孔凡哲 彬彬

源于杜威“做中學(xué)”與建構(gòu)主義思想的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，亦稱“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”），其理念與建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論、社會(huì)交互理論等有著密切的思想交織。美國(guó)巴克教育研究所對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念給出相對(duì)明確的界定：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是通過(guò)一段時(shí)間對(duì)真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行探究，即精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。[1]

作為一種新型的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)組織形式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成和深度學(xué)習(xí)。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取新知、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種在完成真實(shí)項(xiàng)目的過(guò)程中，讓學(xué)生遇到需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能才能解決的問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的需求，進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、掌握技能、解決問(wèn)題以完成項(xiàng)目，并在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新知、培養(yǎng)關(guān)鍵能力、發(fā)展必備品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生雙邊的共同參與。教師與學(xué)生一起確定既能反映社會(huì)需要，又能體現(xiàn)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求的項(xiàng)目主題，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣。這樣的項(xiàng)目實(shí)施，不僅有利于學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力與合作交流能力。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)相輔相成、相互促進(jìn)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種綜合性、活動(dòng)性的教育實(shí)踐形態(tài)[2]，在關(guān)注知識(shí)傳承的同時(shí)，更關(guān)注理解知識(shí)的過(guò)程與方法;強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)掌握的同時(shí)，更關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用;關(guān)注個(gè)人獨(dú)立與努力的同時(shí)，也關(guān)注群體的溝通與合作。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是把社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)提前到學(xué)生學(xué)習(xí)階段，是對(duì)它們的模擬演示和雛形實(shí)驗(yàn)，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的缺陷。把項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為未來(lái)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)演提前到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，并不是要替代小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，而是要與系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，相輔相成、相互促進(jìn)，共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)并不是基于學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的“做中學(xué)”，也不是企圖代替數(shù)學(xué)學(xué)科課程教學(xué)的“活動(dòng)課程”或“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，而是在數(shù)學(xué)課程教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科融合、綜合應(yīng)用和社會(huì)性運(yùn)用。與數(shù)學(xué)內(nèi)部的“問(wèn)題解決”相比，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)彈性、多路徑和不確定，同樣的任務(wù)、不同的團(tuán)隊(duì)組合、不同的切入點(diǎn)，都可能導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)過(guò)程、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的策略方法

（一）對(duì)數(shù)學(xué)不同領(lǐng)域課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以采取不同的策略

國(guó)外相關(guān)研究證實(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)不同領(lǐng)域課程內(nèi)容、不同類型學(xué)生的影響程度不一，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響更多地體現(xiàn)在非智力因素層面。因而，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以作為小學(xué)數(shù)學(xué)輔助性的學(xué)習(xí)組織形式，可以作為改善特殊人群（如數(shù)學(xué)焦慮、興趣缺失等）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效手段[3];可以用來(lái)實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域、“圖形與幾何”領(lǐng)域的綜合類內(nèi)容的教學(xué)，諸如，“乘法學(xué)習(xí)”“加減乘除混合運(yùn)算”“多邊形制作”“設(shè)計(jì)大樓模型”等;可以用來(lái)實(shí)施“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域大部分內(nèi)容的教學(xué)，諸如數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程、平均數(shù)、中位數(shù)等主題下的“四季”“小區(qū)垃圾知多少”等，更可以實(shí)施“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的所有內(nèi)容。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的內(nèi)容選取，要以數(shù)學(xué)知識(shí)技能為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)課程目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行確定，并非根據(jù)教師或?qū)W生的興趣

數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)技能教學(xué)的不同之處在于，它是以項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程為主線，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿其中。換言之，項(xiàng)目本身的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的“明線”，而數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展則是數(shù)學(xué)教學(xué)的“暗線”。我們大可不必“為了項(xiàng)目而設(shè)計(jì)項(xiàng)目”，事實(shí)上，項(xiàng)目情境可以被適當(dāng)弱化，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身可以看作是一個(gè)特殊的“項(xiàng)目”，數(shù)學(xué)知識(shí)“打開(kāi)”的過(guò)程即是項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程[4]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的案例分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，如何實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)？

