【摘要】閱讀圈模式是素質(zhì)教育理念提出之后衍生的又一教學(xué)理念。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀所占比重較高，學(xué)生又面臨中考的壓力，因此，有效的閱讀方法至關(guān)重要。實(shí)踐證明，通過(guò)構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀圈，可以有效改善傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的弊端，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作，通過(guò)探索，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀能力的目的。本文主要介紹閱讀圈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用措施。

【關(guān)鍵詞】閱讀圈;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王芯雨，甘肅省慶陽(yáng)市慶化學(xué)校。

引言

閱讀圈模式本質(zhì)上屬于開(kāi)放式的閱讀教學(xué)模式，最初的概念源于國(guó)外，在中國(guó)教育者借鑒過(guò)程中逐漸本土化。通過(guò)構(gòu)建閱讀圈，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位更加突顯，在課堂上也會(huì)踴躍參與，積極發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在閱讀圈內(nèi)擔(dān)任一定的角色，通過(guò)合作互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且教師也可以通過(guò)構(gòu)建閱讀圈，積極影響學(xué)生的閱讀態(tài)度，閱讀習(xí)慣等，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、閱讀圈內(nèi)涵解讀

1.閱讀圈五個(gè)角色組成。Reading circle閱讀圈，簡(jiǎn)單來(lái)講，是指在課堂上圍繞某一具體的閱讀活動(dòng)形成一個(gè)學(xué)習(xí)圈，在閱讀圈中有不同的學(xué)生，通過(guò)扮演不同的角色，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一個(gè)角色為總結(jié)者Summarizer，是指掌控整個(gè)閱讀活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，并且會(huì)參與到閱讀活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)整體流程進(jìn)行把控。第二個(gè)角色是提問(wèn)者question raiser。通過(guò)對(duì)閱讀中存在的問(wèn)題或者閱讀的主要思路進(jìn)行探究和引導(dǎo)，提出問(wèn)題。第三個(gè)角色為單詞大師word master。單詞大師會(huì)對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行跟蹤把控，為深層次的閱讀提供良好的基礎(chǔ)。第四個(gè)角色是鏈接者Connector。該角色主要是建立學(xué)生和閱讀材料之間的關(guān)系，將二者進(jìn)行緊密聯(lián)系。第五個(gè)角色是思辨者 Critical thinker，是指通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀材料獲取啟發(fā)或知識(shí)的人。

2.閱讀圈理論基礎(chǔ)。

（1）自主學(xué)習(xí)理論。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有能力高低之分，有的只是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)主觀意愿進(jìn)行不同水平的自主學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師若采用閱讀圈教學(xué)，就一定要尊重學(xué)生的主觀意愿，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建合作小組，小組之間有共同閱讀愛(ài)好，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極討論、發(fā)表看法。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以自主選擇角色，不斷激發(fā)自身潛能，讓自己具有更強(qiáng)的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。

（2）合作學(xué)習(xí)理論。閱讀圈模式的另一個(gè)理論基礎(chǔ)則是合作學(xué)習(xí)。通過(guò)構(gòu)建閱讀圈，學(xué)生會(huì)進(jìn)行合理分工，不同的角色參與到同一個(gè)閱讀任務(wù)中，學(xué)生明確職責(zé)，各司其職，通過(guò)探索多種方法，全方位、多角度地感受閱讀課堂的樂(lè)趣，并且學(xué)生也會(huì)通過(guò)主動(dòng)分享，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。在閱讀圈學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅是一個(gè)傾聽(tīng)者，更是一個(gè)參與者，課堂的氛圍也會(huì)輕松活潑，在充滿民主色彩的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)更加良好。并通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生也能取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，有利于提升自己的英語(yǔ)閱讀水平。

二、閱讀圈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的積極意義

1.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。常言道，興趣是最好的教師。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就要從根本上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中也才會(huì)取得良好的成果。在閱讀圈教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，通過(guò)課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力，并且在閱讀圈學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了完成任務(wù)而努力學(xué)習(xí)，這樣就能很好地避免學(xué)生放任自流的現(xiàn)象，在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有效鞏固閱讀成果。

