陳艷寧 陸增輝

（右江民族醫(yī)學(xué)院 廣西百色 533000）

一、研究背景

全球新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命在當(dāng)下正日以夜繼全速前進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為引領(lǐng)中國經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展的最強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力。國務(wù)院2015年出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，對(duì)我國高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)諸多方面明確了提出改革要求。2018年的國務(wù)院文件《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，又進(jìn)一步高校的要求改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并將其納入學(xué)校必修課范疇。從當(dāng)前政府層面不斷針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頒布的指向文件中，明顯能感受國家加大推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的強(qiáng)烈導(dǎo)向。2021年初新一輪本科審核評(píng)估方案則正式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入評(píng)估體系，這標(biāo)志中國高教全面也已進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)的新時(shí)代。可以說中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過10年深耕成就斐然，但仍然需要進(jìn)一步深化改革。針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初、中、高三階段發(fā)展理論[1]，學(xué)者王占仁認(rèn)為目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)完成以數(shù)量增長為核心目標(biāo)的初級(jí)階段，正處于以組織轉(zhuǎn)型為核心目標(biāo)的中級(jí)階段，因此必須加大改革步伐盡快涉過深水區(qū)到達(dá)改革的高級(jí)階段，實(shí)現(xiàn)教育理念置頂、教與學(xué)和諧共生共存、創(chuàng)建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的核心目標(biāo)[2]。

慕課、微課等平臺(tái)公開課在當(dāng)下信息時(shí)代中呈現(xiàn)出多種混合學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)并逐漸成長為強(qiáng)勢(shì)力量，而受到諸多教師積極響應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)以往傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，從傳統(tǒng)的教到學(xué)演變成學(xué)到教，教與學(xué)的順序發(fā)生了變化，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。但猶如硬幣有兩面，翻轉(zhuǎn)課堂模式同時(shí)亦并存“形到而神未到”、“成效天花板”、“認(rèn)知天花板”等諸多問題[3]。因此要適應(yīng)國家對(duì)創(chuàng)造型人才的需求，翻轉(zhuǎn)課堂同樣需要不斷優(yōu)化升級(jí)。 當(dāng)前在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師該如何有有效借鑒信息時(shí)代的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀，借鑒前沿的知識(shí)建構(gòu)理論及方法，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)效果、有效促進(jìn)智慧統(tǒng)整，推動(dòng)創(chuàng)造型人才的養(yǎng)成是成當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展需要直面的重要課題

