李金花

近幾年，如何利用博物館資源促進兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展是諸多幼兒園關(guān)心的話題，許多幼兒園都試圖通過實地尋訪的方式來利用好博物館這一身邊的社會資源。但是在具體的實踐中，許多幼兒園因缺乏有效的組織策略，使得尋訪博物館活動的效果與預(yù)期大打折扣，甚至存在無效的狀況。因此，如何采取有效的組織策略讓尋訪博物館活動最大限度地發(fā)揮其價值，是所有幼兒園必須解決的難題。本文結(jié)合實踐中組織幼兒開展尋訪博物館活動的經(jīng)驗，總結(jié)了一些策略供同行參考。

一、尋訪對象的選擇策略

在南京，大大小小、各種各樣的博物館有六七十個。有關(guān)于歷史文物的，如南京博物院;有關(guān)于科技發(fā)展的，如南京科技館;有關(guān)于自然科學(xué)的，如古生物博物館;有關(guān)于健康運動的，如奧林匹克運動博物館……在種類多元的博物館中，如何選擇適合本班幼兒尋訪的博物館呢？筆者建議從以下幾個方面來思考：

1.根據(jù)幼兒的年齡特點

選擇博物館的時候，首先要考慮幼兒的年齡特點。不同年齡段幼兒的思維特點、學(xué)習(xí)方式以及興趣愛好各有不同。小班幼兒建議選擇貼近生活、形象較為直觀，且能進行操作體驗的活動場所，如南京民俗博物館，館中設(shè)置了許多傳統(tǒng)民間游戲，可供幼兒操作體驗。中大班幼兒可選擇一些具有科學(xué)探究和一定歷史文化知識的場館，如古生物博物館，教師可結(jié)合考古探索活動激發(fā)幼兒對科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)動手操作的能力。表1為我總結(jié)出的適合不同年齡段幼兒尋訪的博物館。

2.根據(jù)班級主題活動

在選擇博物館的時候，除了要考慮幼兒的年齡特點以外，也可以根據(jù)自己班級的主題活動來選擇場館。例如，班級正在開展早期閱讀的主題活動，可以選擇金陵圖書館、南京圖書館及各區(qū)屬圖書館。館中有專設(shè)的低幼親子閱讀區(qū)域，適合開展親子閱讀活動。班級也可以和場館的工作人員聯(lián)系，共同開展親子閱讀指導(dǎo)、故事表演等親子體驗活動，豐富親子閱讀的活動方式，引發(fā)幼兒對圖書的好奇心和求知欲。

此外，還可結(jié)合年級組的重大活動選擇場館。例如在中班階段，幼兒園計劃開展“親子抗挫運動會”的主題活動?？紤]到活動的需要，教師便組織了“走進奧林匹克運動博物館”的親子尋訪活動。通過在運動博物館中參觀、體驗不同的運動方式，豐富幼兒對體育運動的了解，進而培養(yǎng)幼兒喜歡運動、樂于挑戰(zhàn)的運動精神。

3.根據(jù)幼兒興趣

興趣是幼兒對新經(jīng)驗的渴望和需求，只要是幼兒有興趣并堅持下來的活動，都必然有新經(jīng)驗的獲得。面對感興趣的事物，幼兒探究的主動性、注意的專注度都會提高。因此，選擇尋訪對象還可以依據(jù)幼兒的實際需求和興趣導(dǎo)向。例如當(dāng)幼兒關(guān)注航天員在空間站工作的新聞事件時，教師順勢引導(dǎo)，組織幼兒開展尋訪科技館的活動。

二、尋訪前的準(zhǔn)備策略

1.教師提前聯(lián)系

確定尋訪目標(biāo)后，教師需提前聯(lián)系博物館，與博物館溝通尋訪事宜。一方面是熟悉場地，保障幼兒出行安全;另一方面是了解博物館情況，選取適合幼兒的尋訪內(nèi)容、設(shè)計科學(xué)的參觀路線。同時，通過溝通，積極爭取博物館方面的支持，讓博物館的資源盡可能為幼兒的尋訪活動服務(wù)，如提供講解或開展互動游戲等。

2.師幼共同商討計劃

幼兒是活動的參與者，更是活動的建構(gòu)者。幼兒經(jīng)驗的生成不是教師告知的結(jié)果，而是通過幼兒自主探究獲得的。在尋訪活動中，教師要樹立尊重幼兒獨立主體的意識，肯定幼兒的思考能力和行為能力，不包攬、不強求，與幼兒共同商討尋訪計劃，制定尋訪路線等。例如中班尋訪運動博物館活動前，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對運動博物館所關(guān)注的點各有不同，就引導(dǎo)幼兒將自己的疑問繪制下來，列入計劃，讓幼兒在尋訪活動中主動尋找答案，解答疑問。幼兒的自主討論既能幫助教師了解幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗水平，又激發(fā)了幼兒對尋訪活動的興趣和期待。