2.提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。閱讀，是指學(xué)生通過(guò)閱讀文字與作者進(jìn)行對(duì)話，感受作者在文章中表達(dá)的思想感情，從而產(chǎn)生思想共鳴。有效的閱讀能夠幫助學(xué)生拓展思維，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。在閱讀圈教學(xué)中，學(xué)生會(huì)針對(duì)閱讀材料展開(kāi)積極交流，這樣一來(lái)，思想上的碰撞能夠拓寬學(xué)生對(duì)文本的理解，另外，不管是哪種角色的學(xué)生，都會(huì)仔細(xì)分析文章，在分析交流的過(guò)程中，也是提高閱讀能力的過(guò)程，并且還能有效促進(jìn)自我管理、自主學(xué)習(xí)等的能力提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先會(huì)快速吸收文章的內(nèi)容，然后經(jīng)過(guò)有效整合和分析，從整體上把握文章的主題思想，可見(jiàn)，閱讀中好的習(xí)慣能夠影響閱讀學(xué)習(xí)的方方面面，教師要重視學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體感知和局部感知的能力，通過(guò)重點(diǎn)講解某一段落發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為英語(yǔ)后期的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，英語(yǔ)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成之后，也能引申射到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

三、閱讀圈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

1.確定閱讀材料。開(kāi)展閱讀圈教學(xué)模式之前，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)以及價(jià)值觀，使其充分應(yīng)用到閱讀圈教學(xué)中。以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)第13單元“We're trying to save the earth”閱讀課“Rethink Reuse Recycle”為例，該文章主要講述的是垃圾回收和利用的代表人物和事件，教師就可以以此為主題確定閱讀任務(wù)：1.通過(guò)閱讀圈，學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，掌握垃圾回收利用的重要性。2.根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，在生活中哪些物品可以被回收利用。3.閱讀圈中，不同角色的學(xué)生要努力完成各自的閱讀角色任務(wù)。在確定閱讀材料的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)目標(biāo)，在尊重學(xué)生個(gè)體性、差異性的基礎(chǔ)之上，向?qū)W生推薦閱讀材料。例如，教師可以向?qū)W生展示幾篇從網(wǎng)絡(luò)上下載的關(guān)于垃圾分類(lèi)回收的英語(yǔ)閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇其中兩篇，再加上教材中的內(nèi)容結(jié)合閱讀。

2.構(gòu)建閱讀小組。在構(gòu)建閱讀圈小組的過(guò)程中，教師要本著公平合理的原則，使每個(gè)小組的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平基本持平，既有優(yōu)等生又有后進(jìn)生，這樣才能讓優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生共同進(jìn)步。在閱讀圈小組人數(shù)的規(guī)范中，教師也應(yīng)當(dāng)充分考慮到課堂時(shí)間，學(xué)生座位等情況，人數(shù)過(guò)多會(huì)使有的同學(xué)參與不到討論中，人數(shù)過(guò)少不利于學(xué)生的討論進(jìn)行。通常情況下，閱讀圈小組人數(shù)大多為4～6個(gè)人，這樣既有利于學(xué)生的討論，又有利于教師及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和管理。仍然以上述內(nèi)容為例，教師將學(xué)生以6人為一組分成若干的小組，每個(gè)小組拿到不同的閱讀材料之后，教師再向?qū)W生播放一些關(guān)于垃圾分類(lèi)回收的視頻、紀(jì)錄片等，為學(xué)生接下來(lái)的閱讀討論提供必要的素材基礎(chǔ)。由于視頻內(nèi)容、閱讀材料與教材中的內(nèi)容比較貼近，學(xué)生的興趣也會(huì)高漲，在小組合作中參與性也會(huì)更高。