二、當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的利弊分析

（一）優(yōu)勢(shì)分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求相符合。專業(yè)教育、就業(yè)教育和素質(zhì)教育在高校人才培養(yǎng)的過程中，始終與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系。專業(yè)教育通過提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，其目的是讓大學(xué)生在社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中能贏得一席之地。就業(yè)教育通過提升大學(xué)生邏輯推理的能力、社會(huì)適應(yīng)的能力、人際溝通的能力等幫助大學(xué)生在就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)方面做足準(zhǔn)備。而素質(zhì)教育的本質(zhì)就是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進(jìn)課堂教與學(xué)之改革是實(shí)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要手段措施，有利于培育大學(xué)生的核心能力、核心素養(yǎng)和核心品質(zhì)，最終的之目標(biāo)是為國家輸送優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)方式有利于大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂改變的核心在于由以往的以教師為中心的課堂教學(xué)模式調(diào)整為以大學(xué)生為中心的課堂教學(xué)范式，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)生，滿足不同層次大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。老師在課前將相關(guān)內(nèi)容放上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，安排大學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)們始終處于探索問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在自主學(xué)習(xí)階段，同學(xué)們遇到問題先記錄下來，在線下課堂階段教師的精力則主要用于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段遇到的問題進(jìn)行答疑解惑。教師能夠騰出更多精力去兼顧更多的學(xué)生，可以針對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生開展個(gè)性化的輔導(dǎo)。這一方面能夠促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，另一方面也有利于其自身個(gè)性發(fā)展。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。灌輸式講授式傳統(tǒng)教學(xué)主要由大部分時(shí)間都用于教師課堂上講授理論知識(shí)，學(xué)生則在臺(tái)下記憶接收，而實(shí)踐的部分基本只能讓學(xué)生私下完成，沒有機(jī)會(huì)在課堂上展開討論交流。受課時(shí)限制難以兼顧到每個(gè)學(xué)生的困惑。而翻轉(zhuǎn)課堂主張把“先教后學(xué)”扭轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，把“關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)習(xí)的過程”，把“教師講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生探究”，強(qiáng)化了師生、生生的互動(dòng)，充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）問題分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)前的應(yīng)用仍然偏于形式化。由于對(duì)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)沒有清晰認(rèn)知，不明白其目的和歸宿。部分高校老師為應(yīng)付學(xué)校所要求的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革任務(wù)，僅僅是提前制作微課視頻放上平臺(tái)就完工。教學(xué)形式貌似有了些轉(zhuǎn)變，但卻沒有搞清楚翻轉(zhuǎn)課堂能夠解決什么問題、需要采取何種手段，同時(shí)也沒有能夠關(guān)注學(xué)生私下的自主學(xué)習(xí)情況，因而最終沒能發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的模式優(yōu)勢(shì)[4]。此外部分高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐多樣性的特點(diǎn)認(rèn)知不足，欠缺配套的教育方法及路徑，籠統(tǒng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育和專業(yè)的實(shí)踐教育混為一談，造成教育的同質(zhì)疊加，無法滿足社會(huì)和國家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要[5]。

2.在教學(xué)方法上比較僵化機(jī)械。首先課前微課學(xué)習(xí)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性個(gè)體之間有比較大的差異，甚至?xí)胁糠滞瑢W(xué)沒能按要求完成微課學(xué)習(xí)或者只能部分完成學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。但教師卻缺乏調(diào)動(dòng)和督促學(xué)生積極開展微課學(xué)習(xí)的有效手段。其次在線下的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，大學(xué)生參與小組合作時(shí)存在角色定位模糊，分工合作的能偏弱、職責(zé)界定不清晰等問題，有部分學(xué)生沒能夠融入到合作學(xué)習(xí)和問題探究當(dāng)中。最后在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之后，部分教師對(duì)大學(xué)生課后的復(fù)習(xí)以及實(shí)踐情況跟蹤不到位，沒能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，造成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果不佳，教育無意義的局面。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系較為單一。部分教師因?yàn)閷?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人本質(zhì)的認(rèn)知不足，沒能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力，目的是塑造大學(xué)生成為創(chuàng)造型人才[7]。僅僅局限于組織學(xué)校的少數(shù)學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)或?qū)W科競(jìng)賽，開展各種項(xiàng)目研究或創(chuàng)新活動(dòng)，而忽視了更多數(shù)大學(xué)生的需求。與此同時(shí)教師在教學(xué)考評(píng)中也有將專利、論文等容易于量化的成果作為主要衡量學(xué)生能力指標(biāo)的沖動(dòng)和傾向，而對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面缺乏綜合性的科學(xué)評(píng)價(jià)，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐功利化問題。雖然部分教師也有意識(shí)主動(dòng)去開展過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，但由于數(shù)據(jù)采集困難等原因，最終并沒有做到對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全過程的有效監(jiān)控及反饋，這也直接影響到教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性[8]。

