許曉童

（香港教育大學 香港 999077）

1 幼兒交往能力的影響因素

1.1 幼兒認知能力和注意力

同伴關系與情緒認知能力有著密不可分的關系。幼兒通過感受情感、控制情感、發(fā)泄情感來學習如何調(diào)控情緒，情緒認知能力強的幼兒往往更能與他人產(chǎn)生共鳴，從而促進同伴關系發(fā)展。

與高興和害怕的情緒相比，生氣的情緒對同伴關系的影響更加強烈。在交往中，幼兒更加傾向于避開易生氣的幼兒，更加喜愛與傷心型的幼兒做同伴。由于生氣的情緒和以自我中心性格聯(lián)系緊密，容易生氣的幼兒往往更加以自我為中心。自私的個性導致同伴交往時經(jīng)常出現(xiàn)矛盾，情緒理解能力較差的幼兒無法理解對方，用生氣表達不滿致使同伴疏遠。傷心型的幼兒更加善于理解情緒，移情能力強。在同伴交往中，他們往往迎合別人，以他人情緒為主，因此在人際交往中更受歡迎。

攻擊性強的幼兒常伴隨注意力分散的特點，情緒容易受到波動，突然情緒爆發(fā)而受到同伴的排斥[1]。良好的注意力不僅與幼兒記憶力、思維的發(fā)展息息相關，還影響了幼兒的同伴關系和人際交往能力。研究結(jié)果顯示[2]，注意力不集中與社交行為之間有很強關聯(lián)性。注意力不集中使得幼兒在玩耍、交談和學習時經(jīng)常分心，無法進行原本的任務。在交往中，注意力不集中的幼兒不能專心與他人交流和游戲，表現(xiàn)出漫不經(jīng)心的態(tài)度。并且，在談話時他們經(jīng)常因為注意力分散而忘記回應對方，影響正常的交往，導致同伴不滿。

除此之外，注意力不集中和攻擊性行為有很強的相關性。進入幼兒園，周圍環(huán)境尤其影響了注意力分散的幼兒的判斷能力。當發(fā)生沖突時，他們被外界環(huán)境分散注意力，出現(xiàn)錯誤判斷和錯誤歸因，導致攻擊行為出現(xiàn)的概率大幅增加。從而導致經(jīng)常性的破壞規(guī)則和攻擊性行為，引起同伴的不滿。負面行為可能引起教育者的不滿，教師和家長的批評導致幼兒自卑、憤怒。而來自教育者的負面評價影響了同伴對他的態(tài)度，因此注意力不集中的幼兒可能遭受到同伴的疏遠和人際關系霸凌。

認知能力作為幼兒健康發(fā)展的重點能力，在幼兒社會性發(fā)展、智力發(fā)展上都起到至關重要的作用。根據(jù)Bellanti的測試結(jié)果[2]，幼兒認知能力和注意力都有助于預測幼兒社會行為和同伴關系。幼兒的低認知能力能預測親社會技能缺陷，注意力不集中可以預測親社會技能缺陷和攻擊性行為問題。因此，培養(yǎng)幼兒的認知能力和注意力可能有助于幼兒發(fā)展同伴關系。

1.2 家庭因素

家庭作為幼兒接觸的第一個環(huán)境，對他們的成長有至關重要的作用。在多子女家庭，幼兒有兄弟姐妹作為同伴。相比和長輩的交往，同胞交往的方式更加接近于入園后的同伴交往。因此生活在多子女家庭的幼兒能更好適應入園后的環(huán)境，同伴交往能力也發(fā)展的更好。而在獨生子女家庭，幼兒與父母接觸更多，缺少同齡人的陪伴容易出現(xiàn)社會適應能力欠缺。但無論處于怎樣的家庭結(jié)構(gòu)，幼兒發(fā)展都離不開父母教養(yǎng)方式的影響。

父母的教養(yǎng)類型分為專制型、權威型、溺愛型和忽視型。不同的教育觀念導致父母教育孩子的態(tài)度、行為都不相同，也帶來不同的教育效果。專制型父母過分干涉和保護幼兒的交往活動，導致幼兒的社交主動性、語言和非語言交往能力以及親社會行為發(fā)展較差。懲罰、嚴厲的教育方式可能導致同伴交往出現(xiàn)攻擊行為。溺愛型的教育方式容易使幼兒養(yǎng)成自我中心的性格，在同伴交往中缺乏同理心。根據(jù)之前的研究，父母教養(yǎng)方式還可以預測未來幼兒可能出現(xiàn)的心理或行為問題。

親子依戀關系是支持幼兒探索世界的后盾。依戀程度越高的幼兒表現(xiàn)出越低的攻擊性，而低攻擊性的幼兒能夠更好的處理同伴關系。父母親之間存在成人依戀關系[3]，這種關系同樣影響了幼兒的發(fā)展和家庭和諧程度。根據(jù)研究，父母的依戀水平與教養(yǎng)觀念的關聯(lián)很強，家長依戀回避與焦慮水平越高，教育觀念越消極。