3.找尋家長支持

家長是尋訪活動中重要的支持力量。家長有著豐富的知識儲備，能為尋訪活動的設(shè)計、組織提供好的建議;家長有充足的人力，在尋訪活動中，分配適當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)給家長志愿者可合理減輕教師在安全防護、生活照顧等方面的負(fù)擔(dān);家長有個別指導(dǎo)的優(yōu)勢，尋訪活動后，家長可以帶領(lǐng)孩子共同記錄尋訪的發(fā)現(xiàn)……在尋訪活動前，教師要以尊重、合作的態(tài)度，積極吸引家長參與尋訪活動，增進家長對幼兒園課程的了解，共同承擔(dān)教育責(zé)任，形成更好的教育合力。

三、尋訪中的組織策略

1.分組行動

為更好地指導(dǎo)幼兒參觀游覽，建議教師分組開展尋訪活動。分組活動利于教師更有效地觀察幼兒行為，進行個別化指導(dǎo)，增加互動頻率。在分組活動中，幼兒更加容易集中注意力，獲得更多交流和表達的機會。同時，分組可以有效避免集體活動出現(xiàn)的擁堵現(xiàn)象，提高活動效率。

2.任務(wù)指向

為了讓尋訪活動更具目的意識和趣味，教師可以設(shè)計一些任務(wù)，指導(dǎo)幼兒有目的地尋訪。例如小班尋訪民俗博物館時，教師設(shè)計了“定向?qū)殹钡挠螒蚧顒?，選取了六件館內(nèi)具有明顯特征、蘊含深厚底蘊的物件作為“寶貝”，幼兒每找到一樣寶貝就可貼上一個小星星。明確了游戲任務(wù)，幼兒的興趣和主動性被極大地調(diào)動，他們紛紛手執(zhí)藏寶圖變身“尋寶小達人”與場館展開互動。在這樣有針對性的游覽中，幼兒積極投入，不斷獲得發(fā)現(xiàn)，使得尋訪過程更游戲化，尋訪的結(jié)果也更聚焦。

3.記錄留痕

為了能在尋訪活動后更好地展示和交流，教師可以為每個幼兒準(zhǔn)備一本博物筆記，讓幼兒將自己看到的東西和感受以圖畫、符號等形式及時記錄，使尋訪活動留下痕跡，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。不僅如此，還可將幼兒的記錄與家長描述性的語言相結(jié)合，使教師能準(zhǔn)確把握幼兒的興趣點，從而有針對性地展開后續(xù)活動。博物筆記可以在班級博物角展示，引發(fā)班級內(nèi)的交流與分享;還可以向外延伸，陳列在幼兒園的博物館，在全園范圍內(nèi)展示。

四、尋訪后交流與應(yīng)用策略

尋訪過程中，幼兒可能會收獲新知、產(chǎn)生疑問，或是遇到困難。尋訪后及時的交流與討論能幫助幼兒整理零散經(jīng)驗，建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。

1.集體與小組相結(jié)合

交流活動可以分為集體交流和小組交流兩種方式。集體交流能提高分享的效率，在有限的空間和時間內(nèi)促進所有幼兒在原有水平上共同發(fā)展。但在集體交流活動中，教師難以關(guān)注幼兒的個性和差異。因此，集體交流活動需要和小組交流活動相結(jié)合，給幼兒更多自主表達和交流的機會，關(guān)注個體差異、因材施教。

2.展示與建構(gòu)相結(jié)合

展示幼兒在尋訪活動中的成果或發(fā)現(xiàn)，是對幼兒探究活動的積極肯定。尋訪活動后，教師可以在班級設(shè)置小型博物區(qū)，通過版面展示和物品展示、靜態(tài)展示與動態(tài)展示相結(jié)合的方法，呈現(xiàn)幼兒尋訪博物館的活動歷程和收獲。當(dāng)然，展示不能只是陳列，幼兒在展示區(qū)不僅可以觀察和欣賞，更可以擺弄和操作，不斷建構(gòu)新經(jīng)驗。展示與建構(gòu)相結(jié)合，可以讓展示更豐富，也更能促進幼兒建構(gòu)的興趣。

尋訪博物館是一項綜合學(xué)習(xí)的活動，在此過程中，師幼共同成長，獲得諸多新經(jīng)驗。為了更好地培養(yǎng)幼兒的博物意識，教師要采取良好的組織策略，讓尋訪博物館活動變得更有意義。