劉濤

摘 要：目的 分析為高職護(hù)理時(shí)間教學(xué)增加護(hù)理軟技能訓(xùn)練的效果。方法 用2020年1月-6月高職應(yīng)屆護(hù)理專業(yè)的40名學(xué)生，隨機(jī)均分兩組，各20名。參照組維持常規(guī)教學(xué)，觀察組增加護(hù)理軟技能訓(xùn)練，比較考試成績(jī)和畢業(yè)后就業(yè)率。結(jié)果 實(shí)施后，觀察組比參照組期末考試成績(jī)好，差異明顯（P<0.05）;但兩組無畢業(yè)就業(yè)率差異（P>0.05）。結(jié)論 護(hù)理軟技能訓(xùn)練可豐富高職護(hù)理時(shí)間教學(xué)，改變學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生期末考試等更有競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)用效果佳。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理實(shí)踐教學(xué);護(hù)理軟技能訓(xùn)練;就業(yè)率

高職護(hù)理需為每屆學(xué)生安排實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生的認(rèn)知更豐富，能掌握更多專業(yè)知識(shí)，提高護(hù)理能力。在護(hù)理軟技能訓(xùn)練能提高學(xué)生與人交流、管理等能力，縮短學(xué)生融入工作的時(shí)間，與他人默契配合[1]。護(hù)理軟技能訓(xùn)練能完善實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能理性看待畢業(yè)后的情況，更順利的找到工作，提高畢業(yè)后就業(yè)率，詳見下述。

一、資料和方法

1. 一般資料

用2020年1月-6月高職應(yīng)屆護(hù)理專業(yè)的40名學(xué)生，隨機(jī)均分兩組，各20名。共有6名男、34名女，均齡（21.38±1.34）歲，無資料差異（P>0.05）。

2. 方法

（1）參照組

常規(guī)教學(xué)：根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求為學(xué)生安排情境模擬、院內(nèi)參觀或?qū)嵙?xí)等。

（2）觀察組

護(hù)理軟技能訓(xùn)練：①對(duì)現(xiàn)有學(xué)生的性格、特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，然后制定軟技能訓(xùn)練方案。②每周一和周三可以進(jìn)行溝通訓(xùn)練，主要為學(xué)生提供溝通技巧，鍛煉學(xué)生的交流能力?？梢詭熒?dòng)、小組練習(xí)、情境模擬等。③周二和周四進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓學(xué)生以小組為單位模擬護(hù)理患者，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并在其中設(shè)置多個(gè)現(xiàn)實(shí)中存在的情況，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。④周五可以組織學(xué)生觀摩或自主訓(xùn)練，教師從旁觀察，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，完善學(xué)生的思維。⑤每個(gè)月都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，每周在學(xué)生總結(jié)后都要調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供更好的訓(xùn)練。

3. 觀察指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)并比較期末考試成績(jī)。記錄畢業(yè)后的就業(yè)例數(shù)，生成畢業(yè)后就業(yè)率[2]。

4. 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)（n）、構(gòu)成比（%）描述，組間比較采用（x2）檢驗(yàn)方法;計(jì)量資料采用均數(shù)（x）、標(biāo)準(zhǔn)差（S）描述，組間比較采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，（P<0.05）有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.比較兩組期末考試成績(jī)

