李海琴

2017年，鎮(zhèn)江新區(qū)全面啟動(dòng)和實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)，取得了一定實(shí)踐成果，但在區(qū)域游戲方面還存在不足和困惑。為進(jìn)一步幫助教師樹(shù)立“以游戲?yàn)閮和幕净顒?dòng)”的理念，江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)瑞鑫幼兒園從創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域游戲環(huán)境入手，以省、市級(jí)項(xiàng)目幼兒園為引領(lǐng)，按照“需求相同，意愿相合”的原則，聚焦游戲區(qū)環(huán)境、材料、師幼互動(dòng)策略等研究，組建了第一批區(qū)域游戲項(xiàng)目研究共同體。在多樣化的教研實(shí)踐中，我們已初步建立一定的教研范式：“評(píng)估調(diào)研—通識(shí)性學(xué)習(xí)—嘗試解決問(wèn)題—再次評(píng)估—專家指導(dǎo)—問(wèn)題跟進(jìn)”的閉環(huán)實(shí)踐研究?，F(xiàn)以科學(xué)區(qū)項(xiàng)目研究共同體為例，談下共同體建設(shè)的具體實(shí)踐。

基于區(qū)域核心價(jià)值，評(píng)估調(diào)研明確方向。不同游戲區(qū)的核心價(jià)值取向不同，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)和材料提供不同，再加上年齡段不同，導(dǎo)致教師支持策略也不盡相同。各共同體聚焦游戲區(qū)域的核心價(jià)值，聯(lián)盟園先各自梳理園級(jí)層面存在的問(wèn)題，通過(guò)研討交流篩選出通過(guò)園本教研無(wú)法解決的問(wèn)題，提交到共同體層面。共同體聯(lián)盟園通過(guò)思維碰撞的交流分享，對(duì)各園提交的問(wèn)題進(jìn)行甄別篩選、歸納概括，梳理并確定共同體層面存在的共性問(wèn)題，借助集體的智慧共同解決。例如，從科學(xué)區(qū)層面來(lái)看，由于教師自身科學(xué)知識(shí)的缺乏，對(duì)幼兒科學(xué)教育的價(jià)值以及幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)和方法缺乏理解，導(dǎo)致科學(xué)區(qū)成了教師普遍感到困難的區(qū)域。鑒于此，我們結(jié)合幼兒科學(xué)教育的核心“激發(fā)幼兒探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”，在園所問(wèn)題梳理的基礎(chǔ)上，確定共同體層面分階段實(shí)施的重點(diǎn)。共同體從研究的科學(xué)性、可行性角度出發(fā)，對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃，統(tǒng)籌推進(jìn)共同體項(xiàng)目研究的工作設(shè)計(jì)、組織協(xié)調(diào)、日常管理和督查指導(dǎo)，做到活動(dòng)有目標(biāo)、研究有方向。

開(kāi)展專業(yè)理論學(xué)習(xí)，借鑒書本嘗試解決。我們針對(duì)具體問(wèn)題，給各成員園確定“指導(dǎo)用書”，通過(guò)“自選+必選”，開(kāi)展線上（共同體）與線下（園所）相結(jié)合的進(jìn)階式閱讀交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師在有針對(duì)性的學(xué)習(xí)中尋求解決問(wèn)題的辦法。例如，《幼兒園科學(xué)區(qū)材料設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、案例分析、教師觀察與評(píng)價(jià)等方面引導(dǎo)教師有效設(shè)置班級(jí)科學(xué)區(qū)。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，教師逐步明確科學(xué)區(qū)應(yīng)該選擇貼近幼兒生活和感興趣的探究?jī)?nèi)容，創(chuàng)設(shè)安全的操作環(huán)境，給予幼兒支持性的心理氛圍，鼓勵(lì)幼兒探究。基于專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)研討，教師們有了思維上的碰撞、理念上的互動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)反思并嘗試解決問(wèn)題。

資源共享實(shí)踐校驗(yàn)，聚焦現(xiàn)場(chǎng)深度研究。首先，分享園際經(jīng)驗(yàn)做法，現(xiàn)場(chǎng)教研拓展路徑。我們結(jié)合階段研究主題，開(kāi)展橫向互動(dòng)。以某一活動(dòng)為例，各幼兒園圍繞當(dāng)下問(wèn)題研究主題，結(jié)合問(wèn)題開(kāi)展交流，從“做了什么、為什么這么做、做得怎么樣”的角度分享做法，提出解決問(wèn)題的策略。通過(guò)集體的批判性反思，產(chǎn)生專業(yè)共鳴，拓展項(xiàng)目研究路徑。在“跨園交流”中，實(shí)現(xiàn)園際間直接經(jīng)驗(yàn)的互相借鑒和融合“嫁接”，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。其次，共享專家指導(dǎo)資源，問(wèn)診校驗(yàn)專業(yè)指導(dǎo)。共同體領(lǐng)銜園定期邀請(qǐng)專家入園指導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)放活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“一位專家入園，引領(lǐng)多家發(fā)展”。專家結(jié)合教研現(xiàn)場(chǎng)，“把脈問(wèn)診”“校正檢驗(yàn)”，幫助幼兒園及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供有效指導(dǎo)，促使共同體更科學(xué)精準(zhǔn)地把握實(shí)踐方向。

及時(shí)梳理研究成果，全面推廣促進(jìn)提升。其一，梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)研究成果。每次教研活動(dòng)之后，我們依據(jù)教研實(shí)錄將所研所獲及時(shí)整理歸檔，形成相關(guān)資源庫(kù)、記錄表、論文案例等。其二，多種形式推廣，促進(jìn)整體提升。共同體內(nèi)閉環(huán)研究：每月組織一次現(xiàn)場(chǎng)教研，通過(guò)園際實(shí)踐—梳理經(jīng)驗(yàn)—形成物化成果—再實(shí)踐的研究，督促園所將階段教研經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，并落地實(shí)踐、循環(huán)推進(jìn);每學(xué)期組織一次專題交流會(huì)，進(jìn)行成果展示與分享，擴(kuò)大教研成果的影響與輻射。我們將繼續(xù)聚焦幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，深入探索，潛心研究，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)新的突破。

責(zé)任編輯：王妍妍