高春蘭

摘要：在小學階段，班主任作為班級的全面管理實施者，不僅要使小學生獲得語文學科知識，還要維持班級秩序，營造良好的德育環(huán)境。語文是小學生學習的基礎(chǔ)學科之一，不僅能提升小學生的文學素養(yǎng)，還能樹立正確的三觀。根據(jù)新課標的要求，在實際的語文教學課堂中，教師必須積極有效的引導學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，使學生在不斷學習的同時激發(fā)學習的自主性和創(chuàng)新意識，并且能夠培養(yǎng)學生獨立思考能力和自我反思能力。語文教學是小學教育階段中重要的課程，也是孩子啟蒙教育的重要途徑之一。對開展教學和管理工作進行深入挖掘，做到有效結(jié)合，將是非常有意義的方向和發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：班主任;管理工作;語文閱讀教學;結(jié)合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

語文是小學階段的一門基礎(chǔ)學科，班主任的引導非常重要，在教育時代背景的變遷下，小學語文的教學目標已經(jīng)升華，傳授知識與滲透德育缺一不可。作為班主任，應(yīng)該認識到，管理班級和學科知識的傳授，二者之間存在結(jié)合點，選擇合適的方式，將對提升小學生的人文素養(yǎng)，引導小學生的正向三觀，培養(yǎng)小學生健全的人格，起到至關(guān)重要的作用。

1 將小學班主任管理與語文教學有效結(jié)合的意義

在小學階段，班主任同時兼任語文老師的情況，對于將語文教學與管理有效結(jié)合提供了思路，對于提升教學品質(zhì)和班級管理質(zhì)量，有雙贏的效果。課堂紀律好，可以提高學習效率。小學生的德育養(yǎng)成效果好，班級管理工作也更加容易。可謂相輔相成。例如：小學生語文教材中一篇課文的中心思想是“守時”，通過教學的多樣性手段，使小小學生理解守時的重要性和必要性，提升了自我管理的能力，班級管理的有效性自然而然也得到了提升。因此，在語文教學過程中，需要深入挖掘德育相關(guān)素材，逐一融入到班級管理工作中，達到語文教學與班主任管理的有機結(jié)合。

2 將小學班主任管理與語文教學有效結(jié)合的措施

2.1 充分提煉語文教材中的德育素材

小學生沒有形成成熟的思維意識，在思想和身心發(fā)育中都需要班主任的有效引導，這也是在小學階段要達成的德育目標。在小學語文教程中，學科知識較為基礎(chǔ)，但課文都蘊含著豐富的德育養(yǎng)成知識。讓小學生理解課文所表達的的情感和思想，有利于對小學生的思想觀念形成熏陶。例如，課文的中心思想是“樂于助人”，可以讓小學生談一談對樂于助人的理解，并通過布置小實踐，使小學生體會樂于助人帶來的個人身心滿足，從而提升自我認同，潛移默化引導小學生塑造正確的三觀，這不僅有助于增強小學生的學習動力，也引導小學生逐漸步入自我管理的新階段，是提升小學生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。

2.2 調(diào)整師生關(guān)系，改善課堂氣氛

班主任應(yīng)該認識到自己與小學生之間的平等關(guān)系，如果在課堂教學中，將輕松愉快的游戲作為教學手段，不僅滿足小學生的興趣，還活躍了課堂氣氛，在游戲中引入課文中表達的情感思想，例如，一篇表達“互助”的課文，可以讓小學生分組游戲、討論，體會互利互助、團結(jié)協(xié)作的氛圍，給小學生提供情感表達的平臺，鼓勵并引導小學生團結(jié)友愛。而班主任作為固定的成員，參與到每一組的游戲中，這不僅收到良好的教學效果。還增進師生間的情誼，課堂效果提升了，課堂氣氛也愉悅了。這種調(diào)整師生關(guān)系、塑造良好班級環(huán)境的建設(shè)，對小學生的身心健康成長助力頗多。

2.3 重視語文教學與班級管理工作之間的有機結(jié)合

小學班主任應(yīng)該認識到語文教學對提升班級管理的必要性，并擁有能將二者巧妙結(jié)合的教學方法。用共情的方式開展情感教育活動、樹立“每篇課文都是教育范例”的概念等，都是有效方法。例如，針對小學生還未形成成熟思想的前提，需要班主任選擇恰當?shù)慕虒W方法，共情是引導學生深入理解課文中心思想的前提。除了使班主任自己把課文表達的感情和思想傳遞給小學生，也要理解小學生對課文中感情和思想的自我體會。每一篇課文都能提煉出范例，通過共情的方式，在班會、班級活動等場合，進行情感教育，同時植入管理班級的理念。當這些知識潛移默化的代入到小學生的心里，小學生和班主任在班級管理中也產(chǎn)生了共情，教學與管理達到了有機結(jié)合，“德育”兼得。

2.4 組合式閱讀增強班級之間互動性

在進行相關(guān)教學時，教師應(yīng)更加關(guān)注教學方法和教學內(nèi)容本身，在挑選閱讀內(nèi)容時，應(yīng)將內(nèi)容基本相同、所表達的中心思想基本相同的文章放在一起，采用組合閱讀法強化學生閱讀能力。群文組合式閱讀模式能提高學生對同類型文章的敏感度，使學生快速總結(jié)同類型文章的特點，了解作者思想感情，使學生在群文組合式閱讀過程中做到舉一反三。在閱讀教學中，教師運用群文組合式閱讀的方式，采用一篇帶多篇的教學模式，不僅能提高教學效率，而且操作性較強，能有效達到閱讀教學的目的。另外，群文組合式閱讀的模式，能使學生通過互動學習的方式，利用小組討論學習的形式，增強學生之間的互動性。例如在教學過程中，教師提出一個問題，學生通過小組討論的形式總結(jié)所有文章的特點等，提高學生之間的分工學習和合作學習能力，使班主任在班級管理中，增強班級的互動性。

3 結(jié)語

綜上所述，小學班主任可以通過提煉語文教材中的德育素材，調(diào)整師生關(guān)系，改善小學語文的課堂氣氛。在語文教學與班級管理工作間有機結(jié)合，積極開展情感教育活動，以建立和諧的師生關(guān)系。使小學生不但學習到學科知識，還能在知識的啟發(fā)下，塑造良好的性格，逐步形成正確的三觀。通過本文對小學班主任管理與語文教學的有效結(jié)合一系列淺析，希望能為促進小學生整體發(fā)展的教學工作提供一些參考。

參考文獻

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