肖建霞

幼兒園的兒童博物館是一個(gè)為兒童感知、欣賞和探究自然、社會(huì)、文化、科技而呈現(xiàn)物品并提供操作機(jī)會(huì)的場(chǎng)所。同時(shí)，也是一個(gè)以兒童為中心的實(shí)習(xí)場(chǎng)，是兒童可以通過(guò)經(jīng)歷和行動(dòng)，在活動(dòng)中計(jì)劃、操作、交往、協(xié)商和體驗(yàn)，使得經(jīng)驗(yàn)不斷生成的地方。

許多幼兒園都對(duì)利用兒童博物館促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展充滿興趣，但對(duì)如何建構(gòu)兒童博物館有諸多疑問(wèn)。我園以“做中學(xué)”的理念為基礎(chǔ)，以游戲精神為引領(lǐng)，建構(gòu)了三級(jí)兒童博物館體系。下面就如何建構(gòu)幼兒園三級(jí)博物館，培養(yǎng)兒童“廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究、創(chuàng)造表達(dá)”的博物意識(shí)，總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，以饗同仁。

一、建構(gòu)聚焦式的班級(jí)博物館，深化幼兒博物探究

班級(jí)博物館是博物館研究的主體和前場(chǎng)。當(dāng)幼兒對(duì)生活中某樣具有博物價(jià)值的事物生發(fā)出強(qiáng)烈的探究興趣時(shí)，我們依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選取試點(diǎn)班先行聚焦某一主題開(kāi)展研究，系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)適宜各年齡段兒童的班級(jí)主題博物館，如紙博物館、根博物館、線博物館、工具博物館、恐龍博物館等。班級(jí)兒童博物館的建構(gòu)主要有以下步驟：

第一步：收集陳列，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。班級(jí)博物館首先根據(jù)探究主題去選擇、收集具有博物價(jià)值的物品，可以采用幼兒個(gè)體收集、班級(jí)收集和全園收集三者相結(jié)合的博物收集方式。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒帶著博物意識(shí)收集生活中的物品;納入家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)通過(guò)收集了解和參與博物館活動(dòng)，親歷幼兒成長(zhǎng)。幼兒園則通過(guò)全園的博物收集，豐富了博物館的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了資源的全園共享。在收集過(guò)程中，我們還圍繞主題開(kāi)展動(dòng)態(tài)、立體化的陳列，在班級(jí)和幼兒園公共區(qū)域呈現(xiàn)小型博物區(qū)，增強(qiáng)課程的互動(dòng)功能，并根據(jù)幼兒的興趣和研究階段不斷豐富和調(diào)整，讓博物區(qū)活起來(lái)。

第二步：激發(fā)興趣，投入活動(dòng)。廣泛的博物收集，形成了班級(jí)博物館豐富的資源。這些可供操作、互動(dòng)性強(qiáng)的材料能激發(fā)幼兒的興趣，讓他們主動(dòng)走進(jìn)博物館，生發(fā)出內(nèi)在的、持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，在博物館中自主選擇、自主探究、自主創(chuàng)新。

第三步：自主學(xué)習(xí)，深入探究。兒童博物館里復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境會(huì)引發(fā)幼兒以項(xiàng)目探究的方式與同伴合作協(xié)商、自主學(xué)習(xí)。幼兒通過(guò)假設(shè)、感知、觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、應(yīng)用等一系列步驟展開(kāi)深入探究，從而獲取鮮活的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)思維方式，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四步：回顧反思，成果展示。在班級(jí)博物館中，我們以幼兒為中心，采取多樣化的方式開(kāi)展階段性的回顧反思活動(dòng)。其中，師幼以課程行動(dòng)地圖呈現(xiàn)博物館的活動(dòng)歷程，用多樣化的表征方式呈現(xiàn)博物館的研究成果。此外，教師也用學(xué)習(xí)故事讓幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，并借此幫助自己梳理活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)回顧、分析、反思，教師既能分析、評(píng)價(jià)班級(jí)博物館建構(gòu)現(xiàn)狀，也能明確班級(jí)博物館未來(lái)的走向。

二、形成綜合性的園級(jí)博物館，拓展、轉(zhuǎn)化班級(jí)博物館的研究?jī)?nèi)容

園級(jí)博物館是在班級(jí)博物館聚焦式研究基礎(chǔ)上構(gòu)建的，比班級(jí)博物館結(jié)構(gòu)更完整、主題資源更豐富、探究空間更廣闊。它涵蓋自然、社會(huì)、文化等方面的內(nèi)容，是指向兒童全面發(fā)展的綜合性博物館。

