施云琴

繪本是幼兒最喜歡的讀物，同時也是幼兒園常用的教育載體之一。在生活化教育理念的引領下，如何讓繪本閱讀走進幼兒的生活，與之發(fā)生聯(lián)系呢？本文嘗試從閱讀環(huán)境、閱讀內容、閱讀表征三個維度，來介紹我園的幼兒園生活化繪本閱讀實踐。

一、創(chuàng)設浸潤式閱讀環(huán)境

1.開放的閱讀空間——有意

我們充分利用空間，在幼兒園的大廳、走廊、樓道、操場邊等多個地方投放了大量適合不同年齡段幼兒閱讀的繪本，用故事玩偶、凳子、地毯、擺件等營造出童話般的閱讀環(huán)境，每個轉角和樓道都成為溫馨而又浪漫的情境式閱讀角。這里不僅有教師的創(chuàng)意，還有幼兒根據(jù)繪本內容創(chuàng)作的美術作品。富有生活情趣的展示空間，充分發(fā)揮了各個區(qū)域和角落的展示、點綴等功能，讓幼兒園每個角落都灑滿書香。幼兒在自由活動、入園、離園時都可以自主閱讀或者與同伴、家長共讀，還可以與繪本玩偶互動，或者拿起紙和筆記錄想法、表達感受。

2.多樣的閱讀體驗——有味

藏書豐富的繪本館提供了海量且分類明確的圖書，是幼兒的最愛;閣樓、轉角樓梯、樹洞等較為私密的小小空間，滿足了孩子偶爾“逃離現(xiàn)實世界”的需求;“繪本休息站”則鼓勵幼兒在這兒修補、裝訂圖書等;在“繪本DIY”區(qū)域，幼兒用繪畫、折紙、泥工等方式表達對繪本故事的獨特理解;“繪本劇場”中，幼兒可以借助手偶、故事圍裙、頭飾、皮影、故事盒子等各種各樣講故事的道具，和同伴分享自己喜歡的故事，為閱讀增加了趣味。

每個班級還根據(jù)幼兒的年齡特征打造溫馨的閱讀區(qū)角。如：小班巧妙利用帳篷、地墊、抱枕等創(chuàng)設像家一樣的閱讀環(huán)境;投放與小班幼兒生活緊密關聯(lián)且形式上偏游戲性質的低幼圖書，如洞洞繪本、手偶繪本、立體繪本、有聲繪本等。舒適、自在、溫馨的閱讀區(qū)有效緩解了小班幼兒的入園焦慮，這里不僅僅是閱讀區(qū)，更是給他們安全感的情感驛站。中班可以嘗試結合活動主題打造閱讀環(huán)境：根據(jù)主題活動的進程，幼兒參與篩選并收集相同主題下的一系列繪本投放到閱讀區(qū)。在閱讀中，幼兒不斷豐富相關主題經(jīng)驗，從而讓主題活動的推進更加班本化。大班則鼓勵幼兒通過聽、說、畫、做、演等多種形式去豐富閱讀區(qū)，幼兒不僅用眼睛閱讀，還可以用耳朵閱讀，更可以用身體閱讀。此外，大班還設置了圖書修補區(qū)，潤物無聲地培養(yǎng)幼兒的責任意識，幫助他們養(yǎng)成良好的讀書習慣。

在這樣一個豐富、多元、立體的閱讀生活場里，繪本不再是安靜的擺設品，幼兒自由自在地享受有滋有味的閱讀，閱讀成為他們生活的一部分。

二、篩選生活化繪本內容

1.繪本的價值辨析——有思

不同的繪本有著不同的主題內容和藝術風格，所蘊含的獨特價值也各不相同。教師要有敏銳的感受力，去充分挖掘繪本的多元價值，以幼兒生活為視角捕捉繪本中與幼兒生活、經(jīng)驗、情感相對應的價值點，使幼兒在閱讀中獲得主動、積極、愉悅的成長。

老鼠膽小機靈，老虎兇猛強壯，二者之間的強弱關系顯而易見。繪本《小老鼠和大老虎》卻讓這二位成了朋友，在一波三折的矛盾沖突中展示了一場從一味退讓到能夠勇敢說“不”，再到彼此為友誼妥協(xié)的大戲。畫家把小老鼠和大老虎的動作及心理刻畫得栩栩如生，文字也引人共情，讀來仿佛在欣賞一出極具感染力的戲劇。大部分幼兒在與朋友相處方面還存在一定的困惑，缺乏交往的策略，尤其不能建立同理心，敏感地察覺到對方的情緒變化。教師抓住繪本中“朋友交往”這一獨特價值，引導幼兒展開深刻思考：什么是真正的朋友？真正的朋友該怎樣相處？當朋友之間發(fā)生問題時該如何解決？幼兒在討論中收獲了很多關于人際交往的啟迪和有益經(jīng)驗。

2.生活經(jīng)驗的聯(lián)結——有感

從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，捕捉幼兒生活中遇到的鮮活問題、幼兒當下的需要作為活動的切入點，以繪本故事為載體、以主題生成為路徑，支持幼兒的探索，使閱讀更加富于趣味性和探究性。

