【摘要】信息時代使閱讀的廣度增加，然而深度學(xué)習(xí)缺失卻是目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中不得不面對的現(xiàn)實，大學(xué)英語閱讀教學(xué)面臨碎片化、表層化和標(biāo)簽化等問題，這與“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不符。本文從最優(yōu)體驗視域下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)出發(fā)，結(jié)合近年來興起的心流心理學(xué)和深度學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的成果，分析深層次閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和實踐?；谧顑?yōu)體驗的大學(xué)英語閱讀深度學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)大學(xué)生閱讀能力的提升，并使大學(xué)生獲得語言、思維、情感等方面的綜合發(fā)展，為我國大學(xué)英語有效閱讀課堂教學(xué)改革提供資料和參考。

【關(guān)鍵詞】最優(yōu)體驗;大學(xué)英語閱讀;深度學(xué)習(xí)

【作者簡介】尚文嵐（1976-），女，漢族，河南輝縣人，黃河交通學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)、外語文學(xué)。

【基金項目】河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“最優(yōu)體驗對應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語閱讀深度學(xué)習(xí)的有效性研究”（項目編號：2021YB0453）。

引言

2018年12月，我國明確提出“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》制定了三個級別的大學(xué)英語閱讀理解能力要求。在目前的信息化時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)、微信公眾號的推廣，大學(xué)英語閱讀的廣度增加了，然而閱讀碎片化、思維表層化，閱讀缺乏深度;教改理念推行時，個別教學(xué)行為出現(xiàn)功利導(dǎo)向，使閱讀走向標(biāo)簽化的誤區(qū)，只注重對閱讀結(jié)果的概括，而忽視了閱讀體驗的過程，大學(xué)英語閱讀深度學(xué)習(xí)嚴(yán)重欠缺。大學(xué)英語閱讀課的主要教學(xué)方法仍然是單向翻譯文本，給學(xué)生自主和思維的空間也較為有限，學(xué)生對閱讀課缺乏興趣。閱讀課學(xué)生不能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。最優(yōu)體驗?zāi)Ｊ较碌拈喿x教學(xué)可以助力于深層次解讀文本閱讀教學(xué)，使大學(xué)生獲得語言、思維、情感等方面的綜合發(fā)展，提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、最優(yōu)體驗理論的重要概念

1. 最優(yōu)體驗。美國學(xué)者米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikszentmihalyi）在1990年出版了Flow： The Psychology of Optimal Experience， 提出最優(yōu)體驗的概念。2000年，米哈里與塞利格曼共創(chuàng)積極心理學(xué)，最優(yōu)體驗是積極心理學(xué)的重要概念之一。最優(yōu)體驗是內(nèi)在動機(jī)的最佳形式，人完全沉浸在自己所做的事情中，處于一種強(qiáng)大的吸引、投入和熟練的狀態(tài)中。要想達(dá)到最優(yōu)體驗狀態(tài)，必須在任務(wù)的挑戰(zhàn)性和操作者的技術(shù)能力中建立起平衡。美國學(xué)者L ·迪·芬克在其教育專著《創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷》中指出：“最優(yōu)”概念與設(shè)計合理的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有密切關(guān)系，無論這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷是自發(fā)的還是教師引導(dǎo)的。對大學(xué)英語閱讀課的實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：不喜歡教師逐句翻譯課文滿堂灌的學(xué)生占絕大多數(shù)，大學(xué)生更喜歡深入思考文章內(nèi)容以獲得人生啟迪。

