吳鵬舉

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”幼兒園科學(xué)活動(dòng)與其他領(lǐng)域的活動(dòng)相比，具有更高的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探究性等。對以具體形象思維為主的幼兒來說，很多科學(xué)現(xiàn)象和原理相對比較難理解。這就需要教師具備高超的提問策略，通過有效提問幫助幼兒理解科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象以及增長科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，以達(dá)成科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

一、提問應(yīng)源自幼兒生活，值得探究

《3-6 歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物之間的異同和聯(lián)系的過程”。教師的提問應(yīng)來自幼兒一日生活中遇到的實(shí)際問題，或者是觀察到值得幼兒繼續(xù)探究的問題。比如：幼兒梳頭發(fā)時(shí)發(fā)現(xiàn)頭發(fā)會(huì)豎起來，脫衣服時(shí)會(huì)聽到“噼噼啪啪”的聲音……日常生活中經(jīng)常遇到的靜電現(xiàn)象對幼兒來說充滿玄機(jī)。于是，教師設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)“奇妙的靜電”，提出“為什么一脫衣服會(huì)有靜電”“怎樣才能不起靜電”等問題來引導(dǎo)幼兒探究靜電的秘密。這樣的提問不僅會(huì)讓幼兒深刻地認(rèn)識到靜電與我們的生活息息相關(guān)，而且會(huì)使幼兒在饒有興趣的探究活動(dòng)中獲得答案，豐富幼兒對靜電現(xiàn)象的認(rèn)知。

二、提問應(yīng)區(qū)分活動(dòng)類型，做好問題設(shè)計(jì)

教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的不同類型和具體內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)相關(guān)問題，要考慮問題的切入點(diǎn)在哪里、問題的最佳時(shí)機(jī)在哪里、問題的難度水平在哪里……真正使提問起到啟發(fā)幼兒思考與探究的效果。

第一，觀察類科學(xué)活動(dòng)中的提問。幼兒對事物的理解和探索總是從觀察開始的，但由于缺乏觀察能力，往往會(huì)被事物的表面特征所吸引，因而忽視事物的典型特征和屬性。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能啟發(fā)幼兒在此類科學(xué)活動(dòng)中有序、全面地觀察和思考的問題。比如：在小班觀察活動(dòng)“秋天的橘子”中，教師可以這樣設(shè)計(jì)提問：橘子是什么形狀的？橘子皮是什么顏色的？有什么不一樣？橘子的頂部和底部有什么？橘子皮里面是什么顏色的？橘子瓣兒是什么形狀的？仔細(xì)觀察橘子瓣兒上有什么？嘗一嘗橘子是什么味道的？通過提問引導(dǎo)幼兒觀察橘子，幫幼兒學(xué)會(huì)按照從上到下、從外到內(nèi)的順序進(jìn)行觀察，并通過多種感官更加全面地認(rèn)識橘子。

第二，實(shí)驗(yàn)類科學(xué)活動(dòng)中的提問。實(shí)驗(yàn)類科學(xué)活動(dòng)側(cè)重引導(dǎo)幼兒親身經(jīng)歷探究的過程，體驗(yàn)探究的方法，在探究的過程之中認(rèn)知身邊的科學(xué)現(xiàn)象。這類活動(dòng)中教師可以使用推測性提問法，幫助幼兒了解和把握事物的屬性及事物之間的關(guān)系。比如：在“吹泡泡”科學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒提供了五角星形、大三角形等形狀各異的吹泡泡器，提出：“這些形狀各異的泡泡器會(huì)吹出什么形狀的泡泡？”這樣的問題讓幼 兒先推測并讓幼兒在記錄表中畫出自己的猜想，然后再讓幼 兒實(shí)際操作泡泡器去驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)前不少幼兒認(rèn)為泡泡的形狀和泡泡器的形狀是一樣的，但經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后幼兒才知道泡泡的形狀和泡泡器的形狀沒有關(guān)系。推測性問題可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)構(gòu)建自己的猜想，并通過實(shí)際操作來驗(yàn)證猜想，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的推理能力和動(dòng)手能力，還能幫助幼兒樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、提問應(yīng)具體明確，適時(shí)適度

提問是為了引導(dǎo)幼兒積極思維，問題只有明確具體，才能為幼兒指明思維的方向。教師應(yīng)圍繞科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容或目標(biāo)提出具體明確的問題，讓幼兒清楚地了解觀察和探究的范圍，具有清晰的思維線索。比如：在中班科學(xué)活動(dòng)“不同的睡姿”中，教師引導(dǎo)幼兒模仿小動(dòng)物的睡姿，并提問：“剛才獅子來的時(shí)候，你們扮演的是哪只小動(dòng)物啊？它睡覺的姿勢是什么樣的？”這個(gè)問題指向明確，不僅能讓幼兒仔細(xì)觀察小動(dòng)物的睡姿，還有助于幼兒通過模仿表現(xiàn)出來。