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是從一個(gè)需要解決的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)始，而以產(chǎn)品的形式結(jié)束，貫穿項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)始終的突出特征是生成和體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程：（1）項(xiàng)目提出——選定項(xiàng)目、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的問(wèn)題情境。（3）項(xiàng)目分析——規(guī)劃項(xiàng)目（廣泛利用社會(huì)或?qū)I(yè)人士資源）。（4）項(xiàng)目執(zhí)行——探究協(xié)作（發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)）。（5）項(xiàng)目評(píng)價(jià)——驗(yàn)收項(xiàng)目、成果運(yùn)用、反思改進(jìn)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)一定指向清晰而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求師生共同完成合理且復(fù)雜程度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，其核心是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，即精心設(shè)計(jì)的用以推動(dòng)項(xiàng)目的指引性問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》及項(xiàng)目主題特點(diǎn)而制訂的，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定了項(xiàng)目中的知識(shí)學(xué)習(xí)要求。項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)包括數(shù)學(xué)目標(biāo)和主題目標(biāo)兩個(gè)層面，其中，數(shù)學(xué)目標(biāo)是結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》及項(xiàng)目主題特點(diǎn)而制訂的核心知識(shí)、關(guān)鍵能力與價(jià)值觀念目標(biāo)。主題目標(biāo)是項(xiàng)目所要達(dá)成的最終成果，可以是實(shí)物、報(bào)告或某個(gè)活動(dòng)等。主題目標(biāo)是為數(shù)學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，通過(guò)完成主題目標(biāo)進(jìn)而落實(shí)數(shù)學(xué)目標(biāo)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是為了解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中存在的真實(shí)問(wèn)題，這就要求在真實(shí)或接近真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題、完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，不僅僅表現(xiàn)在探索設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題的過(guò)程中，更體現(xiàn)在任務(wù)完成過(guò)程中的組織管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)資源的規(guī)劃使用等方面。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的社會(huì)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域，而數(shù)學(xué)教師往往不是掌握所有領(lǐng)域知識(shí)的通才，因而，更需要廣泛利用社會(huì)或?qū)I(yè)人士資源協(xié)作探究。

產(chǎn)品是項(xiàng)目學(xué)習(xí)重要的結(jié)果要素，指向起始需要解決的問(wèn)題，在項(xiàng)目結(jié)束后會(huì)產(chǎn)生具有一定社會(huì)意義的產(chǎn)品，而產(chǎn)品的具體形式視解決的問(wèn)題而定，包括研究報(bào)告、物化的產(chǎn)品、設(shè)計(jì)方案等。項(xiàng)目學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果是多方面的，也包括學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能（記筆記、提問(wèn)、傾聽(tīng)等）。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式是就最終的產(chǎn)品、作品進(jìn)行討論、分析與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要針對(duì)作品、產(chǎn)品的內(nèi)涵、價(jià)值和社會(huì)效益等。

特別的，實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要三個(gè)必不可少的要素：一是充裕的時(shí)間保證，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施需要在一段相對(duì)完整的時(shí)間內(nèi)持續(xù)進(jìn)行;二是項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要師生通力合作;三是促進(jìn)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

【典型案例】健康飲食（食鹽攝入量）

預(yù)備知識(shí)：加、減、乘運(yùn)算及混合運(yùn)算;認(rèn)識(shí)食物對(duì)健康的重要性，養(yǎng)成健康的生活及飲食習(xí)慣，珍惜并致力于保持健康。

1. 項(xiàng)目提出——選定項(xiàng)目、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）數(shù)學(xué)目標(biāo)：①能夠進(jìn)行加、減、乘運(yùn)算及混合運(yùn)算。②估計(jì)計(jì)算結(jié)果。③珍惜并致力于保持健康，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。④數(shù)學(xué)能力：在日常生活中運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。⑤解決問(wèn)題能力：按問(wèn)題要求找出一個(gè)或多個(gè)處理方法。⑥合作交流能力：運(yùn)用清楚而適當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒ū磉_(dá)自己的意思和感受，與別人討論，展開(kāi)協(xié)作，完成簡(jiǎn)單任務(wù)。

（2）主題目標(biāo)：①經(jīng)歷討論、擬定活動(dòng)計(jì)劃，以及信息收集、篩選、分析判斷與研討等過(guò)程，設(shè)計(jì)健康飲食的食物組合方案（鈉含量是否超過(guò)健康標(biāo)準(zhǔn)單位？你會(huì)修改你所選的食物組合嗎？如不想改變自己 的食物組合，你會(huì)怎么辦？與同學(xué)互相分享處理方法）②在小組初步完成有個(gè)性的健康飲食方案基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行小組展示交流，進(jìn)一步完善小組的健康飲食方案。③向有改善飲食需求的人或人群推薦符合其需求的健康飲食方案。

2. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的問(wèn)題情境。

食品安全資料顯示，我國(guó)兒童青少年超重、肥胖檢出率存在地域差異，華北、東北地區(qū)最高，分別高達(dá)27.9%和27.0%，而西南、華南地區(qū)較低，為13.4%和12.9%[5]。肥胖人群的飲食結(jié)構(gòu)往往不太合理，超重和肥胖人群往往同時(shí)存在能量過(guò)剩和維生素、礦物質(zhì)的缺乏。他們一般會(huì)有較大的概率生病。飲食習(xí)慣是影響健康的其中一項(xiàng)重要因素，以一位三年級(jí)的學(xué)生為例，鈉的每天建議攝入上限為1500毫克[6]。以下學(xué)與教活動(dòng)，圍繞鈉的每天攝入量而展開(kāi)。

3. 項(xiàng)目分析——規(guī)劃項(xiàng)目（廣泛利用社會(huì)或?qū)I(yè)人士資源）。

（1）教師可參考相關(guān)專業(yè)資料或新聞報(bào)道（本項(xiàng)目參考資料主要來(lái)源為香港特別行政區(qū)政府食物環(huán)境衛(wèi)生署食物安全中心公布的相關(guān)信息，以及香港特別行政區(qū)政府衛(wèi)生署開(kāi)展的“健康在職計(jì)劃”），與學(xué)生分享超重或肥胖問(wèn)題。

（2）提醒學(xué)生養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣的重要性。

參考資料：

①飽和脂肪、糖、鈉等含量最高的兒童餐超出兒童每天建議攝入上限。

如，留意食堂供應(yīng)的兒童餐的營(yíng)養(yǎng)素含量，為兒童選擇合適的兒童餐。保持均衡飲食，為兒童選擇兒童餐組合時(shí)，應(yīng)考慮兒童的年齡、活動(dòng)量、食物的整體營(yíng)養(yǎng)成分，包括能量、總脂肪、反式脂肪、飽和脂肪、鈉和糖的含量。

選擇“三低”的食物，即低脂肪、低鈉（鹽）和低糖。避免選擇脂肪、鈉和糖含量較高的食物。脂肪含量較高的例子：油炸食物、芝士、含有奶油的食物、高脂肪的醬汁、全脂奶類產(chǎn)品等。鈉（鹽）含量較高的例子：芝士、經(jīng)加工的肉食（如香腸、火腿）、醬汁、經(jīng)加工的西紅柿制品（如茄汁、西紅柿汁飲品）、薯?xiàng)l、腌菜等。糖分較高的例子：飲品、雪糕等。

留意兒童餐的分量，如分量相對(duì)兒童的年齡和活動(dòng)量過(guò)大，可與他人分享。留意兒童餐的谷物類、蔬菜類和肉類的健康容量比例應(yīng)是3∶2∶1，即最多的是谷物類，其次是蔬菜，肉類占最少。在點(diǎn)餐時(shí)，可考慮要求食堂提供“少鹽”“少汁”或“少糖”的食物。

②食物中鈉含量的研究報(bào)告。

（3）教學(xué)要點(diǎn)。

①教師應(yīng)避免以個(gè)別學(xué)生或其他教師當(dāng)作例子，避免歧視。

②教師向?qū)W生說(shuō)明鈉為食鹽中的主要元素，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)食鹽中的鈉是人體必需的營(yíng)養(yǎng)素之一，但過(guò)度的食鹽量會(huì)增加患上高血壓和冠心病的風(fēng)險(xiǎn)。

4. 項(xiàng)目執(zhí)行——探究協(xié)作（發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)）。

（1）教師示范如何計(jì)算三年級(jí)學(xué)生小明一天三餐所選食物的鈉含量。

①小明早餐吃了一碟凈腸粉（2份），喝了一杯豆?jié){（2份）：

小明早餐合計(jì)共吃了：242×2+0×2=______=______=______（單位）

②小明午餐吃了一碗冬瓜蒸雞飯（3份），喝了一小杯橙汁（1份）：

小明午餐合計(jì)共吃了：______=______=______=______（單位）

③小明晚餐吃了一碗白飯配下飯菜 （3份），喝了一碗中式老火湯 （2份）：

小明晚餐合計(jì)共吃了：______=______=______=______（單位）

試估算小明三餐合計(jì)是否超出1500單位鈉含量。

（2）讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)小明一天三餐的餐單。替自己設(shè)計(jì)一張一日三餐的低食鹽餐單，再與小明一日三餐的新餐單相比較，并與同學(xué)討論如何改善并保持良好的飲食習(xí)慣。

