仲浩

摘 要：班級(jí)集體作為學(xué)生在學(xué)校生活中最基本的活動(dòng)單位，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)校生活當(dāng)中的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響，而班主任作為班級(jí)管理活動(dòng)的主要指導(dǎo)者，需要通過(guò)自身的職業(yè)素養(yǎng)能力來(lái)更加合理地開(kāi)展班級(jí)管理工作。而且，在新時(shí)期的教育環(huán)境下，初中班主任要完成更多的教學(xué)任務(wù)，因此，初中班主任需要對(duì)班級(jí)工作的實(shí)踐方法進(jìn)行有效探索。

關(guān)鍵詞：初中教育 教學(xué)管理 班主任工作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.058

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期。在此期間，學(xué)生的身體和心理都會(huì)發(fā)生較為明顯的變化。隨著青春期的到來(lái)，學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)和生活會(huì)形成自己獨(dú)特的看法，其身心變化會(huì)影響其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的建立。因此，初中學(xué)校的管理模式需要進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)變，要更加重視以人為本的教育理念，給予教師和學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展，這樣才能制定更加科學(xué)、合理的管理制度，使學(xué)生在和諧、融洽的校園氛圍中成長(zhǎng)。

一、初中班級(jí)管理現(xiàn)狀

1.班主任男女比例不協(xié)調(diào)

很多初中的班主任都是由女教師擔(dān)任的，很少有男教師擔(dān)任班主任，這樣的班主任安排模式，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響很深，絕大部分人認(rèn)為女教師相較于男教師而言更有耐心和親和力，對(duì)待學(xué)生更加細(xì)心，男教師的性格比較松散自由，不適合擔(dān)任初中時(shí)期的班主任，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的目的。女教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活上都照顧學(xué)生，尤其是一些剛剛進(jìn)入初中的孩子，他們的身心發(fā)展不成熟，需要教師精心照顧，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，這樣才能夠快速適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活，在很多人看來(lái)由女教師擔(dān)任班主任能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.傳統(tǒng)管理模式導(dǎo)致管理水平不高

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，初中班主任班級(jí)管理實(shí)踐當(dāng)中還是存在一些問(wèn)題。傳統(tǒng)的管理模式導(dǎo)致班級(jí)管理水平低下是現(xiàn)階段班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中必須重視的問(wèn)題，因?yàn)椴糠职嘀魅稳匀徊扇鹘y(tǒng)的班級(jí)管理理念來(lái)處理新時(shí)期的班級(jí)事務(wù)，傳統(tǒng)的管理模式就無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期班級(jí)管理工作的要求，因此，在管理水平方面就體現(xiàn)出理想的管理效果。除此之外，傳統(tǒng)的管理模式也會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理制度的僵化，從而導(dǎo)致班管理工作無(wú)法在自由靈活的狀態(tài)下適時(shí)轉(zhuǎn)變。

3.缺乏與學(xué)生的心理溝通和情感交流

班主任在班級(jí)工作過(guò)程當(dāng)中缺乏與學(xué)生的心理溝通和情感交流，不利于新時(shí)期初中班主任班級(jí)管理方法的優(yōu)化。班主任作為一個(gè)班集體的主要工作負(fù)責(zé)者和班級(jí)管理活動(dòng)的安排者，需要關(guān)注每一名學(xué)生的心理情感發(fā)展動(dòng)態(tài)。但是，部分班主任忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和思想素質(zhì)培養(yǎng)，因此導(dǎo)致班集體在建設(shè)過(guò)程當(dāng)中缺乏精神層面的班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感。初中的學(xué)生正處于心理叛逆的高發(fā)時(shí)期，如果班主任沒(méi)有做好對(duì)個(gè)別學(xué)生的情緒管理，將會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理工作朝著失衡的方向發(fā)展。

4.班級(jí)管理思路亟待創(chuàng)新

據(jù)相關(guān)教學(xué)案例表明，受傳統(tǒng)管理方式的影響，初中班主任在開(kāi)展落實(shí)班級(jí)管理工作的過(guò)程中，所采用的管理理念、管理方式等，都具有落后、單一的特點(diǎn)。在長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)制管理下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒難免會(huì)受到影響，他們?nèi)菀讓?duì)管理者產(chǎn)生厭惡，非常不利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。同時(shí)，在傳統(tǒng)班級(jí)管理理念中，班主任的角色是監(jiān)督者，而關(guān)于班級(jí)管理的內(nèi)容多是以命令的方式向?qū)W生傳達(dá)。

二、初中班級(jí)管理策略

1.構(gòu)建平等的師生關(guān)系

在班主任的教學(xué)管理工作中，需要通過(guò)情感與情感之間的溝通交流來(lái)完成對(duì)學(xué)生的心理開(kāi)導(dǎo)工作，這就需要班主任調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫w當(dāng)中對(duì)班主任打開(kāi)心扉。這要求班主任與學(xué)生之間要保持一個(gè)平等的關(guān)系來(lái)進(jìn)行有效的溝通交流，如果師生關(guān)系沒(méi)有處在一個(gè)平等和諧的狀態(tài)之中，學(xué)生會(huì)由于某些原因?qū)Π嘀魅伪в蟹纻湫睦?，這顯然不利于班主任通過(guò)與學(xué)生的交流來(lái)了解學(xué)生的心理情況，直接導(dǎo)致班主任教學(xué)管理工作失去針對(duì)性的效果。因此，班主任在開(kāi)展教學(xué)管理工作的時(shí)候，就需要通過(guò)前期的活動(dòng)來(lái)構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓師生關(guān)系保持在和諧平等的狀態(tài)下，從而拉近與學(xué)生之間的距離。例如，可以一對(duì)一與學(xué)生交流近期的學(xué)習(xí)情況和生活狀態(tài)，為學(xué)生開(kāi)展集體類(lèi)型的娛樂(lè)活動(dòng)等。

