【摘要】職業(yè)本科是現(xiàn)代教育的重要形式。教學(xué)工作者理應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，營造現(xiàn)代發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生形成綜合素養(yǎng)。公共英語課程中蘊含豐富的價值內(nèi)容，對建構(gòu)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)目標(biāo)有著促進(jìn)作用。教學(xué)工作者必須要發(fā)揮公共英語教學(xué)的效用，使學(xué)生掌握社會實用的英文技能，將思政教學(xué)內(nèi)容與公共英語相結(jié)合，能有效地改良傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。本文對此研究分析，先提出職業(yè)本科院校大學(xué)公共英語課程與思政教學(xué)結(jié)合的必要性，然后基于教學(xué)工作者實施結(jié)合方案的不足，提出適應(yīng)性的解決策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)本科;公共英語;思政教學(xué);有效性;行為文化;措施

【作者簡介】賈永娟（1979.07-），女，漢族，江西南昌人，南昌職業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院專任教師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

【基金項目】南昌職業(yè)大學(xué)“四個一”建設(shè)項目“大學(xué)英語課程建設(shè)”（項目編號：20200915）。

國家設(shè)立職業(yè)本科院校有著深層次考慮。培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)實踐人才，有助于提升技術(shù)型職業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)化水平，促使以技術(shù)目標(biāo)為導(dǎo)向的職業(yè)取得突破。與此同時，職業(yè)本科院校也為許多學(xué)習(xí)人員提供了新的發(fā)展渠道，使一批理論成績較差的學(xué)生重新確立人生目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。但是近年來，正是因為過于注重技術(shù)實驗教學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生機(jī)械化地應(yīng)用知識，無法調(diào)動個人的創(chuàng)造性思維，難以產(chǎn)生創(chuàng)新成果。究其原因主要是，學(xué)生的視野不夠開闊，很難提升認(rèn)知水平。因此，職業(yè)本科院校的理論課程教學(xué)必須擺上臺面。公共課程是院校必須開設(shè)的理論課程，對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)起到指引作用，但教學(xué)工作者需要明確的是，只有讓學(xué)生真正愿意參與公共課程的學(xué)習(xí)，并且通過公共課程獲取更多價值，才能提升個人的學(xué)習(xí)水平。為此，教學(xué)工作者需要從公共課程的教學(xué)內(nèi)容和方式上下功夫。本文以公共英語課程為例，對此進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、職業(yè)本科院校大學(xué)公共英語課程與思政教學(xué)結(jié)合的必要性

公共英語課程作為公共教學(xué)方式，能組織各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，對英文學(xué)習(xí)的講義有所熟悉，并對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架有大致了解。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，職業(yè)本科院校的公共英語課程設(shè)立比例依然相對較小，僅僅是每星期一至兩次，且在組織和管理學(xué)生上并沒有作出方案，難以構(gòu)建和學(xué)生密切的聯(lián)系，只是借助學(xué)分的驅(qū)動力，讓學(xué)生廣泛地聚集在一起，然后被動地學(xué)習(xí)和聽講。這也就造成很多學(xué)生對公共英語學(xué)習(xí)缺乏了解，并不明白公共英語學(xué)習(xí)的意義，出現(xiàn)了曠課和逃課等現(xiàn)象，無法專心聽講。職業(yè)本科院校的學(xué)生相比于其他本科院校的學(xué)生來說，自覺性較差，需要教學(xué)工作者的督促。且公共英語課程與學(xué)生的專業(yè)成績并不掛鉤，對學(xué)生的影響較小，因此學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)的積極性。而如果通過監(jiān)督和壓制的方式逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，顯然違背了大學(xué)教學(xué)的宗旨。因此，必須要將公共英語教學(xué)和思政教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠深化感悟，從中激發(fā)個人的責(zé)任意識，從而提升公共英語的教學(xué)效率。

