葛佳

摘要：新課改視域下，校本課程視域下的高中英語教育教學(xué)如何有效順利的開展備受教育界與全社會(huì)廣泛重視和關(guān)注。鑒于此，筆者在本文針對(duì)以跨文化導(dǎo)向的校本課程促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量和效率的創(chuàng)新策略與有效路徑展開一定分析和探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：跨文化;高中英語;校本課程;開發(fā);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

從主體概念上來講，跨文化通常是指：跨越不同國(guó)家與不同民族界線的文化。新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，跨文化已經(jīng)成為高中英語教育領(lǐng)域的較為普遍和流行的一種教育現(xiàn)象[1]。以跨文化為導(dǎo)向的校本課程建設(shè)工作也賦予了英語學(xué)科教育教學(xué)過程中的一種全新概念和教育思想，這一工作更為注重有效培養(yǎng)高中生英語口語交際水平以及英語實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而在跨文化導(dǎo)向下讓高中生能夠更加熟悉和了解英語國(guó)家的社會(huì)背景、風(fēng)土人情、民族文化以及傳統(tǒng)習(xí)俗等關(guān)鍵要素，并且能夠通過積極主動(dòng)的交流、溝通與互動(dòng)，讓高中生同外國(guó)友人加強(qiáng)來往，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧順暢的溝通環(huán)境，有效減少和消除各種交流方面的障礙，為高中生未來高階英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的、良好的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建獨(dú)具特色的校本課程文化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于新課改視域下的高中英語教育教學(xué)而言，地方課程優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資堪稱為針對(duì)高中生日常學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識(shí)的一種有效且重要的補(bǔ)充與夯實(shí)，同時(shí)也是提升高中生英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的一條必經(jīng)之路。以跨文化導(dǎo)向的校本課程促進(jìn)高中英語教學(xué)效率和質(zhì)量，各高中學(xué)校首先應(yīng)構(gòu)建出一種獨(dú)具特色的校本課程文化框架，并且注重各種文化元素的完美融入，進(jìn)而吸引高中生注意力、關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的理解和領(lǐng)悟“英語生活化”的重要教育意義和教學(xué)意義[2]。在新時(shí)期獨(dú)具特色的校本課程創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建教學(xué)過程中，一方面，英語教師需要讓學(xué)生能夠?qū)Ρ镜氐囊恍┨厣幕M(jìn)行了解與掌握，能夠從相應(yīng)的情境氛圍之中充分體驗(yàn)與感受到語言知識(shí)與文化之間究竟存在怎樣的密切聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生加深記憶與理解，提升探究欲望。另一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生能夠激發(fā)自身邏輯思維與創(chuàng)新思維，并且能夠結(jié)合文化內(nèi)容進(jìn)行一定深層次的推理與思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多有趣、新鮮、生動(dòng)的事物與規(guī)律，進(jìn)而激活自身的學(xué)習(xí)情感。與此同時(shí)，以跨文化導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)特色校本課程文化，同樣也能夠讓高中生自身的感知力、思維力與創(chuàng)新力得到質(zhì)的提升。平心而論，跨文化導(dǎo)向的校本課程資源某種程度上不僅僅是高中英語教學(xué)的一種深入延展和輔助，更成為英語教師培養(yǎng)高中生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)以及提升道德素養(yǎng)、積極面對(duì)生活的一種最佳教育渠道和途徑。舉例說明，《牛津高中英語》高一上學(xué)期（模塊1）Unit1 School life一單元以跨文化導(dǎo)向的校本課程促進(jìn)高中英語教學(xué)效率的實(shí)踐過程中，英語教師可以利用先進(jìn)的信息化教學(xué)理念與多媒體教學(xué)方式為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“Small video comparing high school life between China and America.”進(jìn)而讓高中生能夠在視頻教學(xué)過程中立體化、直觀化、生動(dòng)化的體驗(yàn)與感受“中美高中不同的校園學(xué)習(xí)生活方式”。接下來，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流與討論，積極用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見與看法，激發(fā)學(xué)生的英語語用思維與邏輯思考能力。顯而易見，這種創(chuàng)新教學(xué)模式影響下，接下來的課堂教學(xué)必然也會(huì)順利流暢、水到渠成。高中生對(duì)于跨文化導(dǎo)向的校本課程教學(xué)方式也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情，讓高中英語教學(xué)更加高質(zhì)量、高效率。

二、注重體現(xiàn)文化交際差異提升高中生英語理解力

眾所周知，校本課程能夠完美彰顯出各地的地方特色，而文化的創(chuàng)新發(fā)展過程中必然也會(huì)因地理、民族、風(fēng)俗、民情等元素的差異性而更加多元化、豐富化、多樣化。鑒于此，想要讓跨文化導(dǎo)向的校本課程能夠真正意義上幫助高中生提升英語綜合素養(yǎng)，并且了解中西方文化的不同內(nèi)涵，教師就應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)實(shí)踐過程中體現(xiàn)文化交際差異，進(jìn)而有效提升高中生的英語理解力與感知力。平心而論，文化，無疑是英語一種表達(dá)核心內(nèi)容與重要內(nèi)涵，也是一種思想內(nèi)核與內(nèi)在靈魂所在[3]。教師應(yīng)積極引導(dǎo)高中生在日常學(xué)習(xí)過程中去主動(dòng)搜集相應(yīng)的文化表現(xiàn)內(nèi)容，進(jìn)而開闊高中生視野，拓展學(xué)生思維與認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。比如說，針對(duì)中西方的道德思想觀念上，雙方必然存在一定的客觀差異。中國(guó)人千百年來都受到儒家思想文化的渲染與影響，將“謙虛”作為一種優(yōu)良的道德思想和傳統(tǒng)美德，同時(shí)也是每個(gè)人一生追求的一種人生修養(yǎng)與格局，但西方人卻在表達(dá)方式上存在明顯差異，其在日常交流溝通過程中往往以“Thank you.”這種簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)方式來回敬，進(jìn)而展示自身的“謙虛”。倘若以中方的思想進(jìn)行這種審視與研究，則可能會(huì)認(rèn)為是西方人的一種“虛偽”。鑒于此，英語教師在日常教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容以及不同場(chǎng)景、不同環(huán)境，讓高中生能夠充分掌握和清晰比對(duì)中西方的文化差異與文化思維上的異同之處，進(jìn)而“去其槽粕取其精華”，有效提升自身英語綜合素養(yǎng)與形成良好的跨文化語言交流意識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，新課改不斷深入延展視域下，以跨導(dǎo)向的高中英語校本課程促進(jìn)高中英語教學(xué)效率和質(zhì)量的實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。此類校本課程的開發(fā)與實(shí)踐必然也需要經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的灌輸、滲透與融合過程。英語教師在日常教育教學(xué)過程中必須要真正做到以生為本，讓跨文化的校本課程能夠完美形成一個(gè)內(nèi)容豐富、特色鮮明、文化多元的全新英語教育教學(xué)模式與體系，讓更多的高中生能夠在教師的創(chuàng)意化引導(dǎo)與創(chuàng)新化教學(xué)影響下走入英語國(guó)家的文化環(huán)境和文化氛圍之中，全面提升高中生自身跨文化英語交際水平，力爭(zhēng)讓高中英語教育教學(xué)整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]李飛.跨文化導(dǎo)向的高中英語校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究[J].海外英語，2020（08）：194-195+203.

[2]郭明英.高品質(zhì)學(xué)校高中英語課程的建設(shè)路徑分析[J].教育科學(xué)論壇，2021（02）：39-42.

[3]高莉.核心素養(yǎng)視域下的英語校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2018（04）：44-47.