實(shí)施后，觀察組比參照組期末考試成績(jī)高，有差異（P<0.05）。詳見表1。

2.比較兩組畢業(yè)后就業(yè)率

實(shí)施后，觀察組畢業(yè)后就業(yè)率在90.00%，比參照組高20%，但無數(shù)據(jù)差異（P>0.05）。

三、討論

高職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)可為學(xué)生提供更多鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際工作有更確切的了解，懂得運(yùn)用護(hù)理知識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)等。在實(shí)踐教學(xué)中加用護(hù)理軟技能訓(xùn)練能提高學(xué)生的交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，讓學(xué)生更優(yōu)秀。護(hù)理軟技能訓(xùn)練有計(jì)劃的鍛煉學(xué)生的溝通能力等，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生的思維會(huì)變得活絡(luò)，能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)事物進(jìn)行判斷，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為畢業(yè)后就業(yè)提供更多幫助[3]。護(hù)理軟技能訓(xùn)練能幫助學(xué)生盡快融入畢業(yè)后的工作，讓學(xué)生能正確看待護(hù)理工作，就業(yè)后能快速適應(yīng)，與工作中的同事團(tuán)結(jié)合作。在校期間增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，能提高學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生日后實(shí)操有更多幫助。實(shí)踐教學(xué)是每位學(xué)生都需經(jīng)歷的，能縮小學(xué)校和工作間的差距，讓學(xué)生在畢業(yè)后盡快轉(zhuǎn)換好身份，專心工作。

護(hù)理軟技術(shù)訓(xùn)練能磨練學(xué)生的心智、鍛煉思維，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在訓(xùn)練中有目的的鍛煉自己，不斷提高自己解決問題的能力。學(xué)生的創(chuàng)新精神、護(hù)理規(guī)范性、心理安撫、溝通順暢等會(huì)被精準(zhǔn)評(píng)估，每位學(xué)生都能盡量多掌握軟技能。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間等能針對(duì)某一個(gè)點(diǎn)高效溝通。教師能利用更多教學(xué)資源，為學(xué)生提供需要的支持，增加學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)。護(hù)理軟技術(shù)訓(xùn)練能改變學(xué)生幼稚的心態(tài)，懂得護(hù)理職責(zé)，成功進(jìn)入到工作崗位，盡快成為一名優(yōu)秀的護(hù)理人員。

護(hù)理軟技術(shù)訓(xùn)練能讓學(xué)生知道護(hù)理的重要性，能為患者、醫(yī)生等提供什么幫助，還能讓學(xué)生在日后工作中更順暢的與不同人交流，減少工作中的阻力。軟技能訓(xùn)練必不可少，能擺正學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生更容易受到用工單位認(rèn)可，增加就業(yè)率。學(xué)生在校期間的表現(xiàn)與護(hù)理工作需求有一定差距，軟技術(shù)訓(xùn)練能磨練好學(xué)生的性格，讓學(xué)生更符合實(shí)際需要，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。護(hù)理軟技術(shù)訓(xùn)練根據(jù)實(shí)際需要，有計(jì)劃的開展，學(xué)生的自主表達(dá)能力、思維邏輯性等可均衡發(fā)展，在無形中還能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)和鍛煉的能力[4]。若細(xì)心觀察，很多學(xué)生的換位思考能力、溝通能力等會(huì)發(fā)生明顯變化，能快速了解別人所想、需求，每次訓(xùn)練都能看到更成熟的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。護(hù)理軟技術(shù)訓(xùn)練能持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的軟技能，讓學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、責(zé)任感更強(qiáng)烈，可勝任護(hù)理工作，減少與單位的磨合時(shí)間。軟技能訓(xùn)練應(yīng)多在實(shí)踐教學(xué)中推動(dòng)，能提高學(xué)生的自主意識(shí)，幫助學(xué)生不斷完善自己。經(jīng)此可見，實(shí)施后，觀察組比參照組期末考試成績(jī)好，有差異（P<0.05）;但兩組無畢業(yè)后就業(yè)率差異（P>0.05）。說明護(hù)理軟技能訓(xùn)練能改善考試成績(jī)，提高畢業(yè)后就業(yè)率。

綜上，護(hù)理軟技能訓(xùn)練讓高職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)更充實(shí)，可提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生的成績(jī)和就業(yè)更好，應(yīng)用價(jià)值高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏，蔚振江.標(biāo)準(zhǔn)化病人在高職護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，v.38;No.543（12）：108-109.

[2]阮小麗，盧詠梅，謝瓊，等.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在護(hù)理軟技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2019，35（7）：549-553.

[3]馬春麗、劉少華、李武平.混合式教學(xué)在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2020，v.17（11）：26-29.

[4]林波.探討高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的客觀結(jié)構(gòu)化護(hù)理臨床考核模式應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（10）：1281-1283.