fù)部分，尤其是基礎(chǔ)理論部分。我認(rèn)為課證融通理論課并不需要做太大的變化，而會計實訓(xùn)課就需要做較大的變化。具體的改革措施就是進(jìn)行提煉。

對于高職會計專業(yè)來說，相關(guān)的X證書較多，院校應(yīng)對多種證書的內(nèi)容進(jìn)行梳理，這其中不乏共性。不同X證書的平臺雖不同，但設(shè)計的邏輯是共通的。學(xué)校要做的是進(jìn)行總結(jié)提煉，解釋好“為什么”，即為什么要如此設(shè)計，遵循的是什么會計原理和計算機(jī)邏輯。只有這樣我們培養(yǎng)的就不是輕易被機(jī)器人可以替代的人才。知其所以然是創(chuàng)造的能力前提。當(dāng)遇到復(fù)雜的實際問題學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立判斷，進(jìn)行個性化設(shè)計創(chuàng)作，從而擁有處理復(fù)雜實際問題的能力。而不是學(xué)了一個X證書，只會這個X證書。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵。有了高質(zhì)量的人才，才能促進(jìn)行業(yè)高質(zhì)發(fā)展。也就不必?fù)?dān)心“淘汰危機(jī)”，而是“大有可為”。

四、結(jié)語

依托“1+X”證書制度，深化校企合作，會計實訓(xùn)課程改革迎來契機(jī)。X證書平臺和真賬資源為會計實訓(xùn)課程改革提供了條件。院校在改革中應(yīng)做好師資隊伍建設(shè)，提升教師能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，設(shè)置配套激勵機(jī)制。在課證融通上，應(yīng)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，將X證書資源進(jìn)行提煉，形成教材教案，實現(xiàn)完整的教學(xué)改革。培養(yǎng)符合社會需要的會計人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃娥.“1+X”證書制度體系構(gòu)建的困境與出路——基于利益相關(guān)者視角[J].成人教育，2020，40（04）：42-49.

[2]趙倩，謝紅.“1+X”證書制度下職業(yè)教育課程建設(shè)要義與形成途徑[J].成人教育，2020，40（12）：68-73.

作者簡介：

何文萱（1990.9），江蘇財會職業(yè)學(xué)院會計系專任教師，助講，新疆財經(jīng)大學(xué)會計碩士，研究方向：公司治理與審計，會計教學(xué)。

課題項目：江蘇財會職業(yè)學(xué)院校級課題：“1+X”證書背景下高職院校會計專業(yè)會計實訓(xùn)課程教學(xué)改革研究 （項目編號：2020XJ03） 。