鄭福新

摘要：課堂教學(xué)一直是學(xué)校教育的重點(diǎn)，課堂教學(xué)的具體方法也隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步，然而實(shí)踐的過(guò)程是曲折的，課堂教學(xué)中仍然存在很多的問(wèn)題，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，順應(yīng)時(shí)代潮流。在信息化時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂面臨新的挑戰(zhàn)，本文立足于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上有效實(shí)行精準(zhǔn)教學(xué)的途徑、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的意義三個(gè)方面來(lái)探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂;精準(zhǔn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性一直是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)文課堂有效性的理論成果日漸豐富，教師也在積極面對(duì)新時(shí)代信息化教育背景下的教學(xué)挑戰(zhàn)，但是教學(xué)改革的推進(jìn)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施起來(lái)仍然面臨著諸多困難。

教師由于自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教育理念和教育思想的影響，以及教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特點(diǎn)等方面的影響，導(dǎo)致備課不充分，教學(xué)資源只依賴(lài)于教材，脫離生活實(shí)際，教材的部分內(nèi)容缺乏實(shí)用性，比較枯燥和單調(diào)，如果沒(méi)有課外輔助教材的補(bǔ)充和潤(rùn)色，學(xué)生是沒(méi)有學(xué)習(xí)反饋的。學(xué)生僅僅依靠教材內(nèi)容是無(wú)法應(yīng)對(duì)考試的，也不利于教師對(duì)后續(xù)語(yǔ)文工作的規(guī)劃和安排;教學(xué)方法落后，仍然以教師的知識(shí)講授為主，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，沒(méi)有適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的知識(shí)訴求，沒(méi)有與快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育接軌;學(xué)生在課堂上的積極性不高，一直處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，教師與學(xué)生之間有明顯的交流落差;學(xué)生沒(méi)有參與欲望和熱情，導(dǎo)致學(xué)生的精神和情感需求得不到滿(mǎn)足，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度不夠。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上有效實(shí)行精準(zhǔn)教學(xué)的途徑

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

教師的教育思想和教育理念要隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步，在信息化時(shí)代背景下要利用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用PPT教學(xué)課件、短視頻、教育軟件和教育平臺(tái)等方式進(jìn)行線上教育和線下教育的有機(jī)結(jié)合，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)活力。教師要立足于教材，深入挖掘教材單元主題，進(jìn)行深度備課，備課不僅需要研讀教材文章，還要圍繞單元主題擴(kuò)充教材內(nèi)容，比如在通用語(yǔ)文教材《從百草園到三味書(shū)屋》（部編版）這一篇文章時(shí)，教師要從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，作者生平，生活經(jīng)歷，文章的體裁，文章中心思想，段落寫(xiě)作手法，名句賞析，以及學(xué)生學(xué)習(xí)后的感觸分享這幾個(gè)角度來(lái)備課，利用課件和短視頻或者人物評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主搜集資料，課上進(jìn)行交流分享資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）吸引學(xué)生注意力，進(jìn)行有效課堂提問(wèn)

現(xiàn)階段初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)生與老師之間幾乎沒(méi)有交流，課堂效率低下。教師與學(xué)生的交流依賴(lài)于課堂問(wèn)答，然而隨著師生之間交流的匱乏，課堂問(wèn)答也是流于形式，僅僅是一個(gè)形式化的過(guò)程，雙方對(duì)彼此都沒(méi)有期待。出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題的原因一般是教師對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，問(wèn)題難度較大，課堂提問(wèn)沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異性;學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備和鑒賞能力，尤其是寫(xiě)作課程和閱讀課程，學(xué)生的參與熱情明顯降低。在講到文言文《世說(shuō)新語(yǔ)》二則時(shí)，要求學(xué)生對(duì)兩篇文章預(yù)習(xí)、朗讀、翻譯、并且背誦全文。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，把學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力分為三個(gè)層次，不同層次的學(xué)生回答不同問(wèn)題，三等級(jí)的朗讀文章，學(xué)習(xí)較好的翻譯詞句，學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的翻譯全文并且得出文章中心思想。不同層次的學(xué)生回答出教師提出的問(wèn)題會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)增加學(xué)生的自我認(rèn)同感，也會(huì)吸引學(xué)生的課堂注意力和專(zhuān)注力，學(xué)生會(huì)樂(lè)于思考和解決問(wèn)題。

（三）提高教師個(gè)人魅力，引起學(xué)生情感共鳴

教師的授課風(fēng)格和性格特點(diǎn)也是影響課堂有效性的關(guān)鍵因素，有調(diào)查表明學(xué)生更喜歡幽默風(fēng)趣、親和力強(qiáng)、與學(xué)生有共同話題的教師。因此教師在授課過(guò)程中要提高自己的授課能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，與學(xué)生在課堂時(shí)間外多進(jìn)行交流溝通，與他們進(jìn)行情感交流。在師生感情紐帶的基礎(chǔ)上有利于提高課堂有效性，學(xué)生會(huì)跟隨教師進(jìn)入課堂，會(huì)沉浸在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，會(huì)與教師有情感共鳴，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的意義

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)日趨完善，課堂有效性教學(xué)策略的精準(zhǔn)實(shí)施沖擊了沉悶的課堂氛圍，師生之間有了情感牽絆，培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷和共情能力。課堂有效性提問(wèn)尊重了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，尊重了他們的學(xué)習(xí)成果，這些成功實(shí)施的舉措為以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求注重平時(shí)的語(yǔ)言積累，教師要隨著時(shí)代進(jìn)步轉(zhuǎn)換教育理念和教育思想，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)語(yǔ)文課堂有效性的持續(xù)發(fā)展。

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