黃云燕

摘要：自主閱讀模式是一類極具創(chuàng)新性的教學方式，該種教學方式投入到小學語文教學課堂上，能夠更好地響應我國新課改的政策，同時還可以激發(fā)出學生的閱讀興趣，讓學生自主化學習語文知識的能動性變得更積極，全方位的提升了小學語文閱讀教學的效率及質(zhì)量。因此，小學語文教師應該通過采取引導式教學方法，提供合理而優(yōu)質(zhì)的閱讀服務，不斷培養(yǎng)學生自主閱讀能力，促進師生共同發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞;小學語文;自主閱讀能力;策略;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

閱讀是小學語文課程體系當中的核心內(nèi)容，通過開展閱讀教學活動，會使得學生的閱讀能力變得更強，同時還可以促進學生口語表達能力的發(fā)展。借助各種教學活動，促進并提升學生語文核心素養(yǎng)[1]。老師需要不斷地創(chuàng)新教學方式，將自主閱讀教學投入到小學語文教學活動之中，才會有效地提升學生自主學習能力，同時還可以提高總體課堂的閱讀教學質(zhì)量。教師要合理地使用自主閱讀教學法，開發(fā)學生的智力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀空間，激發(fā)學生閱讀興趣

教師為學生推薦一些學生感興趣的讀物，同時通過在班級設(shè)置讀書角，建立閱讀小組，教師帶頭在學生之中開展讀書活動，營造讀書氛圍，最大程度將這一活動持續(xù)性開展下去[2]。及時對書籍進行更新，提高層次與深度，確保閱讀效果。在低年級開展閱讀活動的難度較大，教師在班級設(shè)計讀書角，鼓勵學生從家中帶來自己喜愛的讀物，利用一節(jié)課時間對自己帶來的讀物進行介紹，講一講書中的內(nèi)容是什么、自己讀了之后的收獲是什么，與其他孩子進行分享。鼓勵學生做好喜歡圖書的推薦準備，課堂上給予學生做閱讀“代言人”的機會，學生在認真閱讀之后對推薦書籍的內(nèi)容介紹就會詳細而有趣，也使得其他學生對此感興趣，產(chǎn)生閱讀欲望，從而調(diào)動低年級學生的閱讀興趣。

二、課內(nèi)布置任務，實現(xiàn)自主閱讀

課內(nèi)布置任務是實現(xiàn)自主閱讀的重要保證。高年級學生雖然已經(jīng)有了自主閱讀的意識但閱讀能力比較弱，閱讀缺乏方向和目的，閱讀整體效率和質(zhì)量不高。通過課內(nèi)布置任務的方式讓學生帶著問題閱讀，在閱讀中自主圍繞問題展開分析和討論，包括找出問題的答案，分析文章主旨、結(jié)構(gòu)等，進而提升學生的閱讀理解能力。

以《珍珠鳥》為例，閱讀前教師可以設(shè)置問題：閱讀并梳理文章結(jié)構(gòu)找到珍珠鳥的突出特點。設(shè)置問題以后鼓勵學生自主閱讀，帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中學生結(jié)合問題找到了“怕人”是珍珠鳥的突出特點，然后又對文章梳理了結(jié)構(gòu)，找出了一開始鳥兒害怕到鳥兒不怕自己，通過閱讀學生梳理了文章結(jié)構(gòu)，找到了小鳥與“我”的情感交融的核心內(nèi)容。在自主閱讀的過程中除了學生自主閱讀以外教師還可以指導學生進行自主交流，在交流中尋找第一部分記述了以吊蘭垂蔓為裝飾的溫暖的鳥巢的內(nèi)容以及第二部分以工筆擬人的筆觸寫了雛兒，寫了小鳥與“我”的情感交融。

三、設(shè)計有趣情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是語文學習當中難度較大，理解起來較為困難的一類環(huán)節(jié)。一些學生在閱讀時會感覺到枯燥無趣，所以會對閱讀產(chǎn)生較強的抗拒性心理，還有一些學生自身會喜歡閱讀，但是受到其深閱讀能力低下等因素的影響，導致學生閱讀能力長時期的不能得到認可，所以就會完全失去了閱讀的興趣[3]。在這種狀況下，老師需要不斷地改革并創(chuàng)新教學形式，要提高學生的自主學習認知意識，使得學生可以產(chǎn)生出自主閱讀的興趣，使用課前導入等的方式開展課堂教學活動，更好地集中學生的注意力，賦予語文教學課堂較強的生機，提高整體語文閱讀教學效果。

例如，在講解《我的伯父魯迅先生》時，老師需要和學生共同準備游戲教學的道具，在教學活動開展之前，讓學生以小組合作的方式表演該故事，要塑造人物的風格及特性，老師不能過多的去干預學生，要讓學生可以依據(jù)自己的想法去進行表演，這會使得學生自主閱讀的意愿變得更高。

四、密切家校合作

學生自主閱讀能力的培養(yǎng)僅僅靠學校教育是不夠的，因而教師在教學過程中應密切和家長之間的聯(lián)系，加強家校聯(lián)合，提高學生的自主閱讀能力?？梢越M織家長課堂，提高家庭教育的意識和能力，也可以定期組織家長會對學生在校在家的閱讀情況進行交流，還可以不定期家訪，了解孩子的家庭環(huán)境和學習情況等。部編版教材為家校聯(lián)合創(chuàng)造了條件，一二年級的學生“和大人一起讀”，三年級以上的學生“快樂讀書吧”是家校聯(lián)合的重要資源，只有家校聯(lián)合才能更好地促進學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

以三年級部編版教材第二單元《快樂讀書吧》為例，本單元介紹了《中國古代寓言故事》。在開課前，與家長聯(lián)系，幫助學生搜集有意思的寓言故事，在課堂中以讀書分享會的形式讓學生分享有意思的寓言故事，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生了解寓言故事的特點，在課后進行寓言故事的拓展性閱讀。

結(jié)束語

總之，將自主閱讀教學法投入到小學語文教學課堂上，會有效的提高總體課堂的教學質(zhì)量，同時還可以促進學生語文思維能力的發(fā)展。老師必須要摒棄固化的教學理念以及教學方式，全方位的指導學生個性化閱讀能力的發(fā)展，讓學生都可以構(gòu)成更適合自身的理解性思維，理解文章的內(nèi)涵以及深意，幫助學生掌握更多的自主閱讀技巧，從而得到更為豐富的閱讀心得，徜徉在閱讀的海洋當中，提高學生語文核心素養(yǎng)水平。

參考文獻

[1]鮑鳳珠.小學生語文自主閱讀能力培養(yǎng)略談[J].新課程研究，2020（26）：103-104.

[2]高理新.小學閱讀教學中自主學習能力的培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2020（25）：39-40.

[3]高傳波.基于核心素養(yǎng)的小學語文自主閱讀教學研究[J].新課程教學（電子版），2020（15）：13-14.