王安利

（西安高新第八幼兒園 陜西西安 710119）

隨著國家對學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)關(guān)注，并著力構(gòu)建以普惠性資源為主的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，使得大量的公辦幼兒園投入興辦與建設(shè)，同時(shí)也為許多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會。這些具備系統(tǒng)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)的新手教師為幼兒園注入了活潑生動的新鮮血液，在工作中，她們有科學(xué)的觀念和系統(tǒng)理論的支持；有對待孩子們的熱情與愛心，但由于工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，新手教師不可避免的存在教學(xué)能力薄弱、家園溝通能力差等問題。

我園就是這樣一所剛剛建成不到五年的公辦幼兒園，園所新、教師新是其特點(diǎn)之一，截止目前具有5年以上教齡的教師僅占全園教師總?cè)藬?shù)的29%，其余教師均是剛剛走上工作崗位的新手教師。在日常工作中，教師們都有較高的工作熱情和相對科學(xué)的教育觀念及系統(tǒng)的理論知識，但基本技能、教育教學(xué)能力、家園溝通能力等核心工作要素都亟需提高。

鷹架教學(xué)理論，是指對符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次的支持，引導(dǎo)和協(xié)助，以幫助學(xué)習(xí)者由需要協(xié)助而逐漸能夠完成某一任務(wù)，進(jìn)而使其由低階能力水準(zhǔn)發(fā)展到高階能力水準(zhǔn)。教師這一職業(yè)具備“傳授者”與“學(xué)習(xí)者”雙重特點(diǎn)。在教師工作中，可以將“鷹架理論”用于教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，在園所管理過程中，“鷹架教學(xué)理論”可以成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。我園根據(jù)教師工作的實(shí)際情況，結(jié)合“鷹架理論”開展頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教師培訓(xùn)體系，以提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)新手教師成長。

設(shè)計(jì)常態(tài)化考核模式，助力教師基本技能提升

由于我園大部分教師工作經(jīng)驗(yàn)尚淺多數(shù)為2-3年，在日常工作中凸顯了環(huán)創(chuàng)能力薄弱，彈唱能力欠缺，教育教學(xué)能力不精，教育方式簡單等問題。針對這些情況，并從促進(jìn)教師職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，我園在日常工作中制定了教師技能提高專項(xiàng)計(jì)劃，并設(shè)立了以時(shí)間“周”“月”“期”為單位的常態(tài)化的考核模式，旨在提高教師日常工作的基本技能。

“周”是指每周要求教師寫一篇“教育隨筆”，記錄一周工作的心得與體會，使得教師能夠在工作中常反思，常改善?！霸隆敝冈诿總€(gè)月對教師彈唱、繪畫、書寫、月度工作反思等技能進(jìn)行考核。在彈唱方面，要求教師能夠熟練、聲情并茂的的彈唱每個(gè)月的教學(xué)曲目，以鞏固教師在教學(xué)上的能力。在繪畫方面，要求教師能夠認(rèn)真有創(chuàng)意的完成本月的教學(xué)畫，在色彩和設(shè)計(jì)上有所突破。在書寫上，要求教師能夠提升自身筆跡的流暢程度和美觀程度。由于我園實(shí)行三教輪保制度，教師在工作中一月進(jìn)行一次換崗工作。月度反思旨在教師能夠體會不同崗位的工作狀態(tài)以及工作心得。

“期”是指在期末對日常工作進(jìn)行階段性的總結(jié)與匯報(bào)：首先，要求教師交流專業(yè)書籍的閱讀心得與體會。其次，舉辦教師鋼琴演奏會，進(jìn)行繪畫、舞蹈技能的考核，注重教師基本工作技能的養(yǎng)成與表現(xiàn)。與此同時(shí)，教師教學(xué)能力也同樣得到了重視，期末教師觀摩課展示，促進(jìn)全園教師互相學(xué)習(xí)；提高教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織能力。我園從開園之初就設(shè)立了如此的考核范式，頻率高，內(nèi)容全，覆蓋面廣；比較全面的促進(jìn)了教師綜合能力的提升。

構(gòu)建科學(xué)培訓(xùn)體系，促新老教師協(xié)同共進(jìn)

和諧的工作氛圍，充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，科學(xué)的激勵模式，都是促進(jìn)教師成長的有力“鷹架”。我園在教師管理的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了及時(shí)肯定的價(jià)值，當(dāng)教師的工作表現(xiàn)取得進(jìn)步時(shí)，會及時(shí)的利用員工大會、工作微信群等進(jìn)行鼓勵與表彰，不斷的激發(fā)教師們的工作熱情及工作幸福感。

教師的專業(yè)成長決定著幼兒園的發(fā)展的速度與質(zhì)量。一方面，我園積極組織各種教科研培訓(xùn)，充分給予每位教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)與提升的機(jī)會，并在園所內(nèi)積極組織各種教研沙龍活動，為教師參與教科研提供各個(gè)方面的支持和準(zhǔn)備。另一方面，由于每位教師的工作能力有差別，工作內(nèi)容上各有專長，教師發(fā)展與提升的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，我園根據(jù)教師的實(shí)際工作情況成立不同側(cè)重的教師成長小組：由有所專長的教師牽頭，將能力上有所欠缺教師納為組員，針對工作上的薄弱部分開展專項(xiàng)突破。如：彈唱成長小組、課題研討小組、環(huán)創(chuàng)成長小組等。由于教師共同參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)與技能強(qiáng)化，也使得新手教師剛?cè)肼毜木o張焦慮情緒有所緩解。

