吳 碧

（西江博雅學(xué)校 廣東·云浮 527100）

1 導(dǎo)入課文

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《驛路梨花》，體裁是小說(shuō)。小說(shuō)寫了這幾個(gè)人，請(qǐng)集體回答。

生：“我”、老余、瑤族老人、哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花

師：如果把小茅屋看作旅店，民宿，他們既是旅客，也是服務(wù)員。作者歌頌了助人為樂(lè)的雷鋒精神。

小說(shuō)的學(xué)習(xí)，不僅僅是人物、情節(jié)，還有一個(gè)要點(diǎn)—環(huán)境描寫。這篇小說(shuō)主要是描寫梨花。今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)彭荊風(fēng)先生的《驛路梨花》，遨游那片美麗的梨花林，探詢那迷人的風(fēng)光。

今天的學(xué)習(xí)，分兩個(gè)板塊進(jìn)行，第一個(gè)板塊：跳讀，尋梨花；第二個(gè)板塊：細(xì)讀，品梨花。

2 跳讀、尋梨花

師：什么是跳讀？

（屏幕顯示）

全班齊讀：跳讀，就是在略讀過(guò)程中，跳過(guò)那些與探討問(wèn)題關(guān)系不密切或無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，以最快的速度，從一篇文章中披沙揀金，尋找出自己所需要的那些細(xì)節(jié)。是一種快速閱讀的方法。

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照內(nèi)容，談?wù)勈裁词羌?xì)讀？哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)？

生：用心的閱讀，仔細(xì)地閱讀。

師：下面進(jìn)入到學(xué)習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，跳讀，尋梨花。尋找寫梨花的句子，并且為找到的句子簡(jiǎn)單命一個(gè)名字？

生：文章第4段，是枝頭梨花；第6段是葉中梨花；第27段是夢(mèng)中梨花；第37段是詩(shī)中梨花。

師：老師把枝頭梨花和葉中梨花進(jìn)行合并為山路梨花。

（屏幕顯示）

——山路梨花

“看，梨花！”

白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。?/p>

老余說(shuō)：“這里有梨樹，前邊就會(huì)有人家?！?/p>

一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

——夢(mèng)中梨花

這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

——詩(shī)中梨花

我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開”。

師：老師讀旁白，同學(xué)讀描寫梨花的句子。

師生互讀句子。

師：第二個(gè)環(huán)節(jié)，同桌對(duì)說(shuō)，概述每次描寫梨花前后的情節(jié)。三人一組，前后的同學(xué)說(shuō)，中間的同學(xué)聽。

師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)，夢(mèng)中梨花后的情節(jié)是什么。

生1：修葺小茅屋，遇見哈尼小姑娘，解放軍。

師：還漏掉什么呢？

生2：誤會(huì)哈尼小姑娘。

3 細(xì)讀，品梨花

（1）細(xì)讀課文，品析山路梨花。

師：下面進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)，品析山路梨花。請(qǐng)同學(xué)們注意紅色的字體，注意帶著怎樣情感讀？寫山路梨花又有什么作用呢？

（屏顯山路梨花）

“看，梨花！”

白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！

老余說(shuō)：“這里有梨樹，前邊就會(huì)有人家?！?/p>

一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

生1：一學(xué)生品讀

師：讀出什么感情？

生2：驚訝之情。再讀一次。

全班齊讀

老師范讀

一生再讀

老師明確情感：梨花的描寫烘托人物驚喜、陶醉之情。

（師生活動(dòng)再讀）

師：愜意、輕松之情。

師：山路梨花有什么作用？環(huán)境描寫的作用又是什么？

生：烘托情感

生：愜意之情

老師總結(jié)環(huán)境的作用：

（屏幕顯示）

學(xué)生齊讀

作用1：設(shè)置人物活動(dòng)背景—營(yíng)造美的氛圍。

作用2：烘托人物當(dāng)時(shí)情感—驚喜、陶醉。

師：從文章中找出另外景物描寫的句子，也能起到烘托人物情感的作用？

生：讀27段。

生：第1段，景物描寫，迷路，找不到出路，沒(méi)有地方留宿，焦急的心情。

師：這里山高林密，渲染了烘托了我的焦急心理和對(duì)梨花的描繪，渲染了我驚喜之情。

師再問(wèn)：請(qǐng)?jiān)購(gòu)墓适虑楣?jié)角度思考描寫梨花的作用？并從課文中找出相關(guān)情節(jié)證明你的發(fā)現(xiàn)。

