施蘭蘭

（浙江省東陽市斯村小學，浙江 東陽 322100）

隨著課改理念的不斷深入，教師開始研究課堂教學評價的方式和方法。在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：課前老師擬了一份非常完美的自認為無可挑剔的教學設計，然而到了真正的課堂教學過程中，面對學生良好的表現(xiàn)或各種不足，教師評價學生的語言卻十分的貧瘠，師生交流的融洽度不足，課堂總也活躍不起來，課堂教學效果與課前設想的大相徑庭，教師的課堂評價語言成了最大的敗筆。

數(shù)學課堂語言有著自己的特點，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂語言片面的追求規(guī)范性和科學性，而忽視了其他方面的重要性，特別是數(shù)學課堂的評價語言，往往因為老師的一時疏忽而造成一些教育教學的遺憾：如因不夠準確而導致錯誤引導、因為不夠激勵而導致缺乏效能、因為不夠幽默而導致學生產(chǎn)生膩煩心理等等。

一、語言應簡潔、準確、客觀公正

準確而又得體的評價語言能極大地調(diào)動學生的學習積極性。課堂上，教師應準確把握評價尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。讓學生隨時從教師那里了解自己，看到自己在參與學習后取得的進步、成績或存在的問題。特別在指出學生的缺點、錯誤時，應盡可能地使用委婉的語言，讓學生易于接受，樂于接受

對于處在成長期的學生來說，教師應該多激勵，少批評，但教師過度的激勵、賞識會造成學生自我感覺太好，對學習、工作的困難性產(chǎn)生低估。馬卡連柯說“盡可能地尊重一個人，也要盡量多提出堅定、明確、公開的要求?！钡?，指正性、否定性評價要以尊重學生人格、不傷害其自尊心為前提。

例如在教學“找規(guī)律”一課時，教師在出示藍貓和小新的圖后，通過認真分析，順利找出第五位，第六位出場的是誰，最后不失時機地說：“你們猜得可真準！”就這一句鼓勵性贊賞，讓學生找回了學習自信，臉上露出了會心的微笑。興之所至，教師接著問：“能告訴老師你們是怎么知道的嗎？”有了老師積極的鼓勵，學生觀察得更認真，以至于發(fā)現(xiàn)一個藍貓、一個小新，又一個藍貓、又一個小新……這時教師再來上一句“你真不簡單！”，更大地調(diào)動了學生的學習積極性。

二、語言要機智、得體、有針對性

課堂教學處于多邊交往的動態(tài)語境中，教師的評價要隨時作出適應性的變化和調(diào)整，這就是評價機智。它是教學機智和言語機智的結(jié)合體，對提高課堂教學的質(zhì)量有重要作用。當教學中出現(xiàn)難以預料的變化時，老師首先要鎮(zhèn)定自信，頭腦冷靜，語態(tài)平和，通過準確的觀察聽辯，做出快速巧妙的處理。在杭州，有幸聽了南京優(yōu)秀青年教師張齊華的《軸對稱圖形》一課，深深為他的語言藝術(shù)所折服。同樣，他的課堂評價也充滿了智慧，下面是其中一個小小的教學片段：

出示了一組幾何圖形，判斷下面各圖形是不是軸對稱圖形。

師：在我們認識的平面圖形中，應該也有一些是軸對稱圖形。選擇自己最有把握的說一說。

生1：我認為平行四邊形是軸對稱圖形，我沿著高把它剪下來，可以拼成一個長方形，對折后，左右兩邊能完成重合。

張老師特意走過去，跟她握著手說：“我想和你握一下手，握手并不代表我贊同你的意見，而是因為——你——為課堂創(chuàng)造了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂上只有一種聲音，那該多單調(diào)??！

生2：我認為平行四邊形不是軸對稱圖形，把平行四邊形對折后，兩邊的圖形不能完全重合，所以我認為平行四邊形不是軸對稱圖形。

生3：我也認為平行四邊形不是軸對稱圖形，因為我們討論的這個平行四邊形不以能剪開來！

師：你的發(fā)言中有閃光點，但是也有一點小問題。你的意思是我們討論的是這個平行四邊形，而不是改裝后的其它圖形。

張老師在評價方面給我們最大的啟發(fā)是：我們不是不能否定學生，而是評價時要體現(xiàn)個性。在對學生作出否定評價的同時，要對學生的回答進行發(fā)掘，發(fā)掘出其中有價值的東西加以肯定。這樣，我們就能在評價中為學生搭建一個又一個的臺階，把我們常說的“讓學生體面的坐下去！”落到實處。這樣的評價也體現(xiàn)了樸素的唯物主義“一分為二”的辯證法的思想，富有哲學的思辨色彩，在潛移默化中學生也受到了辯證思想的熏陶。

課堂教學瞬息萬變，教師惟有隨時準備一雙慧眼，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個適當?shù)慕虒W契機，善用、巧用、活用課堂評價語，恰如其分地評價學生的學習活動，課堂上才會百花齊放，絢麗多彩；課堂教學才會波瀾起伏，精彩紛呈……

三、語言要幽默、風趣、能調(diào)節(jié)氣氛

數(shù)學作為一門理科，它的知識系統(tǒng)顯得非常得抽象概括，直接導致數(shù)學課堂學習沒有語文、英語等其他學科那樣形象生動、富有趣味。再加上傳統(tǒng)的數(shù)學課堂語言片面地強調(diào)要規(guī)范、簡潔、科學、準確，于是我們數(shù)學課堂教學的生命力就受到了極大的挑戰(zhàn)，幾乎成了“乏味”的代名詞了。

在教學過程中，適時穿插一些幽默、生動的小例子，往往可以把抽象的數(shù)學知識具體化、形象化，而且可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進師生情感，有助于知識的學習。比如，教學“乘法分配率”時，利用爸爸、媽媽和我來比作a、b、c三個不同的數(shù)。這樣把（a+b）c=ac+bc這個公式形象地說成了：爸爸和媽媽愛我＝我愛爸爸＋我愛媽媽，學生笑了，而正是在學生的歡笑中輕松地理解了乘法分配率。

綜上所述：教師的課堂評價語言，是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。理想的課堂評價應該是一個美好的境界，它應是一支燃燒的火把，點燃起學生的智慧之光；應是一塊智慧的寶石，擲入水中能激起千層波浪；應是一屢靈光乍現(xiàn)，使混沌露出一線光明。