在班級管理上，我園從開園之初一直實(shí)行“新老教師搭配制”，即由具備多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和剛?cè)肼毜男率纸處煿餐Y(jié)合組成班級教師團(tuán)隊(duì)，相互合作完成日常班級工作。老教師傳授經(jīng)驗(yàn)，新教師傳遞觀念；老教師帶來指導(dǎo)，新教師帶來熱情。在新老教師互相配合與學(xué)習(xí)的過程，將班級工作做的更加完善。尤其是，我園一直實(shí)行三教輪保制度，充分給予了教師全面參與保育與教育的機(jī)會，教師在保教能力得到雙向提升。

動態(tài)評價(jià)，縱向?qū)Ρ龋陀^診斷，提升進(jìn)步

在管理過程中，我園將“動態(tài)評價(jià)，縱向?qū)Ρ取弊鳛樵u價(jià)教師發(fā)展的宗旨。重點(diǎn)是從宏觀角度全方面的觀察教師的發(fā)展?fàn)顩r與動向，能夠全面的觀察教師職業(yè)成長的過程，發(fā)現(xiàn)教師工作中某些環(huán)節(jié)存在的問題與困難，因此能夠提供針對性的幫助與支持。

我園將對教師的評價(jià)與幼兒在園的活動相結(jié)合，通過幼兒在集體活動中的表現(xiàn)，來評價(jià)教師在日常工作中的能力。在每學(xué)期，我園都會圍繞幼兒開展生活技能展示、隊(duì)列隊(duì)形廣播操展示、區(qū)域活動展示等活動，在幼兒的表現(xiàn)中了解到教師的工作情況。

在教師工作中，我園每學(xué)期組織教師開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、教育教學(xué)展示等活動，并與日常常態(tài)化考核相結(jié)合，多方位，全方面的評價(jià)教師的綜合能力。

縱向?qū)Ρ戎荚谕怀龅挠^測教師自身的進(jìn)步與發(fā)展?fàn)顩r。通過對教師日常工作成果進(jìn)行對比，來反映教師自身工作情況的變化情況。這種評價(jià)方式在一定程度上促使了教師了解自己，對自身工作情況有深刻的認(rèn)識，不僅可以激發(fā)教師們的工作熱情，又能滿足教師們進(jìn)一步發(fā)展的心愿。

模式創(chuàng)新“一課三磨”，打造園本精品課

我園教師在教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)上存在經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)新能力較差等問題。在以往進(jìn)行教學(xué)活動展示時(shí)，大多數(shù)教師都是在已成型的教學(xué)活動進(jìn)行模仿和重復(fù)，幾乎不見原創(chuàng)課活動的身影。為了促進(jìn)教師的在教育教學(xué)方面的發(fā)展，提高教師原創(chuàng)活動的設(shè)計(jì)能力，我園探索了“一課三磨”的新形式即：由三名具有不同工作年限的教師自由組合，一同尋找教學(xué)活動的素材，設(shè)計(jì)原創(chuàng)活動，并進(jìn)行展示。評課教師提出建議并對活動進(jìn)行再修改，由小組教師再次進(jìn)行演繹的過程。這樣由教師們設(shè)計(jì)好的原創(chuàng)活動歷經(jīng)教師們的研討和三次修改打磨最終成型，在實(shí)踐中我園教師研磨出了《小黑魚》《植物大戰(zhàn)霧霾》《占圈》等許多不同領(lǐng)域、不同題材的原創(chuàng)活動；在這其中孩子們樂于參與，興致盎然；教師們共同鉆研，收獲頗豐。

在“一課三磨”的過程中，管理者搭起了“鷹架”，提供支持并引領(lǐng)教師分組合作整合資源，一同尋找活動內(nèi)容，在全員參與評價(jià)的過程中教師們各抒己見一同思索，努力將活動打造的更加完善。在這個(gè)過程中教師們一同創(chuàng)新，一同反思，也一同進(jìn)步。在活動結(jié)束時(shí)又拆掉“鷹架”，鼓勵教師們獨(dú)立思考，突破原有認(rèn)知，積極創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)活動。

教師的專業(yè)能力是幼兒園綜合實(shí)力最重要的部分。只有教師的專業(yè)能力過硬，園所的綜合實(shí)力才能進(jìn)一步提高與發(fā)展。幼兒園應(yīng)依據(jù)教師群體的工作情況，結(jié)合日常工作內(nèi)容為教師創(chuàng)建互幫互助、資源共享的發(fā)展空間，設(shè)置內(nèi)容全面的考核體系，建構(gòu)科學(xué)的評價(jià)體系以促進(jìn)教師專業(yè)成長！