何水英

摘要：所謂“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為手段。學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。“導(dǎo)學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案”到“導(dǎo)學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是由教師如何“教” 向?qū)W生如何“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。是把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，再通過教師有效地 “導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生自主的“學(xué)”，把自主性學(xué)習(xí)變成可操作的程序。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案、學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在我校推行以來，大多數(shù)教師都是以“導(dǎo)學(xué)案”為依托進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的效果，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性有很大提高。但由于理念和經(jīng)驗(yàn)的限制，在我們的教學(xué)中還存在諸多誤區(qū)，“自主·合作·探究”的新課程理念還沒有得到充分體現(xiàn)。下面就從物理學(xué)科在設(shè)計(jì)、編寫、使用“導(dǎo)學(xué)案”過程中存在的問題進(jìn)行探討。

1 導(dǎo)學(xué)案、課件相統(tǒng)一

在教學(xué)過程中，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案和教師的課件主體是一致的，可以使教學(xué)更有針對性，重難點(diǎn)更突出。配合統(tǒng)一的課件，使學(xué)生看到的、聽到的、想到的保持高度一致，用有限的精力，在有限的時(shí)間內(nèi)，獲取最大的課堂教學(xué)效益。

2.學(xué)思小組的建設(shè)

導(dǎo)學(xué)案在使用過程中需要對學(xué)生進(jìn)行分組，組里學(xué)優(yōu)生要起帶頭作用，當(dāng)老師的得力助手。按照學(xué)力的好、中、差來分學(xué)生，分好后要充分的培訓(xùn)學(xué)優(yōu)生，讓學(xué)優(yōu)生起到教兵、帶兵的作用。同時(shí)課前有目地的分配學(xué)習(xí)任務(wù)，把容易完成的交給程度較差的學(xué)生，使他們能夠較容易的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高他們的自信心，把學(xué)習(xí)興趣慢慢的吸引過來，使得學(xué)習(xí)成績逐步提高。對于程度中等的學(xué)生也要用這個(gè)辦法。這樣既保證學(xué)困生“吃飽”，又保證學(xué)優(yōu)生“吃好”，所以我個(gè)人認(rèn)為在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中學(xué)思小組的建設(shè)很重要。

3.導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的好壞，直接影響課堂展示。因此要抓好導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)。預(yù)先告訴學(xué)生哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，是全體學(xué)生必須做的;那些知識(shí)是提高的，是中等以上學(xué)生必須做的;哪些是延伸題，是學(xué)優(yōu)生必須做的。這樣就使不同程度的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)都很明確。同時(shí)可以利用學(xué)優(yōu)生對其他學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的檢查。發(fā)現(xiàn)問題和老師及時(shí)溝通。這樣才可能做到?jīng)]有學(xué)生的自學(xué)不新授，沒有學(xué)生的獨(dú)立思考不交流，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題不點(diǎn)撥。才可能實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說。

4.給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)

課堂展示，不能都是學(xué)優(yōu)生的展示，老師應(yīng)與各小組長進(jìn)行溝通，在小組展示處理那些簡單問題時(shí)，要盡可能多給學(xué)困生展示的機(jī)會(huì)，以提高他們的自信心。否則學(xué)困生在交流中只有聽得份，學(xué)習(xí)上很被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后;否則對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，展示簡直是一種放松，以此有說話的正當(dāng)理由，說話不少卻全是廢話，學(xué)生與學(xué)生之間的分化會(huì)日趨嚴(yán)重?？傊ㄟ^大部分學(xué)生的展示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，并對這些內(nèi)容做精細(xì)講解。要充分體現(xiàn)課堂就是師生合作、生生合作，積極互動(dòng)共同發(fā)展的過程。

5.導(dǎo)學(xué)案的有效使用和管理

根據(jù)學(xué)情，從“練習(xí)、修正、消化、吸收”等方面來思考學(xué)生有效的使用導(dǎo)學(xué)案。通過作業(yè)布置與評講，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案使用和管理的培養(yǎng)（如導(dǎo)學(xué)案書寫要求、改寫要求、修正和總結(jié)要求、管理和保存要求等）。并制定定期檢查與隨機(jī)檢查制度，保證每個(gè)人的導(dǎo)學(xué)案都有人批，每一個(gè)解決不了的問題都會(huì)集中到課堂上，從而使學(xué)生重視導(dǎo)學(xué)案的使用和管理。

6.導(dǎo)學(xué)案使用中存在的問題

在導(dǎo)學(xué)案的使用上，有的教師仍重“講評”而輕“探究”，習(xí)慣“講學(xué)案”而不是“用學(xué)案”，忽視了學(xué)生自學(xué)和探究能力的培養(yǎng)。課堂上教師線和學(xué)生線沒有和諧共振。只有學(xué)生經(jīng)歷“自主學(xué)習(xí)→合作探究→展示點(diǎn)評→整合提高→達(dá)標(biāo)檢測”5個(gè)環(huán)節(jié);教師線則以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)→引導(dǎo)探究→動(dòng)態(tài)生成→點(diǎn)撥升華→反饋矯正”5步與學(xué)生互動(dòng)呼應(yīng)，才能師生相長，共同發(fā)展。在操作上，要求多落實(shí)少。導(dǎo)學(xué)案發(fā)了，但因?yàn)闀r(shí)間緊，學(xué)生疲于應(yīng)付像雪片一樣飛來的導(dǎo)學(xué)案。教師上課的檢查也是走馬觀花。導(dǎo)學(xué)案上很多練習(xí)，來不及講評，一些題目甚至連答案都沒有公布。美國教育學(xué)家西蒙說過：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的效果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣?！本毩?xí)無檢查，其結(jié)果可想而知。

看得出來，導(dǎo)學(xué)案這一新事物所涉及的工作和管理領(lǐng)域比較寬，很多工作我們可能還沒有想到或做到。很多問題并不是很難，只要不斷的總結(jié)和思考，終會(huì)豁然開朗。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師?！币虼?，我們應(yīng)該積極反思，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，努力推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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