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        “三融”習作視域下的角色體驗習作教學探究

        2021-01-06 12:15:21楊珠妹
        新教師 2021年11期
        關鍵詞:習作評價教師

        楊珠妹

        “三融”習作指的是,習作教學融于學生的閱讀過程之中、生活經驗之中、情感表達之中。統(tǒng)編版習作教學注重 “我筆寫我心”,因此,在教學中,筆者倡導學生角色體驗,入境入情,真情表達。

        一、挖掘表達資源,確立角色形象

        《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出,習作教學要引導學生關注生活,熱愛生活。在教學中,筆者通過創(chuàng)設情境,引導學生進入情境、進入角色狀態(tài),激發(fā)他們的表達欲望。

        1.? 校園小主人角色。

        學生最感興趣的地方應該是學校。學校有寬敞的場地,有游戲的伙伴,有教他們知識的課堂,有感興趣的話題……要把學生當作校園的小主人,充分利用他們在學校參加的活動,引導他們用心觀察,將豐富的校園題材當成習作素材,用筆去書寫,用心去贊美。另外,學生習作水平的提升,絕不可能是一蹴而就的,而是一個循序漸進的過程。成長手冊及時記錄了學生學習生活的點滴經歷,記錄了學生成長的過程,是學生習作不可缺少的資源。

        2. 家庭小幫手角色。

        家是幸福的港灣,家庭生活的樂趣最能觸動學生,也最能打開他們的話匣子??梢越M織相關話題討論。如 “今天我當家”“假如我是媽媽”“家庭大聚會”等話題,可以幫助學生進入家庭角色,尋找自己的存在感;可以幫助學生體驗到長輩的辛勞;還可以幫助學生積累寫作素材。

        3. 自然小博士角色。

        外面的世界真精彩,蟲魚鳥獸、江河湖海、青山綠水、藍天白云……這一切都充滿著無窮的魅力,走進自然,去探索去觀察,去感受大自然的勃勃生機,做一個自然小博士?!段液投斓募s會》《相約石鎮(zhèn)》《啊!金秋》……走進自然,一次次的體驗,留下了一篇篇令人回味無窮的文字。

        4. 社會小衛(wèi)士角色。

        社會是一個大學校,社會生活背景下的學校才是真實的。讓學生多親身經歷和體驗社會生活,感受生活中的正能量,既可以激發(fā)學生的習作動機,又可以讓學生感受生活中的溫暖。

        ①重要節(jié)日。濃濃的節(jié)日氛圍,學生都特別在意。教師可以引導學生觀察節(jié)日,寫一寫節(jié)日中的街道、節(jié)日中的市場、節(jié)日中的家庭……學生在節(jié)日里能感受到喜慶、歡樂的氣氛。

        ②突發(fā)事件。每一次突發(fā)事件的出現(xiàn),總會激起學生飽含求知欲的好奇心,也總會在他們頭腦中留下一抹痕跡。教師多關注這些事件,并向學生介紹,這樣既可以激發(fā)學生的寫作興趣,又可以引導學生養(yǎng)成積累素材的習慣。

        二、搭建平臺,訓練角色表達能力

        習作教學一直強調課內外聯(lián)系、多學科整合、貼近學生實際,字里行間都強調學生是習作的主角,教師要搭臺讓學生唱戲。

        1. 說一說。

        在習作教學中,教師要讓學生會說、敢說,幫助學生熟悉語言表達的幾種形式與技巧。不少學生怕習作,主要就是擔心沒東西可寫,字數(shù)會寫不夠。只要引導學生會說話,基本上就可以解決字數(shù)寫不夠的問題,這樣學生對習作的畏懼心理也就不會那么強烈了。

        2. 聽一聽。

        學生的耳朵特別靈敏,不同的聲響都能觸發(fā)他們的遐想。教師可以搭建平臺,創(chuàng)設各種有趣的聲音情境,撥動學生心底的那根弦。如筆者在指導學生寫作《我的心里怦怦跳》時,手拿一個大大的氣球,在教室里邊走邊在學生的耳邊用手揉搓擠壓。在筆者忽遠忽近的腳步聲中,學生或緊張或驚喜。之后,他們的習作,自然會流露出他們那時的情緒變化。

        3. 演一演。

        學生愛動好動,在習作中引入游戲、課本劇等,既有親切感、畫面感,又飽含趣味性。在表演的過程中,學生都有自己的角色體會,這樣寫出來的習作就不會千篇一律了。

        三、陽光評價,鼓勵角色展示

        評價很重要,恰當?shù)脑u價能夠促進學生持久保持習作興趣。筆者倡導通過積極評價和多樣展示,調動學生創(chuàng)作的積極性。

        1. 積極評價。

        ①多樣化的評價標準。由于社會環(huán)境、生活經歷、家庭背景的不同,學生的能力存在著差異,他們寫出來的習作自然也是參差不齊的。對于不同層次的學生,教師都要給予適當?shù)谋頁P與激勵,多發(fā)掘學生習作中的閃光點,從橫向和縱向,多維度、辯證地評價學生,激發(fā)學生的習作熱情。

        ②多層面的評價主體。在傳統(tǒng)的習作教學評價中,教師是主角,也是唯一的評價主體,學生只有被“審”的權力。在角色作文體系中,評價主體除了教師,學生、家長等都可以參與進來。教師評價、學生自評、學生互評、家長點評等有機結合,使評價結果更客觀。

        ③多樣化的評價形式。在傳統(tǒng)的習作教學評價中,評價的形式大抵只有等級制和分數(shù)制兩種。習作發(fā)下來,學生也只是去看自己習作的等級或分數(shù),其他的就不看了。角色習作更注重形成性評價,鼓勵學生的個性發(fā)展,評價形式多種多樣,如“最美開頭人”“最帥細節(jié)處”“最佳構思者”“感情最深處”“最美精煉詞”等。

        2. 多樣展示。

        我的習作我做主。學生暢所欲言,才能心情舒暢、思維活躍,才能保持旺盛的創(chuàng)作力。教師除了要指導學生習作外,還要積極設法展示學生的習作,讓他們嘗到成功的喜悅。

        ①班級貼吧展示。班級是學生最主要的集體生活空間,把學生的習作貼在班級里,學生在欣賞自己和別人習作的同時,還可以互相談感受、說體會、找差距……學生的習作登場亮相的過程,既是學生成為“小明星”的過程,也是學生樹立習作信心,找到習作樂趣的過程。

        ②班級小作家評選。通過評選、發(fā)表學生的習作,可以幫助學生樹立可貴的讀者意識。學生的習作只要公開發(fā)表一次,就可能改變學生對習作的態(tài)度和對習作價值的認識。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展,展示學生習作的平臺越來越多,如可以在微博、微信、QQ上展示。在實際教學中,筆者采用的是辦班刊,每周一期,并根據(jù)學生發(fā)表習作的數(shù)量分別授予他們不同的稱號。在評選的過程中,學生不僅看到了自己的進步,還看到了自己的習作有越來越多的讀者,這對學生產生了很好的激勵作用。

        ③鼓勵積極投稿。學生的習作在班級或校園內展示,可以對學生起到激勵的效果,但如果僅停留于此,對有些學生來說,成功的喜悅還是有限的。教師要創(chuàng)設條件,鼓勵學生踴躍投稿,積極參加各級、各類習作競賽活動。

        (作者單位:福建省政和縣南門小學 責任編輯:莊嚴)

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