1.3 幼兒個人因素

幼兒的身心發(fā)展是循序漸進的、有規(guī)律的。根據(jù)幼兒身心發(fā)展年齡階段的特征，他們的行為和言語都不可抗拒的受到年齡制約。從出生開始，幼兒的社交范圍隨著年齡的增長不斷擴大。從一開始以自我為中心的年齡階段，過渡成為能夠轉(zhuǎn)變思維角度，站在他人的立場上理解問題的階段。幼兒的認知能力、社交能力、智力等能力都隨年齡逐漸增長。根據(jù)皮亞杰提出的發(fā)生認識論學說，前運算階段的幼兒極容易出現(xiàn)以自我為中心的心理狀態(tài)。因此，作為不可直接跨越的一個成長階段，幼兒在同伴交往過程中也出現(xiàn)自我為中心的特征。

除此之外，幼兒的氣質(zhì)和個性也對人際交往能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。氣質(zhì)作為不可改變的先天性個人特質(zhì)，對幼兒性格的形成、行為習慣和思維方式都產(chǎn)生影響。許多的調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒氣質(zhì)和同伴交往類型之間有著密不可分的影響關系。并且，在面對玩具爭奪和場地爭奪兩種沖突情境下，不同氣質(zhì)的兒童選擇不同的解決策略。

性格內(nèi)向的幼兒在交往過程中較為被動，傾向于等待他人靠近自己，在交往中顯得“冷漠”。在交往過程中，如果幼兒遇到內(nèi)向型的同伴，他們會感到被冷落，從而不愿與其交往。同時，面對消極的交流反饋，主動的幼兒感到挫敗，自信心缺失影響交往能力發(fā)展。

2 教育策略

2.1 幼兒園可以通過開展豐富的區(qū)角游戲，增加幼兒社交機會

幼兒的社交能力需要在生活和實踐中逐步培養(yǎng)。幼兒園和家庭是幼兒接觸時間最長、影響最深遠的兩個環(huán)境。在幼兒園，幼兒接觸的都是同年齡段的朋友，他們通過與同伴玩耍來學習溝通技巧和人際交往。因此，幼兒園的教師要創(chuàng)造機會引導幼兒共同游戲。

角色扮演游戲是幼兒時期常玩的游戲之一，他們通過語言、眼神和動作與同伴交流。通過游戲，幼兒不僅發(fā)揮了想象力、語言能力和觀察能力，也提高了社交能力。因此，幼兒園可以設置角色游戲的區(qū)角，提供扮演的道具和場地，鼓勵幼兒參與游戲。

2.2 遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，家園合作共育

幼兒的發(fā)展是有順序性和階段性的，這些不可改變的因素導致幼兒在交往時出現(xiàn)問題。教育者首先要理解幼兒的發(fā)展規(guī)律，對待幼兒有足夠的耐心。

教師擁有更多的專業(yè)知識和經(jīng)驗，可以通過家長會或者上下學和家長接觸的時間提供教育建議，解決家長的教育困難。幼兒園通過家長會、公眾號等方式提供給家長育兒知識，幫助家長理解幼兒社交能力的重要性，教給家長在家庭中如何培養(yǎng)幼兒交往能力。

2.3 通過親子游戲增強依戀，促進幼兒情緒情感發(fā)展

在家庭中，父母可以通過玩游戲的方法增強親子關系并且提高幼兒認知能力，觀察幼兒心態(tài)上存在的優(yōu)缺點。例如幼兒不能接受失敗，游戲勝利了很開心，一旦失敗就表現(xiàn)得極其憤怒，還有的幼兒因為失敗產(chǎn)生自卑感。這些情緒都反映了幼兒不正確的成敗觀念，不利于心理健康發(fā)展。因此，家長要在游戲中教會幼兒正確對待成敗和正確歸因，引導幼兒克服困難，培養(yǎng)良好品質(zhì)。

除此之外，親子交流能培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，帶給父母和幼兒輕松愉悅的心情，有助于幼兒培養(yǎng)良好的情緒情感。

2.4 家長以身作則，教會幼兒正確表達和理解情緒

交談是人際交往中必不可少的部分。家長作為幼兒接觸最多的人，應該注意自己的言行，培養(yǎng)良好品行，作幼兒的榜樣。家長要先學會正確處理自己的情緒，用語言等非暴力形式表達情緒。許多矛盾產(chǎn)生的原因是語言不當或者溝通不及時，因此父母可以學習語言表達和溝通技巧來增強夫妻感情，減少家庭矛盾。

當幼兒出現(xiàn)極端情緒，家長要引導幼兒用語言描述情緒。例如悲傷和憤怒，家長首先描述情緒“你因為…，所以你現(xiàn)在感覺很生氣對嗎？”然后引導幼兒描述情緒和原因，幫助幼兒進行疏導以防出現(xiàn)心理問題堆積。

2.5 培養(yǎng)幼兒注意力，對有攻擊行為的幼兒重點關注并引導

注意力對幼兒的生活學習和心理發(fā)展都產(chǎn)生重要影響。學校和家長可以有意識的培養(yǎng)幼兒注意力集中，同時要注意結(jié)合幼兒的年齡規(guī)律。通過游戲等方式，引起幼兒的好奇心，在任務中融入幼兒的興趣，并結(jié)合有意注意和無意注意培養(yǎng)幼兒注意力。并且，培養(yǎng)幼兒注意力還能夠有效降低攻擊行為，因此教育者可以通過提高注意力引起的連鎖反應來增強幼兒同伴交往能力。