【摘要】英語是一門語言，有效的英語朗讀教學(xué)，可以使學(xué)生在朗讀中體驗到語言之美，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的內(nèi)動力，為英語綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文筆者從初中英語朗讀教學(xué)現(xiàn)狀、自主朗讀能力培養(yǎng)兩方面論述了基于語音教學(xué)的初中英語自主朗讀能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】語音教學(xué);初中英語;自主朗讀

【作者簡介】房瑞榮，山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺中學(xué)。

引言

英語是一門語言學(xué)科，而朗讀是語言學(xué)習(xí)的基本功。目前大部分教師重視語言知識的講授和做題技能的訓(xùn)練而忽視朗讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生雖然掌握了一定的語言知識，卻缺少實際運用語言的能力，嚴重影響了交際能力的發(fā)展，部分學(xué)生所學(xué)習(xí)的其實是“啞巴英語”，無法用于生活中真實情境下的交際。本文筆者從初中英語朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀、英語自主朗讀能力培養(yǎng)策略進行了論述。

一、課程背景及初中英語朗讀能力現(xiàn)狀分析

《英語課程標準》規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是構(gòu)成語言能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及他們的綜合運用能力。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。但在初中英語課堂實踐中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)具有一定的片面性和局限性，部分學(xué)生雖然能夠掌握單詞、詞組、知識點、句型等，但是他們的朗讀能力卻制約著他們的發(fā)展。影響學(xué)生朗讀能力提高的主要因素如下：

1.教師自身存在語音缺失問題。部分教師雖然有著很好的語音面貌，但是對于語音知識缺乏了解，或缺乏基本認識，教學(xué)中很難實施語音教學(xué)，更談不上運用語音知識對學(xué)生進行朗讀技能的指導(dǎo)，影響學(xué)生朗讀能力的提高和發(fā)展。

2.對朗讀教學(xué)認識不夠。目前，雖然各級各類學(xué)校都把英語放在重要地位，許多學(xué)習(xí)者都在潛心苦學(xué)，但是，“啞巴英語”“聾子英語”還是很常見，主要原因之一是有些教師不重視語音教學(xué)，只忙于講授單詞、短語和知識點，熱衷于做題、考試等，無暇顧及朗讀能力的培養(yǎng)，致使大批學(xué)生在朗讀時存在較多的障礙，擔心發(fā)音不準，不敢開口朗讀，成了“啞巴英語”。

由此可見，無論是從學(xué)生目前的學(xué)習(xí)考慮，還是為了他們以后英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的朗讀能力發(fā)展不容忽視。

二、自主朗讀能力培養(yǎng)策略

1.采用多種形式，激發(fā)學(xué)生自主朗讀的內(nèi)生力。

（1）重視語音教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀能力的基礎(chǔ)。英語朗讀的節(jié)奏感很重要，但是部分學(xué)生只知道讀，卻沒有重音、連讀、語調(diào)和失去爆破等的體現(xiàn)，特別是教材中一些較長的句子，部分學(xué)生無法辨別在何處停頓，朗讀時容易產(chǎn)生一詞一頓，或者沒有停頓地連續(xù)讀，或在不該停頓的地方隨意停頓，打破意群，缺乏情感基調(diào)，英語朗讀聽起來不夠自然、連貫和流利，學(xué)生在朗讀內(nèi)容的處理上也沒有經(jīng)過仔細考慮，這種朗讀毫無美感可言。另外，部分教師在講課文時，大多把時間用在知識點、語法等方面的講授，很少指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文。學(xué)生不熟悉文本內(nèi)容，又談何與作者之間的“對話”。由此可見，教師需要指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，從初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期——初一新生開始，引領(lǐng)他們系統(tǒng)掌握最常用、最基本的朗讀知識，循序漸進地培養(yǎng)他們的朗讀技能，提高朗讀水平。

