陳 珍

（廣州軟件學院 廣東·廣州 510900）

在當前教育呈現(xiàn)全球化與信息化的背景下，優(yōu)質(zhì)教育資源“開放共享”，云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與教育融合已成為當前教育領(lǐng)域的研究熱點和實踐發(fā)展趨勢。高職會計專業(yè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)經(jīng)營和管理第一線所需要的高技能應(yīng)用型會計人才，將信息化技術(shù)融入會計專業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，能夠促進教學手段的創(chuàng)新、教學方法的變革，發(fā)揮與挖掘以信息化為手段和載體的現(xiàn)代教育改革的創(chuàng)新力與可行力。隨著新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教育教學領(lǐng)域內(nèi)興起，促進了教學效率的提高和教學質(zhì)量的改善。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

1.1 微課

微課又稱為微課程，是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的產(chǎn)物。它是以微型教學視頻為主要載體，輔以微課件、微測試、信息反饋與交流等相關(guān)學習資源。微課的實質(zhì)就是指學生通過微教學視頻等方式來滿足自己的學習需求，主要記錄教師針對某個學科的重點、難點、疑點、考點等知識點或某些特殊教學環(huán)節(jié)而設(shè)計并開展的教學過程。微課具有明確的教學目標和精美的教學設(shè)計，微視頻容量小，學生可以很方便地從網(wǎng)上下載，可以自由選擇學習時間和學習地點，可以通過手機、IPAD等隨時觀看，打破課堂傳統(tǒng)時間界限。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學活動設(shè)計，從而影響最后的教學效果。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

相對于傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教學模式。與傳統(tǒng)教學方式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂更多的是注重學生的自主學習能力，以學生為中心，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學環(huán)境，重新規(guī)劃教學環(huán)節(jié)，通過知識傳遞、內(nèi)化、鞏固的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中師生角色的翻轉(zhuǎn)，達到對傳統(tǒng)課堂教學模式革新的教學設(shè)計方法。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生在課前借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導等平臺完成知識的傳遞，由教師通過設(shè)計教學活動，教師與學生、學生與學生之間互動完成知識的消化與吸收，學生的學習過程和教師的教學過程發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，最終實現(xiàn)了新知識的傳授與掌握。

翻轉(zhuǎn)課堂為微課的應(yīng)用提供載體和效果的檢驗平臺，“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學，是將微視頻利用學習平臺發(fā)布給學生，在課前完成語言知識的學習和部分的知識內(nèi)化任務(wù)，從而利用“微視頻”把傳統(tǒng)課堂“教—學—練”的過程“翻轉(zhuǎn)”成為“學—教—練”的過程。

2 高職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 教學方式比較單一

傳統(tǒng)的稅法教學方式還是比較單一。目前會計專業(yè)教學仍以課堂教學為主。教學內(nèi)容基本上是沿用教師口頭講授，然后通過課后練習加深記憶的傳統(tǒng)教學模式。雖然目前廣泛采用了PPT多媒體課件，但基本上課堂還是以教師為中心，學生被動接受。在這種傳統(tǒng)單一的教學方式下，學生在課堂上缺少互動，學生會覺得該課程枯燥乏味，很大程度上限制了學生學習的積極性和主動性。

2.2 課堂上難以解決學生差異化的問題

與其他本科類院校學生相比，高職會計專業(yè)部分學生基礎(chǔ)較薄弱。學生自主學習意識比較差。傳統(tǒng)的一課堂教師講授為主的教學方式，學生在法學習過程中缺乏主觀能動性、積極性、自主性。教師在授課時要花很多時間講解相關(guān)理論知識，學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動。學生往往會覺得專業(yè)課程枯燥乏味。同時，由于學生對知識的接受能力、理解能力不同，使得他們對基礎(chǔ)知識掌握程度大不一樣，存在很大的差異。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師不可能兼顧到每個學生的實際情況，不能進行更具個性化的輔導。

2.3 學生實踐能力不足

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在課堂上主要用于知識點的講授，課堂上基本沒有多余的時間進行相應(yīng)的案例分析，會計專業(yè)課程一般實踐性比較強。學生在課堂上主要是聽老師講解相關(guān)理論知識，下課之后最多只能通過一些課后練習進行加強鞏固，無法進行全方面的實踐鍛煉，教師也無法監(jiān)督學生是否獨立完成實訓。從而導致學生實踐能力不足，學生效果不佳。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職會計專業(yè)課程教學中的應(yīng)用