公共英語主要面向的是各個專業(yè)的學(xué)生，因而在課程內(nèi)容設(shè)計上傾向于劃分籠統(tǒng)基礎(chǔ)的知識點，能夠被各個專業(yè)的學(xué)生適用，畢竟在書本中很難將所有專業(yè)適用的英文場景細(xì)化設(shè)計。但是想要培育學(xué)生英文素養(yǎng)，就必須使學(xué)生所學(xué)的知識有實用性。因此，教學(xué)工作者在公共英語教學(xué)中必須根據(jù)實際情況，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，立足于每個專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行公共英語的差異化教學(xué)，從而真正提升教學(xué)效率。要想完成這一教學(xué)目標(biāo)，就必須讓各專業(yè)學(xué)生理解教學(xué)工作者的行為，并且緊密配合教學(xué)工作者的教學(xué)過程。思政教學(xué)中包含的內(nèi)容蘊含了社會的各個方面，與英語各種知識中蘊含的深厚情感能互相聯(lián)結(jié)，對學(xué)生在英語教學(xué)中進(jìn)行思政知識的普及，能促使學(xué)生繞過繁雜的英文知識點，先快速醞釀出對世間萬物的客觀智慧和審美理想。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了與社會接軌的思政內(nèi)容后，就能快速具備英文學(xué)習(xí)的生活情感，然后對教學(xué)工作者的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變充分理解，對“學(xué)生作為教學(xué)主體”的差異化思維更加明確，從而在社會責(zé)任的驅(qū)動下轉(zhuǎn)變個人的學(xué)習(xí)方式，和教學(xué)工作者加強(qiáng)互動，真正提升教學(xué)的有效性。

二、職業(yè)本科院校大學(xué)公共英語課程與思政教學(xué)結(jié)合實施存在的問題

1. 缺乏融合意識，難以全面規(guī)劃設(shè)計。雖然將大學(xué)公共英語課程與課程思政教學(xué)結(jié)合，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但是就目前來看，這一教學(xué)理念滲透并不完全，在職業(yè)本科院校沒有形成共識。因為院校缺乏系統(tǒng)考慮，對公共英語的教學(xué)模式不予改良，也沒有提出適應(yīng)性的教學(xué)目標(biāo)。很多公共英語的教學(xué)工作者受限于傳統(tǒng)思維，片面地認(rèn)為大學(xué)教學(xué)需營造出自由環(huán)境，不應(yīng)過多的干預(yù)，對學(xué)生的公共英語學(xué)習(xí)沒有提出目標(biāo)任務(wù)。教學(xué)工作者的認(rèn)知水平較低，思維沒有得到全面拓展，無法將融合的方式有效體現(xiàn)。就具體如何將思政教學(xué)結(jié)合，部分教學(xué)工作者不愿意花時間研究，按照片面的判斷進(jìn)行形式化的融合，僅僅是在公共英語教學(xué)中加入一些時政熱點話題，但是這些話題和公共英語教學(xué)的知識點難以聯(lián)結(jié)，無法讓學(xué)生激發(fā)英語學(xué)習(xí)的情感。

而且這些話題過于枯燥乏味，在互動方式和內(nèi)容設(shè)計上，教學(xué)工作者也沒有契合各專業(yè)學(xué)生的需求;沒有系統(tǒng)規(guī)劃出插入話題的周期，往往隨意地在某節(jié)課引用，之后卻沒有進(jìn)行拓展，并沒有構(gòu)建學(xué)生實踐的長期目標(biāo)。而這些都源于教學(xué)工作者思維的局限性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于個人的自覺，教學(xué)工作者完成了上課任務(wù)即可，學(xué)生需自行拓展。因此，很多教學(xué)工作者在引用了話題后，就認(rèn)為自己超額完成了工作任務(wù)，進(jìn)行了一定的規(guī)劃設(shè)計。正是因為這種原因，造成公共英語和課程思政結(jié)合并不緊密，難以提升課程教學(xué)的有效性。