3.明確角色分工。閱讀圈小組形成之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力以及興趣，合理選擇角色和任務(wù)。例如，擔(dān)任總結(jié)者的學(xué)生要具有較高的概括能力和邏輯思維能力，擔(dān)任提問(wèn)者的學(xué)生應(yīng)具有深度思考能力，擔(dān)任單詞大師的學(xué)生要具有較深厚的單詞功底，擔(dān)任鏈接者的學(xué)生可以快速了解本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及材料的主題思想，擔(dān)任思辯者的學(xué)生可以是任何一個(gè)學(xué)生，在閱讀材料分析完成之后，各自發(fā)表看法。了解到這些原則之后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的情況合理選擇角色。以上述內(nèi)容為例，在閱讀圈中，兩名同學(xué)負(fù)責(zé)單詞任務(wù)，一人負(fù)責(zé)尋找，一人負(fù)責(zé)總結(jié)，例如會(huì)總結(jié)出Waste，Upside down， Useful ，Set up，Enjoy，Importance，Not only， but also等等，而總結(jié)者要聯(lián)合提問(wèn)者一起交流整個(gè)語(yǔ)篇的核心內(nèi)容，總結(jié)出文章中主人公是如何回收和利用人們?nèi)粘Ｉ钪械目苫厥绽?。最后留出一定時(shí)間，每個(gè)成員輪流提出問(wèn)題和見(jiàn)解，學(xué)生再用一定時(shí)間進(jìn)行討論，各個(gè)學(xué)生利用自己的角色有效地為合作學(xué)習(xí)提供支持，更能順利完成教學(xué)任務(wù)。

4.小組成果展示。教師應(yīng)當(dāng)重視在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，例如當(dāng)每個(gè)組的總結(jié)者總結(jié)完成文章的思想之后，教師可以輪流邀請(qǐng)小組的總結(jié)者上臺(tái)分享本組的學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)。在這之前，各個(gè)小組的總結(jié)者應(yīng)當(dāng)將小組的討論內(nèi)容，記錄重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)清晰地羅列出來(lái)進(jìn)行展示，其他小組在傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)提出一些有建設(shè)性的意見(jiàn)，小組之間互相提意見(jiàn)的過(guò)程也是同學(xué)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。并且通過(guò)查漏補(bǔ)缺，教師也能夠快速掌握學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在學(xué)生展示成果之前，教師可以針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平為學(xué)生提供一些語(yǔ)言架構(gòu)。例如，the story tells us加上文章大致內(nèi)容，結(jié)束時(shí)可以說(shuō)this is my summary， And what do you want to add？總結(jié)者發(fā)言結(jié)束之后，自己小組或者其他小組的question raiser可以提出不同的問(wèn)題。例如，Your answer is great ，But I still have two questions for you， The first one is…the next one is …? 總結(jié)者再根據(jù)提問(wèn)者提出的問(wèn)題做詳細(xì)的闡述。在小組展示成果時(shí)，教師也可以成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，提升對(duì)文章的理解能力。例如，教師可以提出一些write down the key words， retell the story等問(wèn)題，實(shí)時(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地把控文章的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可以采用搶答的方式回答問(wèn)題，表現(xiàn)較好的小組教師也可以設(shè)置個(gè)性化的獎(jiǎng)勵(lì)。

5.師生、生生互評(píng)。閱讀圈學(xué)習(xí)模式中評(píng)價(jià)的作用也非常重要，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠及時(shí)了解在學(xué)習(xí)中的不足之處，教師通過(guò)評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確把控教學(xué)重難點(diǎn)的解決情況，有利于接下來(lái)的教學(xué)安排。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，僅僅是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在閱讀圈學(xué)習(xí)模式中，評(píng)價(jià)方式變得多元化，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以展開(kāi)評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生也可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，本單元閱讀內(nèi)容完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組之間互相評(píng)價(jià)，例如B小組的學(xué)生會(huì)說(shuō)出A小組學(xué)生在討論過(guò)程中非常熱烈，將閱讀材料的所有重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯進(jìn)行查閱和總結(jié)，并且遇到問(wèn)題可以通過(guò)努力有效解決。而教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，可以本著為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向的原則，例如評(píng)價(jià)A小組時(shí)可以說(shuō)，在討論過(guò)程中，可能會(huì)遇到一些問(wèn)題大家都不明白，此時(shí)要做好記錄，表?yè)P(yáng)A組同學(xué)在任務(wù)完成之后記錄了四條無(wú)法解決的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)注意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀圈的應(yīng)用為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了巨大的便利，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀圈教學(xué)模式的利用，積極結(jié)合教學(xué)資源為學(xué)生構(gòu)建合作、自主、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，真正促進(jìn)素質(zhì)教育理念的不斷推廣。

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