2.向科任教師打聽(tīng)學(xué)生表現(xiàn)

班主任作為每一個(gè)班級(jí)的重要人物，在進(jìn)行教學(xué)管理工作的過(guò)程當(dāng)中，可以向科任教師打聽(tīng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而通過(guò)科任教師來(lái)了解學(xué)生各個(gè)科目的學(xué)習(xí)情況?？迫谓處煹姆磻?yīng)可以從客觀角度為班主任提供真實(shí)可靠的學(xué)習(xí)信息，而且科任教師也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)這個(gè)科目的學(xué)習(xí)情況為班主任提供信息。因此，班主任在與科任教師了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況的過(guò)程當(dāng)中，可以間接地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困難和愛(ài)好，從而為學(xué)生制訂更加個(gè)性化和具有針對(duì)性的教學(xué)管理方案。比如，如果得知某個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上遇到困難，班主任可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的心理開(kāi)導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極向其他同學(xué)請(qǐng)教數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)尋求數(shù)學(xué)教師的有效幫助，再通過(guò)與數(shù)學(xué)教師的溝通交流多注意學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

3.完善管理制度

要想使學(xué)生在有效的管理工作中健康成長(zhǎng)，需要先制定完善的校園管理制度，為學(xué)生制定可執(zhí)行的行為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷規(guī)范自身的行為，完善教育教學(xué)管理。教育教學(xué)管理工作的優(yōu)化，一方面能有效提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多收獲;另一方面能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求。具體做法如下。首先，學(xué)校制定完善的制度規(guī)范學(xué)生的日常行為，如不遲到早退、行為文明、禮貌待人等，同時(shí)對(duì)于違反校規(guī)校紀(jì)的行為要設(shè)置明確的懲罰措施，這樣能更好地約束學(xué)生的行為，使學(xué)生在成長(zhǎng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，教師要將以人為本的教育理念融入制度建設(shè)工作中去。在建立、修改制度的同時(shí)，積極征求、收集教師和學(xué)生的意見(jiàn)。例如，有的學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人特殊原因難以達(dá)到學(xué)校提出的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整相關(guān)制度，使學(xué)生既能在制度的約束下規(guī)范自身言行，又能體現(xiàn)教育教學(xué)管理中的人性化特征。最后，制度的嚴(yán)格執(zhí)行是關(guān)鍵。對(duì)于校規(guī)校紀(jì)中的明確規(guī)定，學(xué)校和教師都要嚴(yán)格執(zhí)行，這樣才能提高學(xué)生對(duì)規(guī)章制度的重視，以自身的實(shí)際行動(dòng)維護(hù)良好的校園環(huán)境。

4.立足學(xué)生整體，尊重學(xué)生個(gè)性

長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的背景下，很多教師習(xí)慣了將成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，通常對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生持有兩種態(tài)度，這樣的方式給班級(jí)管理工作造成了嚴(yán)重阻礙。班主任必須要提升自身的公信力，這樣學(xué)生才會(huì)配合班主任的工作，提升自身信服力最為重要的方式就是要平等對(duì)待每一位學(xué)生。學(xué)生受家庭背景，受教育經(jīng)歷等因素的影響，在很多方面存在著一定的差異，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，公平對(duì)待每一位學(xué)生。教師需要改變傳統(tǒng)模式下只看分?jǐn)?shù)的管理方式，不能忽略成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，需要發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上所具有的閃光點(diǎn)，秉持著公平公正的原則來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。班主任在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，需要幫助那些所謂的學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中遇到的障礙，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)，找到合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展。

5.規(guī)范班級(jí)獎(jiǎng)懲制度，營(yíng)造公平公正的氛圍

初中學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，他們對(duì)公平性具有極高的要求。因此，有效的班級(jí)管理要從營(yíng)造公平公正的班級(jí)氛圍出發(fā)，通過(guò)規(guī)范班級(jí)獎(jiǎng)懲制度的方式，讓所有學(xué)生都能感受到公平，以此維護(hù)學(xué)生的自尊心，為他們的身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)公平的環(huán)境。具體而言，班級(jí)制度要一視同仁，制定和完善班級(jí)內(nèi)的獎(jiǎng)懲制度，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行公正評(píng)價(jià)，從而維護(hù)獎(jiǎng)懲制度的公正性。

總之，初中階段班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好正確的價(jià)值觀，同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)健康有序的班級(jí)環(huán)境，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美好而和諧的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍，讓學(xué)生的身心受到極大地鼓勵(lì)和激勵(lì)，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁菊蘭《新時(shí)代初中班級(jí)管理策略淺析》，《學(xué)周刊》2020年第2期。

[2] 吳輝《新課改背景下初中班主任班級(jí)管理工作探析》，《亞太教育》2020年第3期。

[3] 邱瓊妹《初中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)探討》，《才智》2020年第6期。