詹春燕

（廣東省湛江市第九小學，廣東 湛江 524011）

思維導圖本身就是一幅幅色彩豐富、形狀多變的圖畫，特別適合于以形象思維為主的小學生，其色彩與圖形的多變性無形中就會吸引小學生的注意力。學生在色彩與圖形的刺激下，會把枯燥乏味的英語學習轉變成生動有趣的繪畫過程。這種“寓教于樂”的教學形式顯然有助于喚起他們對英語學習的興趣。而且，思維導圖作為一種學習的策略，能將形象思維與抽象思維很好地結合起來，調動左右腦同時運行，采用圖文并茂的方式,幫助小學生梳理自己的思維，能促進學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡，濃縮知識結構，使學生能從整體上把握知識，發(fā)展思維能力。下面我就六年級上冊英語分享一下我是如何在課堂中運用思維導圖的：

一、思維導圖在單詞教學中的應用

在小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，由于小學生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞就感到很頭痛，這就要求老師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞的教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥乏味,盡可能地激發(fā)他們的學習興趣，使他們每個人的學習得以充分發(fā)揮,鑒于此，英語教師有必要從實際出發(fā)，找出一條解決學生英語單詞學習難題的教學范式。所以，我建議采用思維導圖的形式開展英語單詞教學，在教學中拓寬學生的單詞量，并熟練使用每一個單詞，提高記憶效率，改善教學效果。在正式進行單詞教學之前，我們首先應該幫助學生確定關鍵詞或主題詞。一組單詞或一篇課文的單詞沒有十分固定的關鍵詞，隨著理解角度的變化，關鍵詞也會隨之改變。但是不管怎樣變化，每一組單詞都必然要有一個關鍵詞，否則思維導圖就無從談起。

例如，在六年級上冊Unit 2《Ways to go to school》A部分的單詞教學中，主要學習的是交通工具的單詞，于是我采用思維導圖的方式進行教學。首先確定一個關鍵詞：by,然后由中心詞向四周發(fā)散，好像太陽光芒一樣。引出by trainy planey cary shipy bikey subwayy seldy ferry…等等有關交通方式的短語,這樣大大加強了學生的記憶。

二、思維導圖在對話教學中的應用

英語作為一門應用性和實踐性相結合的學科，全面強調了聽、說、讀、寫的能力，運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際實踐的機會，使學生從中獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學習英語的興趣和培養(yǎng)他們的交際能力，使學生敢于大膽開口說英語，達到學以致用的目的。

但是在我們的小學英語的對話教學中，學生們往往羞于說英語，不愿說英語。因此把思維導圖引入到小學英語課堂的對話教學中，就可以激發(fā)他們開口的愿望，也能培養(yǎng)他們良好的思維品質，使學生“會說”。

例如，在六年級上冊Unit 3《My weekend plan》A Let’s talk 的教學中，我先用思維導圖寫出自己的周末計劃，關鍵詞是My weekend plan ,然后引出When WhereWhatWhoHow…的句型。接著用思維導圖導入新課，進行教學。如下圖：

在練習鞏固的環(huán)節(jié)，我先讓學生畫一畫，設計自己的思維導圖，制作自己的周末計劃；然后根據(jù)畫出的思維導圖，小組內創(chuàng)編對話；最后根據(jù)思維導圖，寫出自己的計劃。這樣學生在學習的過程對本節(jié)課的重點語句就能輕易地突破了。

三、思維導圖在語篇閱讀教學中的應用

在閱讀教學中使用思維導圖，不僅可以克服學生記憶方面的問題，還能調動學生學習的積極性，更多地激發(fā)學生思考與課文內容相關的信息，從而拓寬文本的深度和廣度，提高學生的學習興趣，提升學生分析問題解決問題的能力。

例如，在六年級上冊Unit 2《Ways to go to school》Read and write 中，我讓學生在課堂上，在限定時間內，用圖表、列表、框架結構等方式對不同國家的學生上學的方式進行分類描述，同時，與這些相關的詞匯也要列在思維導圖上，完成后再讓學生拿出自己的導圖向全班同學進行展示復述。如下圖：

這種方法不僅提升了學生對事物的歸納總結能力，也對本單元的學習重點和難點進行了整理和復習?？傊?，在閱讀教學中運用思維導圖引導學生閱讀文本，在不同主題單元的引領下，讓學生生發(fā)想象，繪制思維導圖，可以大大提高閱讀積極性和針對性，避免學生盲目的、無序的假讀書現(xiàn)象。