劉思源

信息技術(shù)的快速發(fā)展不但改變著我們的學(xué)習(xí)、工作和生活，而且引發(fā)了傳統(tǒng)教育教學(xué)的變革。2011年12月，教育部正式頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出，幼兒園教師應(yīng)該具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，并能夠利用信息技術(shù)解決幼兒教育教學(xué)中存在的問題。這意味著幼兒園教師需要把信息技術(shù)手段應(yīng)用到教育教學(xué)中。

繪本富有童趣的語言和色彩豐富的畫面吸引著幼兒。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，應(yīng)重視優(yōu)秀兒童文學(xué)作品蘊(yùn)含的價(jià)值，采用多種途徑與手段促進(jìn)幼兒更好地感受與了解兒童文學(xué)作品?？梢?，幼兒繪本教學(xué)具有十分重要的價(jià)值。為了將信息技術(shù)更好地應(yīng)用于繪本教學(xué)，長春東師中信實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園開展了以下實(shí)踐。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富情境，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。趣味性游戲情境能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。將信息技術(shù)運(yùn)用到繪本教學(xué)中，可以使紙面上靜態(tài)的圖畫瞬間生動(dòng)起來，讓幼兒身臨其境地走進(jìn)繪本故事。

以繪本《亂七八糟的魔女之城》為例，講述的是來自南國的公主要去魔女的城堡尋找王子的故事。作者巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)變成了一路的關(guān)卡，“規(guī)則之城”和“魔女之城”里隱藏著模式排序和尋找規(guī)律的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于大班幼兒來說，讓他們掌握模式排序不容易，模式排序不僅枯燥而且邏輯性強(qiáng)，教師要智慧地創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

為此，教師制作了一段視頻動(dòng)畫放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有趣的內(nèi)容瞬間吸引了幼兒。幼兒通過動(dòng)畫身臨其境地“進(jìn)入”故事情境，對(duì)繪本產(chǎn)生濃厚興趣。在隨后的環(huán)節(jié)中，教師將繪本中的靜態(tài)內(nèi)容變成了動(dòng)態(tài)闖關(guān)游戲，利用聲音功能提示闖關(guān)要求。例如，要想打開城堡大門，需要找到排列規(guī)律正確的大樹，才能拿到鑰匙。動(dòng)態(tài)、有趣的游戲情境強(qiáng)烈地吸引幼兒，使幼兒全情融入故事，激發(fā)了幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)、好奇心與探究欲。

利用信息技術(shù)解決教學(xué)難點(diǎn)，提高閱讀理解。在操作中學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。教師在繪本教學(xué)時(shí)，對(duì)于幼兒難以理解的內(nèi)容需要借助操作材料。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，有助于解決教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。

繪本《大米是怎么來的》講述了水稻的生長過程，以及從稻谷到大米的制作過程。閱讀繪本時(shí)，教師為幼兒播放了插秧視頻和稻谷變成大米的脫殼過程視頻，讓幼兒對(duì)大米的由來有直觀的了解，隨后帶他們到種植區(qū)插秧，并衍生了數(shù)學(xué)活動(dòng)——“插秧苗”加法游戲。這是一款互動(dòng)性游戲，操作畫面由4×4的16格正方形組成，每個(gè)格子是一塊微型秧田。插秧苗時(shí)，要求將6棵秧苗都插入秧田，不能有剩余，并且每個(gè)插入的格子中的秧苗數(shù)量必須一致，如果不一致系統(tǒng)就會(huì)顯示插苗失敗。教師為每組幼兒發(fā)放了平板電腦，幼兒通過小組合作完成插秧苗任務(wù)。6棵秧苗的插法可以有4種：第1種是在一個(gè)格子中插入全部6棵;第2種是在一個(gè)格子里插一棵，分6個(gè)格子插完;第3種是在一個(gè)格子里插兩棵，分3個(gè)格子插完;第4種是在一個(gè)格子里插3棵，分2個(gè)格子插完。幼兒完成后，教師將難度逐步升級(jí)，從插6棵變?yōu)椴?棵再到插10棵。

信息技術(shù)使農(nóng)耕技術(shù)和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)躍然于交互式白板和平板電腦上，讓幼兒更好地理解與掌握相關(guān)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)立體環(huán)境，體驗(yàn)閱讀樂趣。信息技術(shù)應(yīng)用于繪本教學(xué)，能使抽象的知識(shí)“可視化”，讓幼兒在閱讀過程中，鮮活地體驗(yàn)故事情節(jié)，幫助幼兒在文字知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間搭建起互通的橋梁。

在繪本《肚子里有個(gè)火車站》中，作者以豐富多彩的畫面搭配言簡意賅的語言，講述了復(fù)雜、抽象的消化系統(tǒng)。故事旨在幫助幼兒了解消化系統(tǒng)，養(yǎng)成健康飲食的良好習(xí)慣。教師通過交互式白板的視頻演示，使紙面上的消化系統(tǒng)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在幼兒眼前，加深了幼兒對(duì)消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)如何保護(hù)消化器官。繪本《小威向前沖》中，作者以童趣可愛的畫面和風(fēng)趣的語言呈現(xiàn)了小生命的孕育與誕生，向幼兒科學(xué)普及性知識(shí)。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，正值班級(jí)一位教師懷孕，于是在教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師借助胎心儀讓幼兒傾聽腹中胎心的聲音，感受新生命的存在。最后，教師還播放了一段視頻，演示了受精卵到胎兒發(fā)展的全過程，讓幼兒感受生命的奇妙，學(xué)會(huì)敬畏生命。

無論是消化器官還是生命孕育過程，對(duì)于幼兒來說都相對(duì)“遙遠(yuǎn)”，難以理解和把握。教師借助專業(yè)儀器和視頻動(dòng)畫讓靜態(tài)的繪本故事更加立體、鮮活。

利用信息技術(shù)豐富教育資源，拓寬閱讀途徑。信息技術(shù)的多元化為繪本教學(xué)提供了更多可能，虛擬按鍵、動(dòng)態(tài)影像和聲音等交互方式豐富了幼兒的視覺與聽覺，拓展了繪本內(nèi)容。

以繪本《想吃蘋果的鼠小弟》為例，故事講述了小老鼠夠不到樹上的蘋果，與路過蘋果樹的動(dòng)物討教本領(lǐng)，最終拿到了蘋果。它的教育意義在于告訴幼兒要做不輕言放棄的人，繪本雖然畫面簡單卻蘊(yùn)含著深刻的哲理，僅依靠一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，難以使幼兒吃透內(nèi)容。于是，教師以繪本為基礎(chǔ)，延伸出了三節(jié)不同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒閱讀繪本、了解動(dòng)畫、將靜態(tài)的繪本變成鮮活的動(dòng)畫。教師節(jié)選了繪本故事的最后一幕——鼠小弟成功吃到蘋果的畫面，詢問幼兒能否將靜止的畫面變成動(dòng)態(tài)的畫面。幼兒紛紛表示愿意嘗試，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行動(dòng)畫制作。這個(gè)過程不僅融入了美術(shù)、信息技術(shù)，還提升了幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力及信息技術(shù)素養(yǎng)。

信息技術(shù)帶給幼兒新鮮感的同時(shí)，影響著他們的成長，將其融入繪本教學(xué)，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)幼兒的閱讀理解能力，使幼兒體驗(yàn)到閱讀的樂趣，拓寬他們閱讀的途徑，既提升了閱讀質(zhì)量，又促進(jìn)了幼兒的身心發(fā)展。

責(zé)任編輯：張妍琳