初中階段朗讀基本知識主要包括單詞重音、句子重音、連讀、語調(diào)等。除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握停頓、語速、節(jié)奏等基本的朗讀技巧。學(xué)生具備了一定的朗讀基本知識，就能夠判斷單詞、句子的重音、語調(diào)和連讀等，并在教師的指導(dǎo)下，通過多種途徑、多種方式的訓(xùn)練，在體驗中感悟，在模仿中提高，在不斷地練習(xí)中得以復(fù)習(xí)和鞏固，逐漸使學(xué)生能夠自主朗讀，使他們的英語自主學(xué)習(xí)落到實處。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了最主要的兩種語調(diào)（升調(diào)、降調(diào)）的基本用法，他們就能夠?qū)﹃愂鼍?、特殊疑問句、祈使句、感嘆句、一般疑問句和選擇疑問句這些基本句型的語調(diào)做出判斷，并運用所學(xué)知識，比較準確地朗讀句子。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生通過聽錄音、看視頻等方式，發(fā)現(xiàn)并糾正自身的發(fā)音問題，進一步提高他們的朗讀水平。否則，如果學(xué)生不具備一定的語音基礎(chǔ)，只是機械地模仿教師、錄音或視頻的發(fā)音，那么，教師、錄音和視頻將會永遠成為學(xué)生依賴的拐杖，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（2）選擇合適的朗讀材料是培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀能力的關(guān)鍵。在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中，朗讀內(nèi)容的選擇也很關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)需要，精心選擇。首先，教師應(yīng)以教材中的課文為主進行朗讀訓(xùn)練。在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，讓他們運用學(xué)過的朗讀基本知識，辨別出重讀、失去爆破、連讀、升降調(diào)等，并用語音符號做出標記，自主練習(xí)朗讀。其次，選擇適合學(xué)生的課外讀物和練習(xí)素材進行朗讀訓(xùn)練。例如，同步訓(xùn)練中的閱讀理解，內(nèi)容豐富，體裁多樣，既具有知識性，又有教育意義，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，拓寬他們的知識面，提高朗讀能力。

（3）體驗成功是激發(fā)學(xué)生自主朗讀的內(nèi)動力。義務(wù)教育英語課程標準指出：語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的重要性。在日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，將自身和文本融為一體，用不同的語調(diào)、語速和節(jié)奏等體驗文本人物角色的喜怒哀樂，像音樂一樣準確流利、抑揚頓挫地朗讀不僅是一種藝術(shù)上的享受，而且還能使學(xué)生從中體驗到朗讀的成就感，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的自信心和內(nèi)生力，不知不覺愛上朗讀，從而自然而然地提高英語朗讀能力。

（4）用歌曲、視頻等營造輕松教學(xué)氛圍，寓教于樂。有趣的視頻、歡快的音樂，不僅能給人以美的享受，還能營造輕松的教學(xué)氛圍，寓教于樂。例如，學(xué)習(xí)連讀后，教師可以選擇美國鄉(xiāng)村版歌曲Lemon tree，歌詞中的And all that I can see is just another lemon tree. I'm sitting here in the boring room. But nothing ever happens， and I wonder.等句子都有連讀現(xiàn)象，在學(xué)唱歌曲前，教師先引領(lǐng)學(xué)生熟悉歌詞，并用連讀符號把需要連讀的地方標注出來，指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)。最后，和學(xué)生一起學(xué)唱歌曲，伴隨著歡快的節(jié)奏，學(xué)生會很輕松地復(fù)習(xí)、鞏固了連讀知識，學(xué)會辨認連讀現(xiàn)象并形成朗讀技能，進而提高朗讀水平。

2.構(gòu)建有效評價機制，激發(fā)學(xué)生自主朗讀的內(nèi)動力。為了激發(fā)學(xué)生朗讀的內(nèi)動力，在他們朗讀能力和習(xí)慣培養(yǎng)方面可以通過科學(xué)有效的評價機制進行引導(dǎo)和督促。初中階段，教師可以以對話、課文為主進行朗讀評價，既可以在朗讀中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)課文內(nèi)容，又能使評價得以落實。每學(xué)完一篇課文或?qū)υ?，教師可以讓學(xué)生跟讀、模仿課文錄音，然后通過開展班級好聲音活動，由部分學(xué)生進行朗讀，其他同學(xué)擔任評判者，按照評價標準，從詞匯發(fā)音、語調(diào)、情感等方面對朗讀的學(xué)生進行評價，及時糾正存在的問題，提高學(xué)生的朗讀水平。對于朗讀精彩的學(xué)生給予表揚;對于朗讀存在問題的學(xué)生，只要他們敢于大膽開口朗讀，教師就要引領(lǐng)全班學(xué)生給予鼓勵，盡量使每一位同學(xué)有成功的體驗，激發(fā)他們英語朗讀的內(nèi)在動力。

