鄢志勇 楊萬軍 李慕絢

【編者按】 襄陽職業(yè)技術(shù)學院是教育部首批“中國特色高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)群”立項建設單位，學校特殊教育專業(yè)群是教育部立項高水平專業(yè)群。在學校116年師范教育辦學歷史中，學校始終堅持扎根基層辦人民滿意的教育這一辦學宗旨，堅持發(fā)揮特殊教育專業(yè)辦學優(yōu)勢與特色，堅持服務特殊兒童發(fā)展，助推教育公平，形成了政校企行“四方聯(lián)動”、產(chǎn)教研用創(chuàng)“五位一體”合力助殘的工作機制，以及“普特融合、育訓一體”的人才培養(yǎng)模式，為融合教育師資培養(yǎng)培訓貢獻了襄職智慧。本期開始，《湖北教育》聚焦襄陽職業(yè)技術(shù)學院“融合教育”的探索之路，解碼這所“雙高”院校的辦學特色。

襄陽職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“襄陽職院”）以國家骨干專業(yè)——特殊教育專業(yè)為示范，以學前教育、小學教育、小學語文教育、小學英語教育為支撐，組建特殊教育高水平專業(yè)群，實施“普特融合、育訓一體”人才培養(yǎng)模式改革，全面推進融合教育與分類分層教學，致力于培養(yǎng)具有融合教育素養(yǎng)的高素質(zhì)、復合型幼兒園教師、小學教師、資源教師和巡回指導教師，滿足幼兒園、小學與特殊教育學校隨班就讀工作需要;依托特殊教育專業(yè)辦學優(yōu)勢，研制融合教育系列標準，開發(fā)融合教育系列教材，開展幼兒園、小學在職教師融合教育技能培訓，促進師范生“課程雙修、技能雙練、崗位雙任”，引領義務教育階段隨班就讀政策落地，填補融合教育空白，助力殘疾人教育公平落地落實。

黨和政府高度重視，社會殷切希望，襄陽職院推進融合教育責無旁貸

《湖北教育》：劉院長您好，襄陽職院師范教育有著悠久歷史和顯著成績，培養(yǎng)了大量引領區(qū)域教育發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生。學院入選教育部首批“中國特色高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)群”立項建設單位，實至名歸。請您簡要介紹有關情況。

劉紅新：學校師范教育辦學歷史可上溯至1905年創(chuàng)建的襄陽府師范學堂。特殊教育專業(yè)創(chuàng)辦于1989年，是聯(lián)合國兒童基金會資助建設項目和湖北省最早的特殊教育師資培養(yǎng)培訓基地，為本地基礎教育培養(yǎng)了上萬名高素質(zhì)教師。目前，湖北省82所特殊教育學校中，有53名校長、1769名教師是我校畢業(yè)生，占全省特殊教育教師總數(shù)的76.34%;襄陽市1027所小學、幼兒園的校（園）長中，85.12%是我校畢業(yè)生。

2012年，學校特殊教育專業(yè)被教育部、國家發(fā)展改革委和中國殘疾人聯(lián)合會立項為“特殊教育學校建設二期”專項，項目建設資金7350余萬元;2016年，被立項為“殘疾人康復人才培養(yǎng)改革試點專業(yè)”。2018年，學校主持建設的“特殊教育專業(yè)國家教學資源庫”通過教育部驗收。2019年，學校被立項為國家高水平專業(yè)群建設單位。

這是各級黨委政府關心支持的結(jié)果，也是學校黨委帶領全體教職員工堅持扎根中國大地辦教育所取得的些許成績。

《湖北教育》：我們注意到，在全省乃至全國的地方高職院校探索融合教育的并不多見，可想而知，推進融合教育并非易事。襄陽職院率先探索、勇于創(chuàng)新是出于怎樣的考慮？

劉紅新：黨中央、國務院歷來高度重視特殊教育。目前，我國正在大力推進以普通學校隨班就讀為主體，以特殊教育學校為骨干，以送教上門和遠程教育為補充的特殊教育融合發(fā)展機制。未來，隨著時代發(fā)展和社會進步，融合教育將逐漸成為殘疾兒童少年接受教育的主要形式。

襄陽職院是特殊教育專業(yè)國家教學資源庫主持院校、全國特殊教育職教集團牽頭單位，學院特殊教育專業(yè)群作為教育部立項建設的國家高水平專業(yè)群，我們整合各類平臺資源優(yōu)勢，積極推進融合教育人才培養(yǎng)改革試點工作，示范引領地方基礎教育高質(zhì)量發(fā)展，更好地服務殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀政策落地。

