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        “鷹架理論”助幼兒園新手教師成長

        2021-01-06 14:24:10王安利
        時(shí)代人物 2020年30期
        關(guān)鍵詞:我園新手教學(xué)活動

        王安利

        (西安高新第八幼兒園 陜西西安 710119)

        隨著國家對學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)關(guān)注,并著力構(gòu)建以普惠性資源為主的學(xué)前教育公共服務(wù)體系,使得大量的公辦幼兒園投入興辦與建設(shè),同時(shí)也為許多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會。這些具備系統(tǒng)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)的新手教師為幼兒園注入了活潑生動的新鮮血液,在工作中,她們有科學(xué)的觀念和系統(tǒng)理論的支持;有對待孩子們的熱情與愛心,但由于工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏,新手教師不可避免的存在教學(xué)能力薄弱、家園溝通能力差等問題。

        我園就是這樣一所剛剛建成不到五年的公辦幼兒園,園所新、教師新是其特點(diǎn)之一,截止目前具有5年以上教齡的教師僅占全園教師總?cè)藬?shù)的29%,其余教師均是剛剛走上工作崗位的新手教師。在日常工作中,教師們都有較高的工作熱情和相對科學(xué)的教育觀念及系統(tǒng)的理論知識,但基本技能、教育教學(xué)能力、家園溝通能力等核心工作要素都亟需提高。

        鷹架教學(xué)理論,是指對符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次的支持,引導(dǎo)和協(xié)助,以幫助學(xué)習(xí)者由需要協(xié)助而逐漸能夠完成某一任務(wù),進(jìn)而使其由低階能力水準(zhǔn)發(fā)展到高階能力水準(zhǔn)。教師這一職業(yè)具備“傳授者”與“學(xué)習(xí)者”雙重特點(diǎn)。在教師工作中,可以將“鷹架理論”用于教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì),在園所管理過程中,“鷹架教學(xué)理論”可以成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。我園根據(jù)教師工作的實(shí)際情況,結(jié)合“鷹架理論”開展頂層設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)教師培訓(xùn)體系,以提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力,促進(jìn)新手教師成長。

        設(shè)計(jì)常態(tài)化考核模式,助力教師基本技能提升

        由于我園大部分教師工作經(jīng)驗(yàn)尚淺多數(shù)為2-3年,在日常工作中凸顯了環(huán)創(chuàng)能力薄弱,彈唱能力欠缺,教育教學(xué)能力不精,教育方式簡單等問題。針對這些情況,并從促進(jìn)教師職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮,我園在日常工作中制定了教師技能提高專項(xiàng)計(jì)劃,并設(shè)立了以時(shí)間“周”“月”“期”為單位的常態(tài)化的考核模式,旨在提高教師日常工作的基本技能。

        “周”是指每周要求教師寫一篇“教育隨筆”,記錄一周工作的心得與體會,使得教師能夠在工作中常反思,常改善?!霸隆敝冈诿總€(gè)月對教師彈唱、繪畫、書寫、月度工作反思等技能進(jìn)行考核。在彈唱方面,要求教師能夠熟練、聲情并茂的的彈唱每個(gè)月的教學(xué)曲目,以鞏固教師在教學(xué)上的能力。在繪畫方面,要求教師能夠認(rèn)真有創(chuàng)意的完成本月的教學(xué)畫,在色彩和設(shè)計(jì)上有所突破。在書寫上,要求教師能夠提升自身筆跡的流暢程度和美觀程度。由于我園實(shí)行三教輪保制度,教師在工作中一月進(jìn)行一次換崗工作。月度反思旨在教師能夠體會不同崗位的工作狀態(tài)以及工作心得。

        “期”是指在期末對日常工作進(jìn)行階段性的總結(jié)與匯報(bào):首先,要求教師交流專業(yè)書籍的閱讀心得與體會。其次,舉辦教師鋼琴演奏會,進(jìn)行繪畫、舞蹈技能的考核,注重教師基本工作技能的養(yǎng)成與表現(xiàn)。與此同時(shí),教師教學(xué)能力也同樣得到了重視,期末教師觀摩課展示,促進(jìn)全園教師互相學(xué)習(xí);提高教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織能力。我園從開園之初就設(shè)立了如此的考核范式,頻率高,內(nèi)容全,覆蓋面廣;比較全面的促進(jìn)了教師綜合能力的提升。

        構(gòu)建科學(xué)培訓(xùn)體系,促新老教師協(xié)同共進(jìn)

        和諧的工作氛圍,充分的學(xué)習(xí)機(jī)會,科學(xué)的激勵模式,都是促進(jìn)教師成長的有力“鷹架”。我園在教師管理的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了及時(shí)肯定的價(jià)值,當(dāng)教師的工作表現(xiàn)取得進(jìn)步時(shí),會及時(shí)的利用員工大會、工作微信群等進(jìn)行鼓勵與表彰,不斷的激發(fā)教師們的工作熱情及工作幸福感。