3.克服心理障礙，樹立自主朗讀信心。美國語言學(xué)家克拉申（Stephen D.K rashen）認為，在語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者越充滿信心，心理壓力越小時，他們就越有效地掌握目的語。反之，學(xué)習(xí)者顧慮越多或自信受到抑制和挫折時，他們的情感過濾就會增高，阻礙他們對目的語的習(xí)得。語言學(xué)習(xí)如此，自主朗讀能力的培養(yǎng)亦如此。在培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀能力方面，教師不應(yīng)急于求成，在學(xué)生出現(xiàn)問題時，首先要盡力消除他們的緊張情緒和對老師的畏懼心理，并及時給予耐心指導(dǎo)，鼓勵他們說下去。這樣，即使膽小的學(xué)生也會變得膽大起來，滿懷信心地投入學(xué)習(xí)。

4.以閱讀文本為載體，將朗讀知識融入閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，教師往往只注重知識點的學(xué)習(xí)和閱讀技能的培養(yǎng)，而忽視了朗讀技能的訓(xùn)練，從而影響學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。為此，在閱讀教學(xué)中，教師可以以閱讀文本為載體，將朗讀基本知識融入閱讀教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，又引領(lǐng)學(xué)生掌握了朗讀技巧，提高了他們的朗讀水平，幫助學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)形成核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版六下Unit7 Why do you like pandas？ SectionB時，課前筆者首先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)有關(guān)意群基本知識，使學(xué)生初步能夠劃分句子意群，并以閱讀文本為載體進行朗讀訓(xùn)練。這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生課前可以根據(jù)自身實際情況觀看微課，不受時間、次數(shù)限制，自主學(xué)習(xí)有關(guān)意群基本知識、自主進行朗讀練習(xí)。微課在課前的有效運用，不斷引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也很自然地把朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)融合在一起，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語言的能力。

5.指導(dǎo)朗讀方法，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。巴金曾說過：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！崩首x教學(xué)亦如此，教師不但要引領(lǐng)學(xué)生掌握必備的朗讀基本知識，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。特別是對于課文的朗讀，不但要求學(xué)生語音語調(diào)準確，不讀錯詞、不漏詞、不加詞，還要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在準確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，挖掘文字背后蘊藏的含義，對課文有較深層次的理解，能夠把握文章的基調(diào)，找出文章情感的主旋律，這樣才能在朗讀時流露出真實的情感。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀魯教版六年級下冊U5的2b課文，筆者首先引領(lǐng)學(xué)生了解課文中基本句型的語調(diào)，特殊疑問句How do you get to↘ school？用降調(diào);選擇疑問句Do you ↗walk or ride a ↘bike？ 和Do you go by↗ bus or by ↘train？ ，or前面的部分用升調(diào)，or后面的部分用降調(diào);一般疑問句Can their dream come ↗true？用升調(diào)。其次，筆者還引領(lǐng)學(xué)生將自身融入文本，通過句子重音、語調(diào)、語氣等的變化，有感情地朗讀文本，體驗語音之美。學(xué)生只有喜歡朗讀，才能養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，實現(xiàn)由教師的“教”向“不教”的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身發(fā)展奠基。當然，對于重音、語音語調(diào)等方面的訓(xùn)練，教師應(yīng)始終把其融于整個初中教學(xué)的全過程，這對于提高學(xué)生的綜合語言學(xué)習(xí)能力大有幫助。

三、結(jié)語

英語朗讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過一個日積月累的過程，只要教師重視學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)，采用多種方式進行朗讀訓(xùn)練，就能夠有效提高學(xué)生的朗讀能力，幫助他們擺脫“聾子英語”和“啞巴英語”，從而為英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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