園級(jí)博物館的建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。目前，我園的園級(jí)博物館主要有常設(shè)館和臨展館。常設(shè)館包括童書體驗(yàn)館、AI學(xué)前空間、安全自護(hù)館、工具館等，臨展館包括紙、恐龍、線、根、藝術(shù)創(chuàng)意等主題探究館。經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索，我們認(rèn)為園級(jí)博物館的建構(gòu)主要有以下步驟：

第一步：表達(dá)需求，提出設(shè)想。幼兒是兒童博物館的主人，也是受眾。因此，在園級(jí)博物館的創(chuàng)設(shè)與使用過(guò)程中，無(wú)論是館區(qū)內(nèi)容選取、呈現(xiàn)方式與使用管理，都應(yīng)緊緊圍繞本園幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需求進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)和建立完善。全園眾多的班級(jí)博物館中，涉及葉子、根、線、紙、恐龍、工具、蓋子等多個(gè)主題，隨著幼兒研究的深入，會(huì)出現(xiàn)班級(jí)的空間、材料等資源無(wú)法滿足他們當(dāng)下研究需求的問(wèn)題，因此有必要把班級(jí)博物館沒(méi)法實(shí)現(xiàn)的研究拓展到園級(jí)博物館。同時(shí)，為滿足幼兒的興趣需要，還可在園級(jí)博物館建構(gòu)常設(shè)館，創(chuàng)設(shè)真正屬于全園幼兒的園級(jí)博物館。

第二步：實(shí)地考察、自主規(guī)劃。確定場(chǎng)館主題后，教師會(huì)和幼兒一同進(jìn)入展館實(shí)地參觀，感知展館的場(chǎng)地大小，了解結(jié)構(gòu)布局和已有設(shè)施。幼兒可根據(jù)場(chǎng)館情況繪制設(shè)計(jì)草圖，嘗試進(jìn)行初步的區(qū)域規(guī)劃。在設(shè)計(jì)圖中，教師可引導(dǎo)幼兒細(xì)化各個(gè)區(qū)域內(nèi)的展示區(qū)、操作區(qū)，并重點(diǎn)討論可以互動(dòng)參與的游戲功能區(qū)。讓幼兒結(jié)合構(gòu)想列出愿望清單，嘗試在規(guī)劃中體現(xiàn)自己的設(shè)想。

第三步：參與布展、分享傳遞。幼兒確定場(chǎng)館主題，并進(jìn)行展館規(guī)劃后，接下來(lái)便要投入布展籌備工作中。從班級(jí)博物館主題到園級(jí)博物館臨展主題，不是將展品進(jìn)行簡(jiǎn)單的搬遷，而是將班級(jí)幼兒的研究經(jīng)驗(yàn)向全園幼兒延續(xù)和拓展。在創(chuàng)建園級(jí)博物館臨展館的過(guò)程中，教師可讓幼兒自主設(shè)計(jì)方案、收集材料、整理展品、分類展示、篩選有趣的操作活動(dòng);成立“小小講解員”隊(duì)伍，以現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)、錄制視頻、寫信給小伙伴的方式，向每批進(jìn)入博物館的幼兒介紹展館設(shè)想、研究歷程、游戲玩法等，把他們的研究經(jīng)驗(yàn)分享傳遞給其他小伙伴，并引導(dǎo)小伙伴參與探究。

第四步：動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)，延續(xù)經(jīng)驗(yàn)。園級(jí)博物館的展館不是一成不變的，它是根據(jù)幼兒的需求動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的。一方面，園級(jí)博物館的同一個(gè)主題，在不同年級(jí)、不同班級(jí)幼兒的探究中會(huì)得到不斷更新與調(diào)整。如恐龍主題博物館就經(jīng)歷了3屆大、中、班幼兒的建構(gòu)。另一方面，園級(jí)博物館的主題也會(huì)依據(jù)幼兒的興趣和需求動(dòng)態(tài)變化，生成新的園級(jí)博物館主題。如樹(shù)皮博物館、蟲(chóng)蟲(chóng)博物館、蘑菇博物館等新主題館就是依據(jù)幼兒的興趣而建構(gòu)的。園級(jí)博物館在動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)中，使幼兒不斷延續(xù)探究經(jīng)驗(yàn)，讓兒童博物館活動(dòng)成為幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的全新樣態(tài)。