2. 缺乏綜合技能，無法構(gòu)建實踐目標(biāo)體系。雖然有的公共英語教學(xué)工作者具備全面規(guī)劃設(shè)計的意識，而且進(jìn)行了有利的實踐探索。但是由于職業(yè)本科院校受技術(shù)實踐的目標(biāo)導(dǎo)向限制，在教學(xué)資源的劃分上有所傾斜，并沒有設(shè)置技能教學(xué)的工具和設(shè)施等。對于公共英語課程來說，由于英語本身是一門語言學(xué)科，考查的是學(xué)生的社交技能，因而必須要構(gòu)建出真實的互動場景。而公共英語所面向的又是各專業(yè)學(xué)生，在英語技能的使用上有著區(qū)別，因此需要構(gòu)建出多元社交的互動體系。但是學(xué)校并沒有搭建與之相關(guān)的平臺，導(dǎo)致教學(xué)工作中難以實施。例如：信息技術(shù)平臺，既能夠快速將各種思政內(nèi)容搜集，也能隨時轉(zhuǎn)換互動的場景，通過數(shù)據(jù)模型和自動化軟件，讓學(xué)生進(jìn)行智能化的英語互動，與各種模擬角色演練，不僅激發(fā)趣味性，而且能提升實際效果，但是院校并沒有建設(shè)相應(yīng)的技術(shù)基地。

與此同時，將公共英語課程和思政教學(xué)結(jié)合，除了可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是可以豐富學(xué)生的視野，從而使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的更多途徑。例如：思政教學(xué)中除了有精神文化，還有客觀實踐的智慧。前者能促使學(xué)生醞釀情感，提升積極性。而后者則是幫助學(xué)生分析真實資料并熟練應(yīng)用歷史唯物論的關(guān)鍵。歷史唯物論是思政中教學(xué)的核心觀點，借助歷史唯物論，學(xué)生能具備聯(lián)系的眼光，將英語的各種價值要素梳理并整合。學(xué)生也可以通過二元論，對英語內(nèi)容多個角度探究。更重要的是，可以幫助學(xué)生確立從分析對比到反思評價的全過程。因此，教學(xué)工作者需要將各種論點和英語元素組合講解，獨立地提煉出來，促使學(xué)生從籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)各種元素的方式中脫離出來，學(xué)會優(yōu)化和簡化教學(xué)方案。但是因為很多教學(xué)工作者沒有參加實踐培訓(xùn)，學(xué)校也沒有建立實踐培訓(xùn)的平臺，導(dǎo)致教學(xué)工作者缺乏綜合技能。

三、職業(yè)本科院校大學(xué)公共英語課程和思政教學(xué)的具體措施

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，深化生活化德育理念。教學(xué)工作者必須要明確，只有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，才能驅(qū)動學(xué)生長期學(xué)習(xí)。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活，想要產(chǎn)生良好的效果，都離不開學(xué)生注入情感。因此，在公共英語教學(xué)中，教學(xué)工作者絕不能根據(jù)單方面的主觀評價，就缺失對學(xué)生的引導(dǎo)。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠自身，但能否找對學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，這是學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵，需要教學(xué)工作者的指引。因此，學(xué)校必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，契合現(xiàn)代發(fā)展需求的綜合理念，將技術(shù)和技能的目標(biāo)構(gòu)建，既需要培育學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，也需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的情感價值。將德育不斷深化，在各個專業(yè)中有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠提前感觸學(xué)科的多元價值，從而提升個人的認(rèn)知水平，有需求地實現(xiàn)學(xué)科實踐的拓展。

而在公共課程中，則能夠單獨將各種學(xué)科實踐內(nèi)容提煉出來，幫助各專業(yè)學(xué)生梳理方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。而公共英語的教學(xué)工作者也是如此，必須要加強(qiáng)德育的認(rèn)知，具備在公共英語教學(xué)中繼續(xù)滲透德育理念的技能，始終以各專業(yè)學(xué)生的利益為主，不斷的研究和設(shè)計適合各學(xué)生應(yīng)用的方法。在思政教學(xué)結(jié)合公共英語的內(nèi)容和方法上，教學(xué)工作者應(yīng)考慮到各學(xué)生的喜好以及接受能力，分層次的設(shè)計多種內(nèi)容方案，并確立長期的實踐規(guī)劃，為學(xué)生匹配多角度探究的課題，調(diào)動學(xué)生合作交流的氛圍，使公共英語課程變得生機(jī)盎然。院校必須要設(shè)立監(jiān)督考核計劃，對公共英語的政治素養(yǎng)和人文情懷進(jìn)行多項評價，并且組織教研組和科研組的交流與分析，對教學(xué)工作者設(shè)計好的方案與內(nèi)容評估，列為教學(xué)工作者評級的標(biāo)準(zhǔn)之一，使教學(xué)工作者能夠真正在教學(xué)規(guī)劃中投入時間。