“雙高”建設啟動以來，學校投入3000余萬元建成融合教育實訓中心。2021年5月，又成立融合教育學院，建設智慧康復產(chǎn)教融合基地，我們致力打造全國融合教育人才培養(yǎng)培訓的高地。這既是黨和政府對襄陽職院的重托，也凝聚著社會的殷切希望。我們責無旁貸。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，落實立德樹人根本任務

《湖北教育》：襄陽職院在高水平專業(yè)群建設方面，最主要的創(chuàng)新點體現(xiàn)在哪里？

劉紅新：立德樹人始終是教育的根本任務，一切教育的落腳點還是在于人才的培養(yǎng)?？偟膩碚f，學校在高水平專業(yè)群建設方面，以服務國家戰(zhàn)略為核心，創(chuàng)新了師范教育人才培養(yǎng)模式。

首先，學校構(gòu)建了特殊教育高水平專業(yè)群，促進師范專業(yè)集群發(fā)展。按照國家“雙高”計劃建設要求，我們整合了各專業(yè)辦學優(yōu)勢資源，以國家骨干專業(yè)——特殊教育專業(yè)為龍頭，學前教育、小學教育、小學語文教育、小學英語教育等專業(yè)為支撐，組建特殊教育高水平專業(yè)群，并按照隨班就讀政策新要求，在專業(yè)群構(gòu)建了“基層共享、中層分設、拓展互選”模塊化課程體系，圍繞融合教育打造專業(yè)群特色，促進師范專業(yè)集群發(fā)展。

其次，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，創(chuàng)新“醫(yī)教協(xié)同、康教結(jié)合、智慧康復”的特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。基于崗位工作過程，按照先用醫(yī)學的手段去發(fā)現(xiàn)、篩選、甄別特殊兒童，再借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，采取“教育+康復”的手段去幫助特殊兒童康復的工作流程，設計模塊化課程體系，依托人工智能技術(shù)，采取智慧康復方式助力特殊兒童早日康復。

第三，適應隨班就讀政策要求，創(chuàng)新“普特融合、育訓一體”融合教育人才培養(yǎng)模式。學校與地方政府合作，在學前教育、小學教育、小學英語教育、小學語文教育等專業(yè)開展訂單培養(yǎng)，實施“普特融合、育訓一體”融合教育人才培養(yǎng)模式，即在普通師范教育專業(yè)加入融合教育專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)相關的課程與項目，要求學生“普特課程雙學、技能雙練、崗位雙任”，具備首崗能頂上、多崗可遷移、發(fā)展可持續(xù)的本領。

第四，創(chuàng)設適合學生的教育，實施分類分層教育模式。我們堅持以學生為中心，五育并舉、德技并修，針對高職生源結(jié)構(gòu)多樣化現(xiàn)狀，按照“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領、深造有基礎、發(fā)展有后勁”的學生教育與發(fā)展目標，實施分類分層教育，服務學生個性發(fā)展。一是組織技能拔尖班、創(chuàng)客實踐班、非遺傳承班、專業(yè)輔修班和專升本精英班等分類培養(yǎng)形式，為不同群體量身定制個性化、差異化的發(fā)展方案;二是探索彈性學習教學模式改革，建立學分銀行，實施學分積累、認定與轉(zhuǎn)換，服務學生個性發(fā)展、多元發(fā)展和多樣成才;三是在小學教育專業(yè)實施“2+3”多崗教學訓練模式，即學生在語文、數(shù)學、外語3門主科中任選2門，在體育、音樂、美術(shù)、科學、信息技術(shù)、道德與法治、創(chuàng)客教育等若干小科目中任選3科，構(gòu)成每個學生的個性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生首崗適應、多崗遷移能力，以適應未來工作需要，促進學生的專業(yè)化發(fā)展。