生1：為故事情節(jié)做鋪墊。

生2：發(fā)現(xiàn)了梨花，就發(fā)現(xiàn)小茅屋，為下文做鋪墊。

師：大家反過(guò)來(lái)說(shuō)。

齊答：沒(méi)有梨花，就沒(méi)有小茅屋，就不能住宿，這就是為下文做鋪墊。

師：再?gòu)奈闹姓页鲎糇C，為梨花（環(huán)境）為下文描寫做鋪墊。

師提示：老余的話“這里有梨樹，就有人家?！爆幾謇先说慕?jīng)歷。

師明確：

（屏幕顯示）生齊讀

作用1：設(shè)置人物活動(dòng)背景—營(yíng)造美的氛圍。

作用2：烘托人物當(dāng)時(shí)情感—驚喜、陶醉。

作用3：為故事情節(jié)展開作鋪墊—引出小茅屋。

作用4：點(diǎn)題—照應(yīng)標(biāo)題（文章結(jié)構(gòu)）。

（2）細(xì)讀課文，品析夢(mèng)中梨花。

（屏顯夢(mèng)中梨花）

這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

（學(xué)生活動(dòng)）：按上述思路，4人小組探究夢(mèng)中梨花的作用。

師：帶著怎樣情感讀夢(mèng)中梨花？請(qǐng)從以上四個(gè)方面探討夢(mèng)中梨花作用？（小組討論，六人一個(gè)小組）

生：在山里迷路，找到小茅屋，感激之情。

生：像山路梨花一樣，點(diǎn)題。

師：再讀夢(mèng)中梨花，夢(mèng)到哈尼小姑娘。寫出美的意境，

老師明確：

（屏幕顯示）

感激、向往之情（烘托人物當(dāng)時(shí)情感）。

產(chǎn)生第二次誤會(huì)，決定修葺小茅屋。（推動(dòng)故事情節(jié)向縱深發(fā)展）。

人花映襯，景人融合的意境。此時(shí)梨花，不只是一個(gè)名字，已經(jīng)成為精神的象征（營(yíng)造美的意境）。

照應(yīng)前文（文章結(jié)構(gòu)）。

師生互讀以上內(nèi)容。

（3）細(xì)讀課文，品析詩(shī)中梨花。

（屏顯夢(mèng)中梨花）

我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開”。

（學(xué)生活動(dòng)）：誦讀詩(shī)中梨花，（重音和情感）根據(jù)提示，對(duì)對(duì)子。

學(xué)生讀句子，老師讀重音“處處”。

老師提示從不同的角度（屏幕顯示）

上聯(lián)：驛路梨花處處開

下聯(lián)：（從小說(shuō)主題角度）

（從茅屋主人角度）

生：修葺茅屋人人來(lái)

生：茅屋主人人人做

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雷鋒精神代代傳/茅屋主人個(gè)個(gè)做

梨花描寫的作用：升華主題，深化文章意蘊(yùn)。（順勢(shì)帶出）首尾呼應(yīng)。

4 小結(jié)本文

師：事實(shí)證明：突發(fā)公共衛(wèi)生事件，醫(yī)護(hù)人員逆行而上，普通百姓居家隔離，一方有難，八方支援，舉國(guó)之力，打贏這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。這不僅僅是在為別人，也是在為自己。由此可知，保護(hù)公共空間，遵守公共秩序，傳承公共道德，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，既是建設(shè)者，亦是享受者。