【摘要】 繪本閱讀是國外很常見的一種閱讀模式，最近幾年很多學(xué)校（特別是中小學(xué)）的教師比較關(guān)注這種教學(xué)形式。加強小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）有很大的幫助。筆者認(rèn)為，在實施小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)時應(yīng)抓好六個方面：1.選擇繪本，聚焦知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性;2.關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)展繪本的創(chuàng)造性;3.善用插圖，發(fā)展思維的邏輯性;4.整體教學(xué)，培養(yǎng)思維的縝密性;5.注重提問，關(guān)注思維的層次性和連貫性;6.讀、聽、說、寫結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生進入文本角色，增強與角色的互動性。

【關(guān)鍵詞】 英語繪本;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);小學(xué)

【作者簡介】龔傳慧（1973.06-），女，漢族，廣東廣州人，廣州市白云區(qū)永泰小學(xué)，碩士，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

一、英語繪本及繪本閱讀是什么

英語繪本并不是什么新名詞，因為繪本閱讀是國外很常見的一種閱讀模式，最近幾年很多學(xué)校（特別是中小學(xué)）的教師比較關(guān)注的這種教學(xué)形式。我校語文學(xué)科的繪本閱讀教學(xué)開展得如火如荼，深受片區(qū)家長、學(xué)生和老師的稱頌。

具體來說，英文繪本融合了視覺傳達藝術(shù)和語言藝術(shù)，具有極強的故事性和情感性，為小學(xué)生的英語閱讀提供了良好的閱讀素材和豐富的語言環(huán)境。不僅豐富的色彩圖案便于學(xué)生對英語故事進行理解，畫面和文字的結(jié)合還有效呼應(yīng)了繪本故事情節(jié)，提高了學(xué)生的閱讀興趣。同時，英文繪本素材自然、多樣，情節(jié)真實、生動，為小學(xué)生提供了真實的英語語言環(huán)境。

二、小學(xué)英語繪本閱讀能增強小學(xué)生英語核心素養(yǎng)

開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)有哪些好處呢？

俗話說“開卷有益”。而從兒童心理學(xué)角度來講，英語繪本閱讀更適合幼兒園和小學(xué)生：它們既重視故事情節(jié)和所得啟示，又結(jié)合了扎實的語言知識，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)英語核心素養(yǎng)的維度主要有四個方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

1.促進小學(xué)生的語言能力。教師通過英文繪本素材進行英語閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握英語的語言表達形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，熟練地掌握英語閱讀技巧，促進學(xué)生英語綜合運用能力的提高。學(xué)生們在繪本情境中借助語言以聽、說、讀、看等方式增強理解和表達意義的能力，進而為發(fā)展文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

2.增強小學(xué)生的文化意識。人的時間和精力有限，學(xué)習(xí)英語不可能去世界各地甚至沒辦法與外國人交談，但英語繪本閱讀讓我們了解千里之外的世界，千年之前甚至千年之后的世界，如《時間簡史》《未來簡史》。學(xué)生通過閱讀英文繪本可以感受繪本故事背后的語言世界，感受英語語言文化，見識和了解課本以外的西方語言世界，了解語言的文化背景，為學(xué)生架設(shè)了與西方文化溝通的橋梁，在繪本中學(xué)習(xí)英語、探索英語，擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的眼界，拓展了學(xué)生對世界多元文化的了解，促進了學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提高。

3.提升小學(xué)生的思維品質(zhì)。英語繪本反映了作者思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點?！耙磺说难劾镉幸磺€哈姆雷特”，所以學(xué)生開展英語繪本學(xué)習(xí)有助于提高其思維的邏輯性、縝密性和多元性。國外很多科學(xué)家用以測量思維品質(zhì)的工具有70%到80%是以閱讀形式體現(xiàn)的。

4.提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師已形成共識：從小生活在繪本故事中的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了主動學(xué)習(xí)、積極調(diào)試和自我提升的意識、品質(zhì)和潛能，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動機、習(xí)慣、意志、方法和策略等維度表征。

三、如何在小學(xué)實施英語繪本閱讀教學(xué)

1.選擇繪本，聚焦知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。選擇真實完整、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，遵循意義優(yōu)先原則。在充分理解語言的基礎(chǔ)上，聚焦語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)，讓生活成為英語課堂學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。教師可以選擇貼近小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的英文繪本來進行課堂閱讀教學(xué)，閱讀的內(nèi)容便于學(xué)生理解，同時能引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠在閱讀英文繪本的同時引發(fā)對生活內(nèi)容的思考，促進其個人思維意識及生活情感的培養(yǎng)。比如，教師選擇 Brown bear，Brown bear，what do you see？這一繪本進行閱讀教學(xué)時，教師通過和學(xué)生一起閱讀，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過閱讀了解故事的內(nèi)容，同時在閱讀之后設(shè)置開放性的問題“What do you see？”，讓學(xué)生自由表達其眼中的世界，在各抒己見的討論環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠在教學(xué)活動中表達自己的觀點，從而促進對學(xué)生自主意識和發(fā)散思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在進行英語繪本閱讀教學(xué)時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)很難確定，難度過大容易讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生畏難情緒，不利于閱讀教學(xué)的開展，難度過小又不利于學(xué)生語言能力的提高。因此，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀繪本，以均衡學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)能力差距，同時促進課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如We' re going on a bear hunt 這一繪本，內(nèi)容豐富，情節(jié)風(fēng)趣，語言幽默，但是內(nèi)容相對較長，有些詞匯難度較大。此時，教師可以幫助學(xué)生進行小組合作式學(xué)習(xí)，讓英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，使班內(nèi)學(xué)生同時實現(xiàn)繪本閱讀，并能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有充分的理解和掌握，這更有助于學(xué)生團隊合作意識的培養(yǎng)，溝通學(xué)生之間的情感，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)展繪本的創(chuàng)造性。實施新課程改革后，人們更加看重創(chuàng)新思維的理念，認(rèn)為創(chuàng)新思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。英語教學(xué)只有不斷地引入新的內(nèi)容、新的方法和新的概念，才能打破原來的局限性，自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