        教師的專業(yè)成長決定著幼兒園的發(fā)展的速度與質(zhì)量。一方面,我園積極組織各種教科研培訓(xùn),充分給予每位教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)與提升的機(jī)會,并在園所內(nèi)積極組織各種教研沙龍活動,為教師參與教科研提供各個(gè)方面的支持和準(zhǔn)備。另一方面,由于每位教師的工作能力有差別,工作內(nèi)容上各有專長,教師發(fā)展與提升的側(cè)重點(diǎn)也有所不同,我園根據(jù)教師的實(shí)際工作情況成立不同側(cè)重的教師成長小組:由有所專長的教師牽頭,將能力上有所欠缺教師納為組員,針對工作上的薄弱部分開展專項(xiàng)突破。如:彈唱成長小組、課題研討小組、環(huán)創(chuàng)成長小組等。由于教師共同參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)與技能強(qiáng)化,也使得新手教師剛?cè)肼毜木o張焦慮情緒有所緩解。

        在班級管理上,我園從開園之初一直實(shí)行“新老教師搭配制”,即由具備多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和剛?cè)肼毜男率纸處煿餐Y(jié)合組成班級教師團(tuán)隊(duì),相互合作完成日常班級工作。老教師傳授經(jīng)驗(yàn),新教師傳遞觀念;老教師帶來指導(dǎo),新教師帶來熱情。在新老教師互相配合與學(xué)習(xí)的過程,將班級工作做的更加完善。尤其是,我園一直實(shí)行三教輪保制度,充分給予了教師全面參與保育與教育的機(jī)會,教師在保教能力得到雙向提升。

        動態(tài)評價(jià),縱向?qū)Ρ龋陀^診斷,提升進(jìn)步

        在管理過程中,我園將“動態(tài)評價(jià),縱向?qū)Ρ取弊鳛樵u價(jià)教師發(fā)展的宗旨。重點(diǎn)是從宏觀角度全方面的觀察教師的發(fā)展?fàn)顩r與動向,能夠全面的觀察教師職業(yè)成長的過程,發(fā)現(xiàn)教師工作中某些環(huán)節(jié)存在的問題與困難,因此能夠提供針對性的幫助與支持。

        我園將對教師的評價(jià)與幼兒在園的活動相結(jié)合,通過幼兒在集體活動中的表現(xiàn),來評價(jià)教師在日常工作中的能力。在每學(xué)期,我園都會圍繞幼兒開展生活技能展示、隊(duì)列隊(duì)形廣播操展示、區(qū)域活動展示等活動,在幼兒的表現(xiàn)中了解到教師的工作情況。

        在教師工作中,我園每學(xué)期組織教師開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、教育教學(xué)展示等活動,并與日常常態(tài)化考核相結(jié)合,多方位,全方面的評價(jià)教師的綜合能力。

        縱向?qū)Ρ戎荚谕怀龅挠^測教師自身的進(jìn)步與發(fā)展?fàn)顩r。通過對教師日常工作成果進(jìn)行對比,來反映教師自身工作情況的變化情況。這種評價(jià)方式在一定程度上促使了教師了解自己,對自身工作情況有深刻的認(rèn)識,不僅可以激發(fā)教師們的工作熱情,又能滿足教師們進(jìn)一步發(fā)展的心愿。

        模式創(chuàng)新“一課三磨”,打造園本精品課

        我園教師在教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)上存在經(jīng)驗(yàn)不足,創(chuàng)新能力較差等問題。在以往進(jìn)行教學(xué)活動展示時(shí),大多數(shù)教師都是在已成型的教學(xué)活動進(jìn)行模仿和重復(fù),幾乎不見原創(chuàng)課活動的身影。為了促進(jìn)教師的在教育教學(xué)方面的發(fā)展,提高教師原創(chuàng)活動的設(shè)計(jì)能力,我園探索了“一課三磨”的新形式即:由三名具有不同工作年限的教師自由組合,一同尋找教學(xué)活動的素材,設(shè)計(jì)原創(chuàng)活動,并進(jìn)行展示。評課教師提出建議并對活動進(jìn)行再修改,由小組教師再次進(jìn)行演繹的過程。這樣由教師們設(shè)計(jì)好的原創(chuàng)活動歷經(jīng)教師們的研討和三次修改打磨最終成型,在實(shí)踐中我園教師研磨出了《小黑魚》《植物大戰(zhàn)霧霾》《占圈》等許多不同領(lǐng)域、不同題材的原創(chuàng)活動;在這其中孩子們樂于參與,興致盎然;教師們共同鉆研,收獲頗豐。

        在“一課三磨”的過程中,管理者搭起了“鷹架”,提供支持并引領(lǐng)教師分組合作整合資源,一同尋找活動內(nèi)容,在全員參與評價(jià)的過程中教師們各抒己見一同思索,努力將活動打造的更加完善。在這個(gè)過程中教師們一同創(chuàng)新,一同反思,也一同進(jìn)步。在活動結(jié)束時(shí)又拆掉“鷹架”,鼓勵教師們獨(dú)立思考,突破原有認(rèn)知,積極創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)活動。

        教師的專業(yè)能力是幼兒園綜合實(shí)力最重要的部分。只有教師的專業(yè)能力過硬,園所的綜合實(shí)力才能進(jìn)一步提高與發(fā)展。幼兒園應(yīng)依據(jù)教師群體的工作情況,結(jié)合日常工作內(nèi)容為教師創(chuàng)建互幫互助、資源共享的發(fā)展空間,設(shè)置內(nèi)容全面的考核體系,建構(gòu)科學(xué)的評價(jià)體系以促進(jìn)教師專業(yè)成長!

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