2.精神熵、控制意識、專注力。精神熵（psychic entropy）是內(nèi)心混亂、沒有節(jié)制、缺乏訓(xùn)練的狀態(tài)。長期處于精神熵狀態(tài)不能集中注意力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，信息巨大、更新速度快，豐富了大學(xué)英語閱讀內(nèi)容，但是數(shù)字閱讀始終是跳躍式、瀏覽式、淺嘗輒止的閱讀，不符合大學(xué)英語教學(xué)循序漸進(jìn)培養(yǎng)閱讀能力的宗旨。事實上，通過互聯(lián)網(wǎng)、微信公眾號的數(shù)字閱讀信息繁雜，注意力難以聚焦，閱讀碎片化，思維變得表層化，造成更大的精神熵。這種形勢下，學(xué)習(xí)者需要提高控制意識，學(xué)會控制精神能量，集中注意力從龐大的資訊中挑出相關(guān)的資訊，降低精神熵，進(jìn)行有意義有挑戰(zhàn)地沉浸式深度學(xué)習(xí)。所有的注意力都集中于當(dāng)前的閱讀任務(wù)上，完全投入進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，心理能量聚焦于閱讀任務(wù)，最終達(dá)到最優(yōu)體驗狀態(tài)，即不需要學(xué)習(xí)者特意去控制學(xué)習(xí)過程，但一切卻在控制之中的心理狀態(tài)。

3.人際之樂與學(xué)習(xí)互動。人生而合群，向往人際之樂。通過與他人互動，獲得的資訊更詳盡，自我認(rèn)知疆域擴(kuò)張，進(jìn)而促使自我成長。達(dá)到和諧的人際關(guān)系也可以有效改善情緒，支持性的師生、生生關(guān)系可以減輕學(xué)習(xí)壓力，憑借合作學(xué)習(xí)集中優(yōu)勢資源，共同解決閱讀障礙、分享閱讀心得。關(guān)注學(xué)生情緒，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，愿意和學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動交流。師生互動、生生互動可以克服交流語境缺失以及情感上的畏難情緒，克服閱讀障礙和思維局限，實現(xiàn)互動優(yōu)化、有效互補(bǔ)。

4. 明確目標(biāo)、及時回饋、有適度挑戰(zhàn)性與主動學(xué)習(xí)。米哈里認(rèn)為目標(biāo)明確，能得到及時回饋，可促使完全的投入。確立合理的閱讀目標(biāo)，進(jìn)行有效的反饋，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。當(dāng)挑戰(zhàn)與技巧運用層次都高時，學(xué)習(xí)者會覺得振作、精神更集中，他們往往更有創(chuàng)造力、更滿足。奮斗達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，成功的樂趣更大。金課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程要有“挑戰(zhàn)度”，即課程有一定難度，這對老師課前備課和學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)都有較高要求。最優(yōu)體驗是奮斗、迎接挑戰(zhàn)、堅持，是整合后的巔峰體驗，反映在閱讀學(xué)習(xí)上，就是不斷體驗挑戰(zhàn)性閱讀任務(wù)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的主動學(xué)習(xí)。

5. 追尋生命的意義與有意義的閱讀。閱讀是最常見的最佳體驗活動，不僅關(guān)涉文字和語法元素，更是讀者和作者在感情、歷史、文化方面的交流。創(chuàng)造有意義的英語閱讀深度學(xué)習(xí)經(jīng)歷，把自己的行動整合成最佳體驗?？隙ㄈ松幸饬x的人會確立有挑戰(zhàn)性的目標(biāo);有意義的文本具有感染力，能讓學(xué)生在深度閱讀中體驗快樂、悲傷等情感，進(jìn)而推動認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提高大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、基于最優(yōu)體驗的大學(xué)英語閱讀深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)指在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)。最優(yōu)體驗可以促使大學(xué)英語閱讀深度學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在語言知識學(xué)習(xí)、閱讀內(nèi)容、閱讀分析、閱讀評價這四個方面。

1. 閱讀中的語言知識學(xué)習(xí)。閱讀雖然是靜態(tài)的活動，但已經(jīng)在全世界得到公認(rèn)是能帶來樂趣的行為。語言知識學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，教師需要關(guān)注學(xué)生情緒，進(jìn)行有效互動，集中學(xué)生注意力，降低學(xué)生精神熵，使學(xué)生了解文字規(guī)則。教師逐步增加用英語和學(xué)生互動的機(jī)會，加強(qiáng)語言知識和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)外語思維以及外語交際能力。教師對學(xué)生的關(guān)注和互動，可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生發(fā)揮積極情感能量聚焦閱讀目標(biāo)。閱讀課后，挑選學(xué)生感興趣且具有挑戰(zhàn)性的段落讓學(xué)生積極記憶鞏固。