筆者在教授繪本The magic words之前，首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一幅圖片的細(xì)節(jié)信息，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，然后預(yù)測故事內(nèi)容，繼而引發(fā)學(xué)生進行讀前思考。首先筆者設(shè)計了“Look and say， look and guess”等活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并回答問題“Who can you see in the 1st picture？ Where is the big tree ？ What is on the tree ？ What do you think of the boy？If you were the boy ，who else had you invited to the party？”。開放性問題既引發(fā)了許多開放性答案，讓學(xué)生們大膽講英語，樂于講英語，也調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本之前的熱情與好奇心，也滲透了中西文化的教學(xué)，如中國父母對孩子管教嚴(yán)格，不能單獨外出，不能吃來歷不明的食物等，而西方孩子比較自主獨立，父母親比較放心讓孩子們經(jīng)常結(jié)伴同行或者自由開派對。

3.善用插圖，發(fā)展思維的邏輯性。繪本和其他英語教材最大的不同就在于圖畫不再只是點綴和陪襯，而是全書的命脈。有些繪本詞句不多，其意義在于讓英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能通過書里的圖畫和簡單的文字，了解生活的點點滴滴，初步認(rèn)知自然界和自我。以筆者曾經(jīng)講授的繪本 The magic words中一處生詞為例，bottom雖然是一個生詞，但是筆者并沒有急于解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提出問題“What can you see inside the door at the bottom of the tree ？ ”。通過觀察圖片，學(xué)生說出：“I can see some food and toys inside the door at the bottom of the tree.”學(xué)生瞬間就猜出了bottom的意思是 “底部”。由此可見，可聯(lián)想圖片與文字之間的聯(lián)系，從而發(fā)展學(xué)生的英語思維邏輯。

4.整體教學(xué)，培養(yǎng)思維的縝密性。繪本的情節(jié)完整，圖片與圖片之間的邏輯性強。在繪本教學(xué)中，教師要設(shè)計有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生整體理解繪本內(nèi)容，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，提升學(xué)生思維的縝密性。同樣以繪本The magic words為例，筆者首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一幅圖片后，迅速閱讀全文并提出問題“What are the magic words ？”。緊接著筆者根據(jù)五幅圖片，將整篇文章分為五個小板塊進行教授，其中前四部分重點關(guān)注繪本故事進程，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注magic words的魔力，最后部分則關(guān)注他們?nèi)绾螌agic words的魔力價值推廣在朋友們之間，發(fā)展了學(xué)生思維的縝密性。

5.注重提問，關(guān)注思維的層次性和連貫性。這就要求教師在教授繪本時，一是要充分發(fā)掘繪本，二是要最大限度利用好繪本中的圖畫，培養(yǎng)學(xué)生看和讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生理解、建議和表達思想的能力。在教授繪本The magic words時，分別結(jié)合圖片，從一開始的“What did the boy see in the park ？Why was the boy upset ？”，到學(xué)生迅速瀏覽完繪本之后的“How did the boy open the tree ？ What was inside the magic tree ？ ”，最后到“What did the boy do after he find the room full of toys and chocolates ？Why do people always say that ‘please’ and ‘thank you’are the magic words？”。問題層層遞進，由易到難，由淺入深，注重了提問的層次性和連貫性。

6.讀、聽、說、寫結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生進入文本角色，增強與角色的互動性。過去教學(xué)更強調(diào)對語篇的理解，即語篇表達了什么意義，而不太重視讀者對語篇表達的意義應(yīng)該作出的反應(yīng)。也就是說，我們讀一篇文章之后，不能只停留在理解上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析，特別是在教授繪本時，教師還應(yīng)該關(guān)注繪本所傳達的情感態(tài)度和育人價值，讓學(xué)生體會到繪本的“弦外之音”。例如，繪本The magic words中所傳達的最核心的要素就是“講禮貌”。因此通過組織學(xué)生討論、朗讀、復(fù)述、表演來感知繪本中的角色并展開合理豐富地想象，學(xué)生在課堂的最后都說出了“We should be polite to others. We should always ‘please’and ‘thank you’when we ask for help.”這樣有效而且真實的回答。

事實證明，在小學(xué)英語教學(xué)中采用繪本教學(xué)，能夠讓學(xué)生進一步豐富語言閱讀材料，拓展英語思維能力，了解外國文化，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，進而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從而有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，無疑促進了小學(xué)英語教學(xué)的開展。

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