（3）教學(xué)要點(diǎn)。

①教師應(yīng)指明“一日三餐”是指早餐、午餐和晚餐。

②因“毫克”不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，教學(xué)中可以“單位”取代“毫克（mg）”，以適應(yīng)小學(xué)生的接受能力。

③教師可提醒學(xué)生使用估算來(lái)設(shè)計(jì)合理的餐單。

④教師應(yīng)提醒學(xué)生，鈉含量較低的食物組合，也不一定是健康的食物組合，還需要考慮其他因素，如糖及脂肪的含量。

5. 項(xiàng)目評(píng)價(jià)——驗(yàn)收項(xiàng)目、成果運(yùn)用、反思改進(jìn)。

（1）學(xué)生分組討論計(jì)算結(jié)果，匯報(bào)討論結(jié)果。

（2）討論問(wèn)題：你設(shè)計(jì)的一日三餐食物組合的鈉含量是否超過(guò)1500單位？你會(huì)修改你所選的食物組合嗎？如不想改變自己的食物組合，你會(huì)怎么辦？試與同學(xué)分享處理方法（如減低進(jìn)食分量、口味清淡、減少外出飲食等）。

參考資料：外出飲食小招數(shù)。

招數(shù)1：選擇非油炸食物。油炸過(guò)程令食物的脂肪含量增加，故宜減少選擇油炸、油泡、紅燒、熘的菜式，而以焯、蒸、烤的菜式取代。

招數(shù)2：蔬菜不可缺少。外出用餐容易多肉少菜，故建議多點(diǎn)一份時(shí)令蔬菜或蔬菜配肉類的菜式，以每人半碗蔬菜為目標(biāo)。

招數(shù)3：選擇低脂肉類。豬腩肉、排骨、牛腩、牛肋骨、肉眼扒等脂肪比例較高的肉類，脂肪含量多于20%，不宜常吃。我們可選擇較低脂的肉類，如豬柳、瘦豬扒、牛柳、西冷牛排、牛腱等，因?yàn)樗鼈兊闹竞恳话憔儆?5%。

（3）教學(xué)要點(diǎn)。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在討論時(shí)可以估算不同食物組合的鈉含量，同時(shí)指出外出飲食很難避免超過(guò)每日鈉攝入1500單位這個(gè)上限。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

1. 確定合適的項(xiàng)目主題與項(xiàng)目目標(biāo)。教師優(yōu)先從《課程標(biāo)準(zhǔn)》、數(shù)學(xué)教科書(shū)中的數(shù)學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身邊的問(wèn)題、社會(huì)需求或社會(huì)現(xiàn)象等因素來(lái)確定項(xiàng)目主題。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》及項(xiàng)目主題特點(diǎn)制訂項(xiàng)目目標(biāo)。

2. 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)尿?qū)動(dòng)問(wèn)題。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題對(duì)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)參與能力所及的項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，可以只設(shè)計(jì)一個(gè)主驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，也可以在此基礎(chǔ)上，將主驅(qū)動(dòng)問(wèn)題分解出若干個(gè)次驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

3. 制訂項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)既是評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的“指揮棒”。在規(guī)劃項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，教師要落實(shí)評(píng)價(jià)多元化原則，并在項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放給學(xué)生。

4. 規(guī)劃項(xiàng)目管理方案。一個(gè)項(xiàng)目能否得以有效實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的管理，教師作為項(xiàng)目的管理者，應(yīng)盡量將管理工具可視化，也可以借助家長(zhǎng)的力量。

正如哈德遜指出的：教師在數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)階段任務(wù)及其目標(biāo)有清晰認(rèn)識(shí)，不要忘記在項(xiàng)目活動(dòng)之后進(jìn)行必要的知識(shí)講解，不要忘記就學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。[7]教師是數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的踐行者，數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)真正走進(jìn)一線小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還需要理念先行，后續(xù)研究應(yīng)著眼于相應(yīng)的教師培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

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[7]Hudson，R.A. Statistics? argumentation in project-based learning? environments[D].? Doctor’s dissertation of? Indiana University，2010：65-171，191.