——淺議小學數(shù)學課堂評價語言的藝術(shù)"/>
施蘭蘭
(浙江省東陽市斯村小學,浙江 東陽 322100)
隨著課改理念的不斷深入,教師開始研究課堂教學評價的方式和方法。在教學中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:課前老師擬了一份非常完美的自認為無可挑剔的教學設計,然而到了真正的課堂教學過程中,面對學生良好的表現(xiàn)或各種不足,教師評價學生的語言卻十分的貧瘠,師生交流的融洽度不足,課堂總也活躍不起來,課堂教學效果與課前設想的大相徑庭,教師的課堂評價語言成了最大的敗筆。
數(shù)學課堂語言有著自己的特點,傳統(tǒng)的數(shù)學課堂語言片面的追求規(guī)范性和科學性,而忽視了其他方面的重要性,特別是數(shù)學課堂的評價語言,往往因為老師的一時疏忽而造成一些教育教學的遺憾:如因不夠準確而導致錯誤引導、因為不夠激勵而導致缺乏效能、因為不夠幽默而導致學生產(chǎn)生膩煩心理等等。
準確而又得體的評價語言能極大地調(diào)動學生的學習積極性。課堂上,教師應準確把握評價尺度,以自然、真誠、恰當、溫馨的語言,及時地、有針對性地評價學生的學習活動。讓學生隨時從教師那里了解自己,看到自己在參與學習后取得的進步、成績或存在的問題。特別在指出學生的缺點、錯誤時,應盡可能地使用委婉的語言,讓學生易于接受,樂于接受
對于處在成長期的學生來說,教師應該多激勵,少批評,但教師過度的激勵、賞識會造成學生自我感覺太好,對學習、工作的困難性產(chǎn)生低估。馬卡連柯說“盡可能地尊重一個人,也要盡量多提出堅定、明確、公開的要求?!钡?,指正性、否定性評價要以尊重學生人格、不傷害其自尊心為前提。
例如在教學“找規(guī)律”一課時,教師在出示藍貓和小新的圖后,通過認真分析,順利找出第五位,第六位出場的是誰,最后不失時機地說:“你們猜得可真準!”就這一句鼓勵性贊賞,讓學生找回了學習自信,臉上露出了會心的微笑。興之所至,教師接著問:“能告訴老師你們是怎么知道的嗎?”有了老師積極的鼓勵,學生觀察得更認真,以至于發(fā)現(xiàn)一個藍貓、一個小新,又一個藍貓、又一個小新……這時教師再來上一句“你真不簡單!”,更大地調(diào)動了學生的學習積極性。
課堂教學處于多邊交往的動態(tài)語境中,教師的評價要隨時作出適應性的變化和調(diào)整,這就是評價機智。它是教學機智和言語機智的結(jié)合體,對提高課堂教學的質(zhì)量有重要作用。當教學中出現(xiàn)難以預料的變化時,老師首先要鎮(zhèn)定自信,頭腦冷靜,語態(tài)平和,通過準確的觀察聽辯,做出快速巧妙的處理。在杭州,有幸聽了南京優(yōu)秀青年教師張齊華的《軸對稱圖形》一課,深深為他的語言藝術(shù)所折服。同樣,他的課堂評價也充滿了智慧,下面是其中一個小小的教學片段:
出示了一組幾何圖形,判斷下面各圖形是不是軸對稱圖形。
師:在我們認識的平面圖形中,應該也有一些是軸對稱圖形。選擇自己最有把握的說一說。
生1:我認為平行四邊形是軸對稱圖形,我沿著高把它剪下來,可以拼成一個長方形,對折后,左右兩邊能完成重合。
張老師特意走過去,跟她握著手說:“我想和你握一下手,握手并不代表我贊同你的意見,而是因為——你——為課堂創(chuàng)造了兩種不同的聲音。想想,要是我們的課堂上只有一種聲音,那該多單調(diào)??!
生2:我認為平行四邊形不是軸對稱圖形,把平行四邊形對折后,兩邊的圖形不能完全重合,所以我認為平行四邊形不是軸對稱圖形。
生3:我也認為平行四邊形不是軸對稱圖形,因為我們討論的這個平行四邊形不以能剪開來!
師:你的發(fā)言中有閃光點,但是也有一點小問題。你的意思是我們討論的是這個平行四邊形,而不是改裝后的其它圖形。
張老師在評價方面給我們最大的啟發(fā)是:我們不是不能否定學生,而是評價時要體現(xiàn)個性。在對學生作出否定評價的同時,要對學生的回答進行發(fā)掘,發(fā)掘出其中有價值的東西加以肯定。這樣,我們就能在評價中為學生搭建一個又一個的臺階,把我們常說的“讓學生體面的坐下去!”落到實處。這樣的評價也體現(xiàn)了樸素的唯物主義“一分為二”的辯證法的思想,富有哲學的思辨色彩,在潛移默化中學生也受到了辯證思想的熏陶。
課堂教學瞬息萬變,教師惟有隨時準備一雙慧眼,敏銳地捕捉并牢牢把握每一個適當?shù)慕虒W契機,善用、巧用、活用課堂評價語,恰如其分地評價學生的學習活動,課堂上才會百花齊放,絢麗多彩;課堂教學才會波瀾起伏,精彩紛呈……
數(shù)學作為一門理科,它的知識系統(tǒng)顯得非常得抽象概括,直接導致數(shù)學課堂學習沒有語文、英語等其他學科那樣形象生動、富有趣味。再加上傳統(tǒng)的數(shù)學課堂語言片面地強調(diào)要規(guī)范、簡潔、科學、準確,于是我們數(shù)學課堂教學的生命力就受到了極大的挑戰(zhàn),幾乎成了“乏味”的代名詞了。
在教學過程中,適時穿插一些幽默、生動的小例子,往往可以把抽象的數(shù)學知識具體化、形象化,而且可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,增進師生情感,有助于知識的學習。比如,教學“乘法分配率”時,利用爸爸、媽媽和我來比作a、b、c三個不同的數(shù)。這樣把(a+b)c=ac+bc這個公式形象地說成了:爸爸和媽媽愛我=我愛爸爸+我愛媽媽,學生笑了,而正是在學生的歡笑中輕松地理解了乘法分配率。
綜上所述:教師的課堂評價語言,是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示,是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。理想的課堂評價應該是一個美好的境界,它應是一支燃燒的火把,點燃起學生的智慧之光;應是一塊智慧的寶石,擲入水中能激起千層波浪;應是一屢靈光乍現(xiàn),使混沌露出一線光明。