著眼特色辦學，構(gòu)建普特融合的課程體系

《湖北教育》：作為國家高水平職業(yè)院校，襄陽職院的師范教育特色主要體現(xiàn)在哪些方面？

劉紅新：一是具有開闊的國際視野。學院立足高素質(zhì)的融合教育教師培養(yǎng)，主動適應國家融合教育發(fā)展新形勢，對接基礎教育普惠普及學前教育和優(yōu)質(zhì)均衡義務教育發(fā)展的人才需求，在集聚全國特殊教育集團的優(yōu)質(zhì)資源的同時，注重借鑒、汲取國際融合教育教師培養(yǎng)經(jīng)驗和成果，如與芬蘭羅緯職業(yè)技術(shù)學院等境外高校開展了融合教育人才培養(yǎng)交流與合作。

二是具有前瞻性眼光。我們在所有師范類專業(yè)均開設特殊教育專業(yè)基礎課程，如融合教育導論、特殊兒童檢測、個別化教育計劃、特殊兒童行為矯正、特殊教育理論等，以培養(yǎng)師范生特殊教育專業(yè)理念、專業(yè)知識與專業(yè)能力，為滿足未來更大規(guī)模的隨班就讀教學做好人才儲備。與此同時，我們面向區(qū)域內(nèi)學前教育、小學教育在職教師提供融合教育在職培訓，培養(yǎng)其融合教育素養(yǎng)、知識與能力，滿足學前及小學階段隨班就讀師資培養(yǎng)和資源教師培養(yǎng)的需要。

三是“政—?！蟆小彼姆铰?lián)動，共同研發(fā)融合教育系列標準。我們依托全國特殊教育職教集團、各級殘聯(lián)和殘疾人康復機構(gòu)，聯(lián)手北京師范大學、華中師范大學專家指導團隊，構(gòu)建“政—校—企—行”四方合作機制，牽頭研制了融合教育教師教學標準，《融合教育導論》《個別化教育計劃》等融合教育專業(yè)課程標準。此外，根據(jù)殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀的工作需要，服務學前、小學教師崗位發(fā)展，研發(fā)了學前融合教育教師職業(yè)能力等級標準、小學融合教育教師職業(yè)能力等級標準，校地合作開展學前、小學在崗教師融合教育教學能力培訓，提升學前與小學在職教師融合教育教學能力。

突出比較優(yōu)勢，構(gòu)建實踐育人體系，提高教育質(zhì)量

《湖北教育》：黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視實踐育人工作，強調(diào)實踐育人是新時代教育和教學工作的重要載體，是全力推動新時代育人工作邁上新臺階的強大動力。學院是如何推進落實實踐育人的呢？

劉紅新：我們一貫堅持以實踐取向培養(yǎng)教師，促進教師強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，在對學生的培養(yǎng)中，體現(xiàn)教育改革發(fā)展對未來教師的新要求，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

為此，我們根據(jù)教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》和特殊教育專業(yè)認證標準要求，構(gòu)建了“一踐行、三學會”實踐教學內(nèi)容體系，即踐行師德，學會教學、學會育人、學會發(fā)展。采取專業(yè)實踐和教育實踐有機結(jié)合，教育見習、教育實習、教育研習遞進貫通，涵蓋師德體驗、特殊兒童評估、個別化教育計劃和教學活動方案制定、班級集體教學與個別化教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等內(nèi)容，通過“實踐—反思—再實踐”流程，使殘疾學生盡可能地融入融合教育課堂中。

《湖北教育》：在確保教育教學效果，提高教育質(zhì)量方面，學院做了哪些探索和創(chuàng)新？

劉紅新：首先，我們非常注重信息化在教育教學方面的強大功能。我們以信息化教學資源開發(fā)為手段，對教育教學資源進行了拓展和豐富。依托國家級特殊教育專業(yè)教學資源庫，開發(fā)了3.5萬余個兒童康復、問題行為干預、自閉癥兒童教育等信息化教學資源。

其次，以線上線下混合式教學改革為路徑，提升融合教育教學效果。我們組建了由華中師范大學等高校知名教授、省特殊教育中心專家、特校和康復機構(gòu)骨干教師構(gòu)成的線上“1+N”教學團隊，形成了“職教云+”混合教學模式，帶動同類院校提升教學質(zhì)量。

第三，以學分制改革為動力，提升學生自主學習能力與習慣。配合國家學分銀行建設計劃，學校積極探索完善學分制改革，努力推進學生網(wǎng)絡自主學習修學分、跨校學習互認學分、學生競賽拓展沖抵學分等學習方式變革，以學分制教學管理制度改革為動力，提升學生自主學習能力，培養(yǎng)學生自主學習習慣，形成時時能學、處處可學、人人皆學的學習型校園。

責任編輯/李慕絢