隨著二孩、三孩政策的放開，好多幼兒有了自己的弟弟妹妹。大班幼兒處于情感發(fā)展的敏感期，他們注意到有了弟弟妹妹后，爸爸媽媽對自己的關注變少，自己的生活也產(chǎn)生了一系列變化。繪本《換弟弟》的出現(xiàn)，引起孩子們的情感共鳴?！拔业艿軙盐业漠嬎旱簟薄拔颐妹妹刻於甲寢寢尡?，媽媽都沒空抱我了”……這時“我的弟弟（妹妹）”成了班級的熱門話題，幼兒踴躍分享自己有了弟弟（妹妹）的煩惱和趣事，還提出了很多問題，比如：小寶寶為什么會那么麻煩？小寶寶長牙了就是長大了嗎？小寶寶怎樣才會長大？活動室的問題墻上貼了很多幼兒的疑問，在老師的鼓勵下，他們紛紛開始查找資料，發(fā)現(xiàn)了許多關于小寶寶成長的秘密，并在談話時間分享自己的發(fā)現(xiàn)。主題活動《寶寶成長記》就這樣在繪本閱讀中自然而然生發(fā)了，而探究的內容也越來越豐富了……恰逢婦幼保健院的醫(yī)生們要入園給幼兒體檢，有了前期繪本閱讀的經(jīng)歷和相關活動的開展，他們對關于自己健康成長的那些指標也更了解，因而對體檢更期待。

繪本為真實的生活體驗提供了視角，真實的生活經(jīng)驗則可以加深對繪本主題的理解。在繪本閱讀過程中，我們聚焦繪本所呈現(xiàn)的主題，將其涉及的內容遷移到真實的生活中，進而開展多樣的體驗活動。

3.現(xiàn)有資源的開發(fā)——有心

教師要做一個有心人，尋找一切可利用的資源加以梳理、儲備，跟隨幼兒的需求、興趣，隨時給予適宜的支持。

閱讀繪本《我是小小理發(fā)師》時，教師就梳理出幼兒園附近的理發(fā)店在哪兒，還發(fā)現(xiàn)有一位家長就是理發(fā)師，可以為幼兒提供技術指導。于是，幼兒園里的七彩小鎮(zhèn)有了理發(fā)店、店員、顧客……

閱讀繪本《花園里有什么》時，教師結合幼兒園附近的公園、花園，開展了一場體驗式研討，先去尋找公園里有哪些植物，觀察它們的特點，再去尋找公園里常見的小動物，思考幼兒來公園時可以進行哪些感官的體驗、進行哪些主題的探索。

當教師對幼兒發(fā)展的需要、興趣點敏感起來，這些資源的整合與開發(fā)就成為幼兒生活經(jīng)驗持續(xù)積累的助力器。

三、探究體驗式繪本表征

1.帶著繪本去旅行——有趣

繪本蘊含著豐富的內容和精神內核，且大部分與幼兒的生活密切相關，帶有幼兒的生活印記。所以，繪本是可以經(jīng)歷的，可以和生活環(huán)境、經(jīng)驗聯(lián)系起來。閱讀之后，可以讓幼兒從書中走出來，去生活中獲得體驗和認知，體會書中的事物、人物、情感、顏色、形狀，體驗繪本角色的感受，探索繪本里藏的那些有趣的小問題、小秘密，讓書本鮮活起來。

在閱讀繪本《花園里面有什么》之前，我們先帶領幼兒去了公園，運用各種感官去探索和發(fā)現(xiàn)。閱讀后，大家應用繪本中的方法對花園進行再次探索，最后基于幼兒感興趣的某個點，比如“地底下有什么”展開了更深層次的探究。

2.創(chuàng)意繪本劇表演——有情

幼兒還可以基于對繪本的理解，從感興趣的情節(jié)出發(fā)自主創(chuàng)作劇本，把閱讀變成戲劇展示給同伴。繪本劇表演是一種閱讀拓展，是幼兒情感的一種表征方式，也是挖掘幼兒多方面能力的一種手段。

讀完繪本《我的幸運一天》后，幼兒選擇了感興趣的情節(jié)開始編寫劇本、分配角色，還用建構區(qū)的積木搭出了狐貍的家。就這樣，第一次表演開始了。“給小豬洗澡”的情節(jié)，幼兒把小班時玩過的《嘻唰唰》中的韻律游戲經(jīng)驗串聯(lián)起來，做成一個有趣的韻律舞;“給小豬準備午餐”的情節(jié)，幼兒把生活坊的材料搬上了舞臺，“娃娃家”的做飯游戲與表演自然融合……

從讀故事到演故事，從商討改編到細節(jié)準備，從堅持排練再到精彩演繹，在繪本劇表演活動中，我們最大限度地為幼兒創(chuàng)造主動探究、發(fā)揮想象、合作分享、承擔責任等機會。當繪本遇到創(chuàng)意戲劇，我們驚喜地看到每一個孩子的投入與創(chuàng)意。

繪本是童年最好的伙伴，是幼兒認識世界、體驗豐富情感的一扇窗。閱讀滿足了幼兒當下發(fā)展的需要，也是未來生活的源泉，幼兒園應當讓繪本與幼兒、繪本與生活、幼兒與生活三維之間不斷碰撞，以生活視角建構繪本閱讀課程，以閱讀滋養(yǎng)童心，在幼兒心中種下閱讀的種子，在未來收獲幸福的人生。