李培培

（鄒平第二實驗幼兒園，山東 鄒平 256200）

前言

若能夠積極開展幼兒園游戲指導工作，那么則非常利于提高幼兒在游戲之中的主動性，培養(yǎng)幼兒的相關能力，但目前在開展此項工作時還存在著明顯的不足?；诖?，本文以幼兒園游戲指導中存在的問題分析為出發(fā)點，而后探討了幼兒園游戲指導中的有效對策。

一、幼兒園游戲指導中存在的問題

對于不少幼兒教師而言，其均已然意識到了開展游戲所具備的關鍵作用，想要以良好的觀察開展游戲指導工作，但究竟以何種方式進行觀察？觀察的主要對象為何等方面，不少教師還未能予以充分的明晰，也有個別幼兒教師未能將自身所觀察到的結果進行記錄，導致觀察無任何作用，也有一些幼兒教師雖說已記錄了實際的情況，然由于表格以及文字內容均較多，所以未能夠做到探尋出游戲指導之中所產生的一些問題，以及接下來的游戲指導都需注意哪些事項[1]。

受到幼兒年齡因素的影響，不同游戲也會表現(xiàn)出不同的特點，針對相同年齡段的游戲來說，也會存在著明顯的不同。以實際情況來說，因個別教師缺失了解幼兒游戲所具備的特征，所以在實施游戲指導的過程之中，通常會根據(jù)固有的標準對待幼兒，會產生重輕失調的狀況，這主要指的是注重于知識吸收，而忽視情感發(fā)展；注重游戲的最終結果，而忽視游戲的過程感受。

二、幼兒園游戲指導中的有效對策

1.針對年齡特征指導游戲

在進行幼兒園游戲指導時，應針對幼兒年齡特征來加以開展，對于小班的幼兒來說，由于極易受外界因素的直接影響，所以在參與游戲的過程中，對于某些新的玩具或是材料，未能夠產生高漲的興趣，或者不知以何種方式去玩。而針對此情況，教師則需指引幼兒進行模仿，對幼兒實施暗示指導。

例如：在為幼兒提供插塑玩具之后，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒僅簡單玩了一下，就不再碰這個玩具了，對此幼兒教師則可實施游戲指導，教師能夠利用相關的材料插出火箭或是滑梯等，這樣則可為幼兒提供思路，使幼兒能夠喜愛上玩具。

對于中班和大班的幼兒來說，需教師投身其中或是有必要進行指導的情況之下，那么幼兒教師則也能夠扮演游戲之中的某個角色，多與幼兒之間進行互動，這樣也能夠產生積極的指導作用。再者，能夠讓中大班的幼兒之間進行積極的探討，碰撞幼兒之間的經(jīng)驗，指導幼兒有效去地解決相關問題，而在此期間幼兒教師最好成為參與者、傾聽者以及指導者，而絕不可成為主宰者[2]。

2.針對游戲主題指導游戲

幼兒在參與游戲的過程之中，因所運用的材料、游戲的各項規(guī)則以及實際范圍等方面均存在著明顯的不同，所以最終也會體現(xiàn)出差異性的特征以及形式。在開展游戲時不同的主題也會體現(xiàn)出不同的問題。在進行角色游戲時，則由于因不知如何與他人之間進行互動及交流而產生沖突問題，所以就要善于引導幼兒能夠更好地與他人溝通，而在開展結構游戲的過程之中，則應予以技能等方面的指導；在開展表演游戲時，則應在強化了解作品內容以及道具的運用方式、方面的指導；在開展規(guī)則游戲時，則強調于指導游戲規(guī)則的遵守以及了解方面[3]?？梢姡瑢τ诟鞣N游戲所運用的指導方式之間存在著明顯的差異，對于幼兒教師而言，需針對不同游戲所具備的不同特征和幼兒對于相關游戲的實際需求等來實施游戲指導。

3.針對同主題不同情節(jié)指導游戲

在開展游戲時，若幼兒教師未能針對情節(jié)發(fā)展的實際需求實施游戲指導，則會致使幼兒游戲長久的停滯在本來的開展狀態(tài)之下。在游戲產生環(huán)節(jié)之中，幼兒教師應針對幼兒在參與游戲時的興趣點等方面，為其提供適合的材料，同時還需善于借助諸多方式來獲得幼兒對此的關注，從而推動游戲情節(jié)的進一步發(fā)展。之后幼兒教師則需了解幼兒本身已然具備的經(jīng)驗，主動分析游戲之中的新想法以及玩法，為幼兒提供不同的材料，主要涵蓋輔助類材料以及相關玩具等。唯有如此，才可切實符合于幼兒的身心需求，而在快要結束時，則需指導幼兒梳理自身在游戲期間的感受，那樣則更好地豐富幼兒在此方面的經(jīng)驗，使幼兒能夠更好地參與到游戲之中，這樣則可充分發(fā)揮出開展游戲的重要作用，讓幼兒不但能夠產生內心層面的愉悅之感，也能夠積極掌握相關的知識[4]。

結語

總而言之，若能夠開展好幼兒園游戲指導工作，那么則可顯著提升幼兒的游戲水平，發(fā)展幼兒的相關能力。在鼓勵于幼兒進行主動探索以及分析的情況之下，予以幼兒適度的指導以及促進是尤為關鍵的，如此不但有助于延伸游戲，也能夠提高幼兒的成功感以及喜悅感，切實凸顯出游戲所具備的靈活性以及自主性，讓幼兒可更為主動的參與至游戲之中，彰顯出幼兒園游戲指導工作開展的重要價值。