提問應(yīng)適時(shí)適度，教師切忌在一個(gè)環(huán)節(jié)中提出多個(gè)問題，或雖只提一個(gè)問題，卻又包羅許多方面的內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)混亂，使幼兒無所適從。比如：在小班科學(xué)活動(dòng)“有趣的彈簧”中，教師不斷提問幼兒：“你是怎么玩彈簧的？你發(fā)現(xiàn)了什么？”“我們試一試壓得輕，彈簧會(huì)怎么樣？壓得重，彈簧又會(huì)有什么不同呢？”這種在同一時(shí)間內(nèi)過于頻繁的提問沒有留給幼兒思考的空間，難以達(dá)到啟發(fā)幼兒持續(xù)科學(xué)探究的效果。從心理學(xué)上講，只有當(dāng)幼兒原有的心理狀態(tài)和知識水平與新的求知欲發(fā)生沖突時(shí)，提問的效果才最佳。在科學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)創(chuàng)造這種沖突來提問，適時(shí)適度地引導(dǎo)幼兒從知識的“接受者”變成知識的“發(fā)現(xiàn)者”。

四、提問應(yīng)層層遞進(jìn)，由淺入深

教師提問的難度要與幼兒的發(fā)展水平相適宜，讓能力不同的幼兒都有回答的機(jī)會(huì)，獲得成功感。但在科學(xué)活動(dòng)中有的教師不提前設(shè)計(jì)問題，提問的過程中不考慮幼兒的年齡特征和能力水平，忽視科學(xué)活動(dòng)的特殊屬性，提問過于隨意，導(dǎo)致科學(xué)活動(dòng)低效甚至無效。衡量一個(gè)提問有效的基本維度就是活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，一般科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)包括三個(gè)維度，即知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都有其不同的方向和內(nèi)容。教師應(yīng)從科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有難易梯度的層次性問題，從簡到難，逐漸深入。比如：在科學(xué)活動(dòng)“奇妙的鹽”中，教師提問：“兩個(gè)玻璃碗的橘子，為什么一個(gè)浮起來了，一個(gè)沉下去了？” 有幼兒回答：“因?yàn)橐粋€(gè)是聽話的橘子，一個(gè)是不聽話的橘子?！苯處熥穯枺骸斑@個(gè)聽話的橘子是聽了誰的話呢？老師的？小朋友的？”這位教師及時(shí)地將一個(gè)復(fù)雜、困難的問題分解成若干相互關(guān)聯(lián)的問題，層層遞進(jìn)，使幼兒在幽默有趣的提問中探究問題的答案。在許多科學(xué)探究活動(dòng)中，猜想和假設(shè)的驗(yàn)證不是一次性完成的。教師的作用是設(shè)計(jì)和使用漸進(jìn)式的問題，幫助幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識事物的方法，啟發(fā)幼兒不斷深入地探究相關(guān)事物。

五、提問應(yīng)有啟發(fā)性，避免暗示

提問應(yīng)富有啟發(fā)性，因?yàn)樘釂柋旧聿皇悄康?，而是啟發(fā)幼兒思維的一種手段。在科學(xué)活動(dòng)中教師要善于提一些幼兒找不到現(xiàn)成答案，但又與他們的生活關(guān)系密切的問題，讓幼兒“跳一跳，摘到果子”，以激發(fā)他們的思考和求知欲，促進(jìn)其思維的發(fā)展。比如：在科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識輪子”中，教師提問：“除了交通工具有輪子外，你們還想給什么東西也裝上輪子，為什么？”幼兒有的說：“給書包裝上輪子，這樣每天就可以拉著走不用背，很輕松?！庇械恼f：“給小床裝上輪子，我們就可以移動(dòng)小床了?！庇械恼f：“給電視機(jī)裝上輪子，這樣搬起來就不費(fèi)勁了?！薄處煹奶釂柧哂袉l(fā)性和探究性，幼兒不僅能思考給什么東西裝上輪子，而且會(huì)思考為什么而裝，使幼兒獲得了思維能力的發(fā)展。

教師在運(yùn)用啟發(fā)性提問時(shí)，一忌提問高深莫測，讓幼兒對問題丈二和尚摸不著頭腦，無所適從;二忌提問過于簡單，幼兒不假思索就能說出答案。比如：在中班科學(xué)活動(dòng)“不同的睡姿”中教師提問：“小朋友們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？”這個(gè)問題基本不需要思考，對中班幼兒來說毫無價(jià)值，大部分幼兒為了迎合教師都會(huì)正面回應(yīng)，問了等于沒問。教師應(yīng)避免提諸如“是或不是”“喜歡或不喜歡”“好或不好”之類的問題，這類問題只需要幼兒做出肯定或否定的回答，有些問題甚至?xí)凳敬鸢福y以啟發(fā)幼兒的思維，不利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

“學(xué)起于思，思源于疑?！碧釂栐诳茖W(xué)活動(dòng)中具有至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)掌握提問的技巧和策略，通過有效提問來提升科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。