吳鵬舉

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。”幼兒園科學(xué)活動(dòng)與其他領(lǐng)域的活動(dòng)相比，具有更高的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探究性等。對(duì)以具體形象思維為主的幼兒來(lái)說(shuō)，很多科學(xué)現(xiàn)象和原理相對(duì)比較難理解。這就需要教師具備高超的提問(wèn)策略，通過(guò)有效提問(wèn)幫助幼兒理解科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象以及增長(zhǎng)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，以達(dá)成科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

一、提問(wèn)應(yīng)源自幼兒生活，值得探究

《3-6 歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物之間的異同和聯(lián)系的過(guò)程”。教師的提問(wèn)應(yīng)來(lái)自幼兒一日生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，或者是觀察到值得幼兒繼續(xù)探究的問(wèn)題。比如：幼兒梳頭發(fā)時(shí)發(fā)現(xiàn)頭發(fā)會(huì)豎起來(lái)，脫衣服時(shí)會(huì)聽到“噼噼啪啪”的聲音……日常生活中經(jīng)常遇到的靜電現(xiàn)象對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)充滿玄機(jī)。于是，教師設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)“奇妙的靜電”，提出“為什么一脫衣服會(huì)有靜電”“怎樣才能不起靜電”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒探究靜電的秘密。這樣的提問(wèn)不僅會(huì)讓幼兒深刻地認(rèn)識(shí)到靜電與我們的生活息息相關(guān)，而且會(huì)使幼兒在饒有興趣的探究活動(dòng)中獲得答案，豐富幼兒對(duì)靜電現(xiàn)象的認(rèn)知。

二、提問(wèn)應(yīng)區(qū)分活動(dòng)類型，做好問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的不同類型和具體內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，要考慮問(wèn)題的切入點(diǎn)在哪里、問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)在哪里、問(wèn)題的難度水平在哪里……真正使提問(wèn)起到啟發(fā)幼兒思考與探究的效果。

第一，觀察類科學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)。幼兒對(duì)事物的理解和探索總是從觀察開始的，但由于缺乏觀察能力，往往會(huì)被事物的表面特征所吸引，因而忽視事物的典型特征和屬性。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能啟發(fā)幼兒在此類科學(xué)活動(dòng)中有序、全面地觀察和思考的問(wèn)題。比如：在小班觀察活動(dòng)“秋天的橘子”中，教師可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：橘子是什么形狀的？橘子皮是什么顏色的？有什么不一樣？橘子的頂部和底部有什么？橘子皮里面是什么顏色的？橘子瓣兒是什么形狀的？仔細(xì)觀察橘子瓣兒上有什么？嘗一嘗橘子是什么味道的？通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察橘子，幫幼兒學(xué)會(huì)按照從上到下、從外到內(nèi)的順序進(jìn)行觀察，并通過(guò)多種感官更加全面地認(rèn)識(shí)橘子。

第二，實(shí)驗(yàn)類科學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)。實(shí)驗(yàn)類科學(xué)活動(dòng)側(cè)重引導(dǎo)幼兒親身經(jīng)歷探究的過(guò)程，體驗(yàn)探究的方法，在探究的過(guò)程之中認(rèn)知身邊的科學(xué)現(xiàn)象。這類活動(dòng)中教師可以使用推測(cè)性提問(wèn)法，幫助幼兒了解和把握事物的屬性及事物之間的關(guān)系。比如：在“吹泡泡”科學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒提供了五角星形、大三角形等形狀各異的吹泡泡器，提出：“這些形狀各異的泡泡器會(huì)吹出什么形狀的泡泡？”這樣的問(wèn)題讓幼 兒先推測(cè)并讓幼兒在記錄表中畫出自己的猜想，然后再讓幼 兒實(shí)際操作泡泡器去驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)前不少幼兒認(rèn)為泡泡的形狀和泡泡器的形狀是一樣的，但經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后幼兒才知道泡泡的形狀和泡泡器的形狀沒(méi)有關(guān)系。推測(cè)性問(wèn)題可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)構(gòu)建自己的猜想，并通過(guò)實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證猜想，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的推理能力和動(dòng)手能力，還能幫助幼兒樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、提問(wèn)應(yīng)具體明確，適時(shí)適度

提問(wèn)是為了引導(dǎo)幼兒積極思維，問(wèn)題只有明確具體，才能為幼兒指明思維的方向。教師應(yīng)圍繞科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容或目標(biāo)提出具體明確的問(wèn)題，讓幼兒清楚地了解觀察和探究的范圍，具有清晰的思維線索。比如：在中班科學(xué)活動(dòng)“不同的睡姿”中，教師引導(dǎo)幼兒模仿小動(dòng)物的睡姿，并提問(wèn)：“剛才獅子來(lái)的時(shí)候，你們扮演的是哪只小動(dòng)物?。克X的姿勢(shì)是什么樣的？”這個(gè)問(wèn)題指向明確，不僅能讓幼兒仔細(xì)觀察小動(dòng)物的睡姿，還有助于幼兒通過(guò)模仿表現(xiàn)出來(lái)。