2. 加強(qiáng)技能培訓(xùn)，完善有效性的教學(xué)資源。職業(yè)本科院校必須要及時跟進(jìn)資源的拓展水平，將各種公共英語和思政結(jié)合教學(xué)需應(yīng)用的資源整理完備，并且訂立公共英語教學(xué)工作者使用的制度，搭建學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的平臺，使教學(xué)工作者不斷豐富素養(yǎng)并提升技能水平。在公共英語的教學(xué)比例上，必須不斷地加大。而且發(fā)揮輔導(dǎo)員與公共英語教學(xué)工作者溝通的作用，借助輔導(dǎo)員的傳遞，將英語思政內(nèi)容提前分發(fā)，并且組織學(xué)生對公共英語課程預(yù)習(xí)，在課外進(jìn)行公共英語思政課題的實踐，應(yīng)用英語技能實踐思政內(nèi)容。職業(yè)本科院校與傳統(tǒng)本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別，其更側(cè)重對學(xué)生職業(yè)技術(shù)方面的教育，著力為社會培養(yǎng)和輸送技術(shù)應(yīng)用型人才。為此，職業(yè)本科院校在開展大學(xué)英語課程思政的過程中，需緊緊圍繞社會主義核心價值觀背景下職業(yè)本科院校的辦學(xué)定位，推動大學(xué)英語課程形式在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的創(chuàng)新，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)中思想政治教育的理想效果。

大學(xué)公共英語教師可以大膽采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，依托圖文、音頻和視頻等形式，借助多種互動媒體平臺，以潛移默化、生動形象的方式引導(dǎo)學(xué)生接受思想政治理念的熏陶。例如，《新一代大學(xué)英語1》（以下簡稱《新一代1》）Unit 5所學(xué)內(nèi)容與動畫電影相關(guān)，教師在給藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生授課時，除了帶領(lǐng)學(xué)生欣賞國外優(yōu)秀動畫電影節(jié)選片段，引導(dǎo)學(xué)生用英語探討動畫電影中的深刻思想內(nèi)涵外，還可援引“兼收并蓄，取長補短”的中國特色社會主義文化建設(shè)思想的原則，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)本專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握，爭取今后創(chuàng)作出具有本民族特色的優(yōu)秀動畫作品。

3. 促進(jìn)中西融合，發(fā)掘大學(xué)英語教材思政元素。職業(yè)本科院校強(qiáng)調(diào)將學(xué)生培養(yǎng)成具有社會責(zé)任感和工匠精神的高層次技術(shù)技能人才，大學(xué)英語教師不僅需要幫助學(xué)生提高英語技能，而且還要重視學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。以《新一代1》Unit4 的Text A的教學(xué)設(shè)計為例，可以清晰發(fā)現(xiàn)，修訂后的教學(xué)設(shè)計將時下我國提出的一些熱門概念，如“網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體”“互聯(lián)網(wǎng)+”及“一帶一路”巧妙地融入了大學(xué)英語課程，既豐富了課程內(nèi)容，又發(fā)揮了學(xué)生積極主動性、使其深刻領(lǐng)會到科技強(qiáng)國的重要性。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，社會對學(xué)生的內(nèi)在需求有序提升。在高校的教學(xué)過程中，教學(xué)工作者必須充分挖掘教學(xué)各學(xué)科內(nèi)容的價值，融入多元綜合的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠獲取多元價值，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。職業(yè)本科院校的學(xué)生由于缺失多元情感，無法有效的創(chuàng)新技術(shù)方法。公共英語課程有一定的促進(jìn)作用。教學(xué)工作者需要將公共英語和思政教學(xué)結(jié)合，從而真正實現(xiàn)效果。

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