于鳳利

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)大林鎮(zhèn)實驗學(xué)校，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

閱讀以及寫作都是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，是教學(xué)的重點也是難點，在語文教學(xué)中教師就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，打破寫作以及閱讀教學(xué)相分離的狀態(tài)，將寫作以及閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還有很多學(xué)生并未形成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中學(xué)生只是單純的閱讀文字，缺乏對于文章內(nèi)容的深度探究和分析，自然就無法了解文章中使用了什么寫作手法。這樣的教學(xué)模式下，限制了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，且學(xué)生對于閱讀缺乏興趣和積極性，無法主動的閱讀學(xué)習(xí)，限制了他們的閱讀效果[1]。

（二）寫作教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)學(xué)生談到小學(xué)語文寫作都會感覺到很頭疼，認(rèn)為在寫作中沒有什么東西可寫，不知道要怎么下筆。之所以會出現(xiàn)這種情況，就是因為學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中沒有注重積累知識；還有很多學(xué)生對于寫作不夠積極，只是將其當(dāng)做一個任務(wù)完成，這就使得學(xué)生無法發(fā)揮主觀能動性開展寫作練習(xí)，寫作水平無法得到有效的提升。

二、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略

（一）課堂技巧運用訓(xùn)練

教師在教學(xué)中需要注重對學(xué)生的技巧進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們能夠掌握寫作技巧，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫作進(jìn)行有效的結(jié)合[2]。學(xué)生要徹底理解一個表達(dá)方式或是寫作技巧的特點以及適用范圍，就要通過實踐練習(xí)來獲得。教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀以及學(xué)習(xí)，讓他們分析理解其中的表達(dá)技巧以及寫作手法，然后讓他們在課堂上進(jìn)行練習(xí)，即興的寫作短文，以此來查看學(xué)生對于寫作技巧以及表達(dá)技巧的理解情況和運用情況。比如，在學(xué)習(xí)“賣火柴的小女孩”讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師就可以注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中對于小女孩的動作、外貌神態(tài)以及狀態(tài)的描寫，教師給學(xué)生講解文章中使用的比喻以及擬人修辭手法，之后讓學(xué)生歸納文章中使用的特點以及適用范圍，在學(xué)生學(xué)習(xí)完之后，教師就可以設(shè)置生活中的話題，讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)到的寫作技巧描寫細(xì)節(jié)。比如，教師可以讓學(xué)生針對自己在生日時是什么樣的狀態(tài)這一主題進(jìn)行寫作，讓學(xué)生能夠?qū)嵺`練習(xí)，對學(xué)習(xí)到的知識學(xué)會運用，促進(jìn)他們閱讀寫作能力的提升。

（二）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，發(fā)揮讀寫結(jié)合作用

思維訓(xùn)練也是小學(xué)語文教學(xué)中不能夠缺少的一部分，在核心素養(yǎng)中也強(qiáng)調(diào)了要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師在語文教學(xué)中就需要有效的進(jìn)行思維訓(xùn)練，將閱讀和寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，基于對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，促進(jìn)他們閱讀和寫作能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)“珍珠鳥”時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在文章中得到啟示以及感悟，教師可以給學(xué)生提出問題讓學(xué)生回答，如，“從“我”和珍珠鳥的相處過程中能夠看出哪些道理？在生活中也碰到過這樣深刻的事情嗎？”，學(xué)生在回答問題之前需要閱讀和思考，逐漸鍛煉和提升他們的思維能力，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，還有學(xué)習(xí)的知識，寫出針對某一件事帶來啟示的文章。例如，有的學(xué)生就會想到螞蟻一起搬運食物，進(jìn)而得出團(tuán)結(jié)就是力量的啟示；還有的學(xué)生會想到成熟的麥穗是低頭的，這就得到了做人要謙虛的啟示等。每個學(xué)生都會想出不同的事例，得到不同的啟示，這樣學(xué)生在寫作中就可以做到有東西可以寫，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，提升他們的寫作水平。

（三）運用擴(kuò)寫訓(xùn)練，鼓勵審美借鑒與創(chuàng)造

仿寫對于小學(xué)生而言比較簡單，而擴(kuò)寫則是有一定難度的，其要求學(xué)生具備一定的想象力，學(xué)生需要基于了解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，結(jié)合文章內(nèi)容擴(kuò)充，而不是只憑自己的喜歡創(chuàng)作，所以，在進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練的過程中，就需要讓學(xué)生先全面的理解原文，這就需要教師在教學(xué)中對閱讀技巧進(jìn)行講解，提升他們的閱讀理解能力，這樣才能夠讓學(xué)生開展擴(kuò)寫[3]。教師在讓學(xué)生擴(kuò)寫前，要保證他們?nèi)胬斫庠闹忻烤湓挶磉_(dá)的技巧以及含義，把握好其整體情感基調(diào)，擴(kuò)寫創(chuàng)作不能夠和作者原意不符。教師可以選擇故事結(jié)構(gòu)完整、敘事語言精煉的文章作為擴(kuò)寫練習(xí)的素材，讓學(xué)生能夠更好的記憶文章中的環(huán)境特點。比如，“搭船的鳥”就可以用來作為練習(xí)素材，教師可以讓學(xué)生使用“補(bǔ)充法”實施擴(kuò)寫，可以讓學(xué)生對于雨聲以及珍珠鳥的外表實施擴(kuò)寫，教師可以給學(xué)生展示翠鳥的圖片以及視頻，讓學(xué)生可以更好的描述翠鳥的相關(guān)動作和狀態(tài)、神態(tài)，讓學(xué)生能夠找出運用修辭手法的靈感。基于教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生就可以安靜下來體會原文中提供的信息，鍛煉他們的閱讀能力，結(jié)合內(nèi)容中有限的聯(lián)系加強(qiáng)文字的表達(dá)，促進(jìn)他們寫作能力和水平的提升，將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的審美借鑒和創(chuàng)造核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，運用有效的教學(xué)手段和方法，有效的開展讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀和寫作能力可以得到提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。