3.1 課前教學準備階段

課前進行微課程資源的制作是進行翻轉(zhuǎn)教學的基礎(chǔ)，微課程資源包括課程過關(guān)任務(wù)、微視頻、多媒體課件及思考題等資料。在課前準備階段，要精心設(shè)計課前、課堂、課后各教學環(huán)節(jié)中學生的學習方式、學習內(nèi)容、教學任務(wù)、教學目標、互動環(huán)節(jié)、反饋評價等內(nèi)容。根據(jù)每個章節(jié)的知識體系、能力目標、技能訓練要求和實踐演練要求，分別設(shè)置多個教學微視頻，每個微視頻的時間一般控制在10分鐘左右，借助一些視頻制作軟件美化微視頻，同時加入適當?shù)膭赢嫼驼Z言，使視頻內(nèi)容生動有趣。學生課前通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺在線觀看微課程資源，并完成教師所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，實現(xiàn)知識的傳遞，教師通過批改學生過關(guān)任務(wù)、在線答疑、討論等環(huán)節(jié)了解學生自主學習的效果，并發(fā)現(xiàn)學生課前學習中存在的問題，實現(xiàn)課前翻轉(zhuǎn)。視頻制作完成之后，在上課之前先將下次課要講的主要內(nèi)容和配套的相關(guān)視頻課件提前2-3天上傳到學校課程在線學習平臺，學生下載完成后可以通過手機、IPAD、電腦等工具進行課前學習。

3.2 課中知識內(nèi)化階段

課內(nèi)利用微課學習反饋進行針對性教學，教師通過批改學生過關(guān)任務(wù)、在線答疑、討論等環(huán)節(jié)了解學生自主學習的效果，并發(fā)現(xiàn)學生課前學習中存在的問題，利用課前學習平臺中學生們的學習反饋對即將展開的課堂教學內(nèi)容進行有針對性的調(diào)整。對于學生普遍無法理解的知識點，教師需要在課堂上重新播放微課，圍繞這些難點進行詳細講解和擴展練習，把課前的學習和課堂內(nèi)的學習緊密聯(lián)系起來。如果出現(xiàn)個別學生對某個知識點理解不透，教師可以對其進行針對性指導，從而可以根據(jù)學生自身情況不同進行差異化教學。課堂上教師需要根據(jù)學習平臺上學生的學習表現(xiàn)和存在的主要問題進行總結(jié)分析，利用課上的時間不僅要解決學生的困惑，還需要根據(jù)教學目標的要求設(shè)計一些擴展案例，將知識內(nèi)容進行完善和細化，保證絕大多數(shù)學生在課堂上能掌握本次課的主要內(nèi)容，并將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課中知識內(nèi)化。

以筆者對于《稅法》課程的微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學為例，因為稅法知識點非常多，內(nèi)容復雜且有些政策難以理解，制作了33個微視頻，從納稅義務(wù)人、征稅范圍等等方面將每一個重要的知識點制作成微視頻，同時，針對稅法中出現(xiàn)的一些政策的變更情況，也以微視頻的方式進行講解，通過微視頻讓學生了解政策變更的來龍去脈。在視頻制作的過程中，適當?shù)靥砑右恍┌咐M行分析，理論聯(lián)系實際。每個知識點后面都配套設(shè)置一些課后練習題和案例分析，通過布置學習任務(wù)檢驗學生對知識的掌握程度。

3.3 課后考核評價階段

為了盡量提高學生的自主學習能力，制定一套合理的考核評價體系是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的根本。合理的教學評價能夠正確評價學生學習效果，檢驗課程教學模式。通過移動教學平臺及信息化技術(shù)手段，及時統(tǒng)計分析學生的學習成績，反饋學生的學習效果和評價。我們還以無記名調(diào)查問卷的方式收集學生的意見和評價，大部分學生認為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式比較符合現(xiàn)代學生的學習習慣，可以滿足不同層次學生的學習需求，實現(xiàn)差異化、個性化教學，在激發(fā)學生學習興趣、提高學生自主學習能力、分析解決問題的能力等方面效果較好。