提問(wèn)應(yīng)適時(shí)適度，教師切忌在一個(gè)環(huán)節(jié)中提出多個(gè)問(wèn)題，或雖只提一個(gè)問(wèn)題，卻又包羅許多方面的內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)混亂，使幼兒無(wú)所適從。比如：在小班科學(xué)活動(dòng)“有趣的彈簧”中，教師不斷提問(wèn)幼兒：“你是怎么玩彈簧的？你發(fā)現(xiàn)了什么？”“我們?cè)囈辉噳旱幂p，彈簧會(huì)怎么樣？壓得重，彈簧又會(huì)有什么不同呢？”這種在同一時(shí)間內(nèi)過(guò)于頻繁的提問(wèn)沒(méi)有留給幼兒思考的空間，難以達(dá)到啟發(fā)幼兒持續(xù)科學(xué)探究的效果。從心理學(xué)上講，只有當(dāng)幼兒原有的心理狀態(tài)和知識(shí)水平與新的求知欲發(fā)生沖突時(shí)，提問(wèn)的效果才最佳。在科學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)創(chuàng)造這種沖突來(lái)提問(wèn)，適時(shí)適度地引導(dǎo)幼兒從知識(shí)的“接受者”變成知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”。

四、提問(wèn)應(yīng)層層遞進(jìn)，由淺入深

教師提問(wèn)的難度要與幼兒的發(fā)展水平相適宜，讓能力不同的幼兒都有回答的機(jī)會(huì)，獲得成功感。但在科學(xué)活動(dòng)中有的教師不提前設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)的過(guò)程中不考慮幼兒的年齡特征和能力水平，忽視科學(xué)活動(dòng)的特殊屬性，提問(wèn)過(guò)于隨意，導(dǎo)致科學(xué)活動(dòng)低效甚至無(wú)效。衡量一個(gè)提問(wèn)有效的基本維度就是活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，一般科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)包括三個(gè)維度，即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都有其不同的方向和內(nèi)容。教師應(yīng)從科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有難易梯度的層次性問(wèn)題，從簡(jiǎn)到難，逐漸深入。比如：在科學(xué)活動(dòng)“奇妙的鹽”中，教師提問(wèn)：“兩個(gè)玻璃碗的橘子，為什么一個(gè)浮起來(lái)了，一個(gè)沉下去了？” 有幼兒回答：“因?yàn)橐粋€(gè)是聽話的橘子，一個(gè)是不聽話的橘子?！苯處熥穯?wèn)：“這個(gè)聽話的橘子是聽了誰(shuí)的話呢？老師的？小朋友的？”這位教師及時(shí)地將一個(gè)復(fù)雜、困難的問(wèn)題分解成若干相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，使幼兒在幽默有趣的提問(wèn)中探究問(wèn)題的答案。在許多科學(xué)探究活動(dòng)中，猜想和假設(shè)的驗(yàn)證不是一次性完成的。教師的作用是設(shè)計(jì)和使用漸進(jìn)式的問(wèn)題，幫助幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的方法，啟發(fā)幼兒不斷深入地探究相關(guān)事物。

五、提問(wèn)應(yīng)有啟發(fā)性，避免暗示

提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性，因?yàn)樘釂?wèn)本身不是目的，而是啟發(fā)幼兒思維的一種手段。在科學(xué)活動(dòng)中教師要善于提一些幼兒找不到現(xiàn)成答案，但又與他們的生活關(guān)系密切的問(wèn)題，讓幼兒“跳一跳，摘到果子”，以激發(fā)他們的思考和求知欲，促進(jìn)其思維的發(fā)展。比如：在科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)輪子”中，教師提問(wèn)：“除了交通工具有輪子外，你們還想給什么東西也裝上輪子，為什么？”幼兒有的說(shuō)：“給書包裝上輪子，這樣每天就可以拉著走不用背，很輕松?！庇械恼f(shuō)：“給小床裝上輪子，我們就可以移動(dòng)小床了。”有的說(shuō)：“給電視機(jī)裝上輪子，這樣搬起來(lái)就不費(fèi)勁了?！薄處煹奶釂?wèn)具有啟發(fā)性和探究性，幼兒不僅能思考給什么東西裝上輪子，而且會(huì)思考為什么而裝，使幼兒獲得了思維能力的發(fā)展。

教師在運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)時(shí)，一忌提問(wèn)高深莫測(cè)，讓幼兒對(duì)問(wèn)題丈二和尚摸不著頭腦，無(wú)所適從;二忌提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒不假思索就能說(shuō)出答案。比如：在中班科學(xué)活動(dòng)“不同的睡姿”中教師提問(wèn)：“小朋友們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？”這個(gè)問(wèn)題基本不需要思考，對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)毫無(wú)價(jià)值，大部分幼兒為了迎合教師都會(huì)正面回應(yīng)，問(wèn)了等于沒(méi)問(wèn)。教師應(yīng)避免提諸如“是或不是”“喜歡或不喜歡”“好或不好”之類的問(wèn)題，這類問(wèn)題只需要幼兒做出肯定或否定的回答，有些問(wèn)題甚至?xí)凳敬鸢?，難以啟發(fā)幼兒的思維，不利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

“學(xué)起于思，思源于疑?！碧釂?wèn)在科學(xué)活動(dòng)中具有至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)掌握提問(wèn)的技巧和策略，通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)提升科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。