三、 搭建拓展式的社會(huì)場(chǎng)館，形成重要的資源補(bǔ)充

社會(huì)博物館是園內(nèi)博物館的重要資源補(bǔ)充，能拓展兒童博物館的內(nèi)容，支持幼兒深入探究。我們常態(tài)化地利用博物館資源，建立了館園合作關(guān)系，讓博物館成為兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

第一步：廣泛關(guān)注，篩選資源。博物館教育作為幼兒園教育的重要補(bǔ)充，為幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是幼兒學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著重要價(jià)值。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要做好社會(huì)博物館的選擇與轉(zhuǎn)化工作。一方面推薦尋訪博物館的菜單給家庭，供家庭結(jié)合興趣自由選擇;另一方面鼓勵(lì)師幼及家庭自主探究感興趣的博物館，不斷篩選、規(guī)劃、整合適合兒童探究的博物館資源。

第二步：持續(xù)尋訪，深入探究。幼兒既是兒童博物館的探究者，也是建構(gòu)者。我們尋訪博物館的形式多種多樣：可以是個(gè)人或家庭廣泛尋訪自己感興趣的博物館;也可以結(jié)合班級(jí)博物館主題研究，以班集體或項(xiàng)目小組的形式尋訪主題博物館，進(jìn)行項(xiàng)目小組探究活動(dòng)。在博物館尋訪活動(dòng)中，幼兒可用“尋訪筆記”的方式對(duì)社會(huì)博物館進(jìn)行深度探究。

第三步：深度合作，形成機(jī)制。我園在與園外博物館資源深度合作中，形成了有效、穩(wěn)定的合作機(jī)制。一是以合作教研的方式與博物館開(kāi)展博物館課程研究。我們與園外博物館簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，建立了定期的教研制度。如：我園與南京博物院構(gòu)建了共享共贏的交流與合作平臺(tái)，建立了兩周一次的教研制度，開(kāi)發(fā)了面向幼兒的《博物館家庭指導(dǎo)手冊(cè)》，引導(dǎo)更多的家庭走進(jìn)社會(huì)博物館。二是以建構(gòu)博物研究基地的方式拓展博物館主題研究。如：建構(gòu)農(nóng)莊種植基地，以一月一次的“農(nóng)莊日”走進(jìn)真實(shí)的田間，體驗(yàn)“農(nóng)莊工作坊、農(nóng)莊集市”。三是以博物館專家進(jìn)校園的方式豐富研討內(nèi)容與形式。如：引進(jìn)南京林業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、社會(huì)自然教育機(jī)構(gòu)等資源，開(kāi)展“植物小課堂”系列活動(dòng)。此外，我園的青年教師參加了南京博物院公益志愿者活動(dòng)，成為南博的志愿者，更深層地融入博物的世界，提升自己的博物文化素養(yǎng)。

我們以兒童為中心，以聚焦式的班級(jí)博物館為主體，綜合式的園級(jí)博物館為實(shí)踐場(chǎng)和資源庫(kù)，拓展式的社會(huì)場(chǎng)館為補(bǔ)充，共同建構(gòu)了三級(jí)兒童博物館體系。班級(jí)博物館圍繞幼兒的興趣進(jìn)行聚焦，是研究的主體和前場(chǎng)。園級(jí)博物館彌補(bǔ)了班級(jí)博物館空間的有限性，是研究的延伸、綜合和轉(zhuǎn)化。社會(huì)場(chǎng)館是幼兒園博物館的資源補(bǔ)充，幼兒從幼兒園博物館走向社會(huì)場(chǎng)館，讓大自然、大社會(huì)成為最廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。同時(shí)，三級(jí)博物館之間又是有機(jī)聯(lián)系的。當(dāng)班級(jí)博物館的研究需要更多材料、空間等資源的支持時(shí)，幼兒將班級(jí)博物館的探究拓展到園級(jí)博物館。當(dāng)幼兒在園級(jí)博物館生發(fā)出新的探究興趣時(shí)，他們也會(huì)回到班級(jí)聚焦式的深入探究。當(dāng)他們需要更廣闊的資源支持時(shí)，他們則從幼兒園博物館走向社會(huì)博物館繼續(xù)探究。