三、改進(jìn)策略

1.設(shè)計(jì)適配的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，塑造閉環(huán)學(xué)習(xí)。課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)化、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂成敗。如果活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)不妥當(dāng)，將會(huì)影響學(xué)生的意義建構(gòu)。因此教學(xué)模式轉(zhuǎn)變不能僅僅是改變上課形式，而是要在每一個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)展開。首先要精心地設(shè)計(jì)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。力爭(zhēng)將微課內(nèi)容做到有吸引力。其次線下課堂要有效組織開展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組模擬創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)大學(xué)生掌握深度的創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。另外要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的課堂情境體驗(yàn)，通過給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)或者請(qǐng)學(xué)生互評(píng)。最后是進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。一方面引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)以形成知識(shí)體系，同時(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)以便在今后學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)。另一方面教師自己要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全方位總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不斷優(yōu)化充實(shí)教學(xué)資源，再進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.充實(shí)和優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新知識(shí)體系。科學(xué)先進(jìn)的課程內(nèi)容體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此教師在課程教學(xué)實(shí)施過程中，需要做的是圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選，努力做到理論聯(lián)系實(shí)際以達(dá)成學(xué)生視野的拓寬。其次在需要在原有知識(shí)體系架構(gòu)基礎(chǔ)上，開發(fā)和導(dǎo)入新內(nèi)容，將本專業(yè)本行業(yè)的最前沿動(dòng)態(tài)以及業(yè)界案例導(dǎo)入課堂教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性、科學(xué)性同時(shí)，能使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中有機(jī)會(huì)較多地接觸行業(yè)運(yùn)作實(shí)務(wù)。

3.繼續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)方法、教學(xué)手段。堅(jiān)守“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的教學(xué)原則，強(qiáng)化大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體地位，以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為抓手，統(tǒng)整多種教學(xué)方法。如通過模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)法將學(xué)生學(xué)習(xí)置于模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，解決同學(xué)們學(xué)習(xí)當(dāng)中的情境化、交互性問題，提升同學(xué)們的合作意識(shí)和挑戰(zhàn)意識(shí)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來組織開展合作與競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)大學(xué)生責(zé)任感、使命感。通過角色扮演法來提升學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力。通過案例分析法來提高同學(xué)們運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決問題能力。通過頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等等。

4.建立多元的彈性評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂要建立過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)主體由老師、同伴、學(xué)習(xí)者自身共同完成。微課學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，如果同學(xué)們沒有能夠自主學(xué)習(xí)或者沒有認(rèn)真自主學(xué)習(xí)，必將會(huì)影響課堂活動(dòng)的順利有效開展。課堂活動(dòng)則主要通過“做中學(xué)”來完成知識(shí)的內(nèi)化，如果同學(xué)們不愿意參與或參與不積極，亦必然影響教學(xué)質(zhì)量。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)需要密切圍繞線上微課學(xué)習(xí)和線下課堂活動(dòng)兩個(gè)核心環(huán)節(jié)來創(chuàng)建，大幅度地提高微課學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)權(quán)重、通過增加這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的調(diào)控和激勵(lì)力度調(diào)動(dòng)同學(xué)們主動(dòng)投身投心于微課學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)，徹底擯棄“一張考卷定終身”之考核方式?？傮w而言過程評(píng)價(jià)主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動(dòng)積極性、與他人的交流合作等。而結(jié)果的評(píng)價(jià)則重點(diǎn)在于考核同學(xué)們對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況以及問題解決的效果。

四、結(jié)束語

課程作為人才培養(yǎng)塑造的核心要素和關(guān)鍵問題，是高校落實(shí)以學(xué)生的發(fā)展為中心理念的“最后一公里”。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂，不僅僅能夠提高同學(xué)們學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績，也在培養(yǎng)同學(xué)們綜合能力、促進(jìn)高校老師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮積極作用。因此對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行再深入的理論研究和實(shí)踐研究，在促進(jìn)高校的教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量方面意義十分重大。一方面，還要通過加強(qiáng)理論研究不斷完善優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂理論體系，另一方面也需要通過實(shí)踐研究不斷地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)策略和實(shí)施措施的持續(xù)改善。通過不斷探索，使翻轉(zhuǎn)課堂模式更好地得到運(yùn)用。