2.閱讀內(nèi)容。閱讀內(nèi)容應(yīng)有意義、具有人文性，課程思政是人文性教育的重要組成部分。外語教育工具性能力要通過人文性教育來達(dá)成，比如，大學(xué)英語教師對大學(xué)生英語語言能力的關(guān)注可嵌入到文化上。簡單的英語句型操練枯燥無趣，會使課堂單調(diào)不具有吸引力，而人文性的東西往往自帶光環(huán)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗各種情感，同時還能讓學(xué)生樂在其中。比如，學(xué)生如果閱讀的是 Edgar Snow的《西行漫記》，就會體驗到中國紅軍長征的偉大。

閱讀內(nèi)容應(yīng)有挑戰(zhàn)性。閱讀的樂趣與所讀文章在內(nèi)容、語言方面蘊涵的挑戰(zhàn)息息相關(guān)。當(dāng)選擇具有挑戰(zhàn)性的閱讀材料時，克服挑戰(zhàn)會使外語學(xué)習(xí)者語言能力和技巧提升，把適度的閱讀困難轉(zhuǎn)變?yōu)橛袠啡さ奶魬?zhàn)能力，塑造有獨特閱讀體驗的自我，從而完全投入，享受閱讀樂趣，把挑戰(zhàn)都視同磨煉新技巧的機(jī)會。

閱讀課深度學(xué)習(xí)是一系列有意義且有挑戰(zhàn)性閱讀相互銜接的活動，培養(yǎng)定期深度閱讀習(xí)慣是很有必要的。為解決閱讀淺表化的問題，教師可采用支架式教學(xué)，通過搭建閱讀支架，使學(xué)生拾級而上提高閱讀水平。

3.閱讀分析。從大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看，閱讀文本分析促進(jìn)學(xué)生把握英語語言形式、規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生客觀分析的能力，發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)性思維能力。以閱讀文本為基礎(chǔ)理解、分析閱讀內(nèi)容，對閱讀文本信息進(jìn)行篩選、提煉以及整合，探尋表面上散漫的閱讀材料如何聚焦于主題，培養(yǎng)學(xué)生解決有一定難度閱讀問題的綜合能力，可以采取合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同完成閱讀理解或文本分析任務(wù)。課堂設(shè)計時創(chuàng)建競爭性活動，比如;通過同伴互助或者小組競賽性活動，使學(xué)習(xí)者與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共情，理解背景、預(yù)測情節(jié)變化，體驗作者風(fēng)格。

4.閱讀評價。大學(xué)英語閱讀課是一個具有人文性的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)者對于閱讀文本應(yīng)有整體的觀照，閱讀評價可以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和思辨能力。給學(xué)生布置挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如批判性地思考一個問題，可以鍛煉學(xué)生思辨能力。事實和邏輯是閱讀評價的核心，有理有據(jù)進(jìn)行有效論證，著眼于閱讀文本思想建構(gòu)、文化理解以及審美判斷，重在提高評價和鑒賞等發(fā)展性思維能力。

結(jié)語

最優(yōu)體驗促進(jìn)大學(xué)生英語閱讀課深層學(xué)習(xí)，并且能夠有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語閱讀深度學(xué)習(xí)需要確立一個適度挑戰(zhàn)的閱讀目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生情緒，降低精神熵，重視師生交流，開展同伴互助、小組活動。課程內(nèi)容體現(xiàn)時代意義、具有思政人文性，且具有一定難度，通過閱讀分析和閱讀評價提升大學(xué)英語閱讀綜合能力，使大學(xué)英語閱讀教學(xué)具有高階性、創(chuàng)新性，以及挑戰(zhàn)度。

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