李德勝

就目前調查反饋的數據來看，散文在高中生的語文學習生涯中的情況不甚理想，所以，在高中階段，作為課程的傳授者教師必須肩負職責，針對高中生存在的散文觀賞修養(yǎng)不足以及感性能力缺失等問題，提出解決方案，以確保學生能夠實現全面的發(fā)展。

一.高中語文散文欣賞困境---以“統編版”課本為例

1.興趣缺失問題

散文是高中課本上是一種必修文體，但對于學生而言，他們不知道散文的美感和韻味在哪里，不明白對散文進行賞析有什么用，也就是說高中生在對于散文的主動了解、自愿自主學習方面存在不足，對于正處于青春期的高中生而言，更吸引他們的文體是生動趣味的“林黛玉與賈寶玉”，是感情細膩的“再別康橋”，是時而歡快時而憂愁的戲劇作品，對于散文知之甚少，了解甚微。

這一問題的出現主要源自于散文自身的賞析帶有困難性和復雜性，高中生涉世未深，在經歷過的情感方面經驗很少，對大千世界、人情冷暖經歷眼界不足，還不能對于作者在散文之中暗含表述的感情輕易的透徹理解，學習起來稍有一定難度，情感上的共鳴受到客觀限制。例如在“統編版”語文課本中有這樣一課，所學習的是朱自清先生的“荷塘月色”一文，學生拿到這篇文章，第一眼對文章題目的觸動是，荷塘、月亮、靜物、無趣。他們在腦海中沒有好的邏輯思維能力和想象能力，只知其然而不知其所以然，殊不知在文章中朱自清先生筆下的月光映襯荷塘，白話在大片綠葉中多么的婀娜多姿，月光傾灑而下籠罩住整個兒荷塘，蒙上面紗的情景有多美，在學生的腦海中只有那方寸的課桌和必須應對的考試。所以在面對散文學習時，十分需要教師對其興趣以及積極性的引導。

2.教學目標問題

根據《普通高中課程方案》，對高中學習目標、高中學習方式有所提及規(guī)定，對高中教學體系進行新一輪課程改革，在改革實施過程中，仍有部分學校及教師對于學生語文課文教學目標以及學習目標的規(guī)劃不夠合理，也就是說在傳統教學目標下的語文散文學習會對學生造成負面影響，當下，在高中階段，對于語文課文的教學目標，是使學生在教師的引導下，能夠獨立將文章進行理解，而后對文章內容進行初步解讀。部分教師在教學時將散文文章進行劃分，分段教學，分段提問，但散文整體文章意境的理解非常關鍵，段與段之間連接緊密，分段進行學習并不利于學生在宏觀角度上把握散文脈絡，如散文“荷塘月色”中，文章開篇點明了作者心緒煩亂，在后文中也處處點題，用景物的描述進行映襯，在第三段中也有集中展現內心煩亂情感的大段獨白，由此可見僅為完成教學目標而不考慮學生學習需求是不恰當的，不能很好地讓學生自主完成學習目標。

3.審美情趣的不足

和傳統舊式語文教材對比，統編版高中語文教材具有很大的變化，但不是在于教學方法上，而是在于“傳遞”和“選擇”之上，尤其是在散文的選擇上，教材的優(yōu)點是顯而易見的，深刻貫徹國家對于“立德樹人”的內涵定位，將散文文章的學習能夠與學生道德思想、審美的教育相連接，信息社會之中培養(yǎng)合格的有德行的國家公民為己任，對于教材的更新和學生的需求發(fā)展，“以不變應萬變”顯然是行不通的了，教師在對于“統編版”語文新教材的發(fā)行下也要對自己教育方向進行改革推新，散文在其中有單獨一個單元，那么這一個單元我們就不必要集中學習，相對來說散文是能給學生精神放松和情趣陶冶的課程，是可以非常容易去享受的課程，我們可以穿插開來，作為一種轉化學習壓力的手段，逐步的改善學生審美情趣的不足問題。

4.過程性評價短缺

散文的學習是理解的過程，而不是得出標準答案的公式化學習，相比于最后試卷上的統一規(guī)范答案，學生自身的思考體悟過程才是更加重要的。對于這種評價考核方式，可以說是一種非常傳統的，單一的成績標準，沒有對現今提倡的因材施教以及因人而異的理念的回應，在最終考核時，依據規(guī)范答案給予賦分，一張試卷上體現不出學生對散文的自我思考，也體現不出學生感性、眼界、思想的數值，唯有統一化的固定模式培養(yǎng)下的產物，長此以往，不利于學生對散文的學習理解。

5.傳統的模式化教學

受人口密度、經濟增長等大環(huán)境影響，國家急需可用人才，導致教學的模式化和呆板化，無論教什么，都是一套固定的流程。教師理應是課堂的引領者，學生才是課堂的中心，在高中語文課堂中，我們能看見的，只是教師叫學生翻開書本，看學習文章的題目，然后再去看文章內容，最后教師打開多媒體軟件對文章背景進行展示，對文章陌生字詞講解，更有甚者把文章理解的題目打印成冊給學生背誦。在對散文教學時也是同樣的流程，也許這樣的流程可以讓學生在最后的試卷上得到一定的成績，可對于學生來說，他們甚至不明白散文是什么，對于學生而言語文課變成了背誦課。有些課堂會讓學生進行分組討論，但這并沒有讓模式化教學的情況有所轉變，形式主義仍然非常嚴重，很難讓學生對散文的賞析有所感悟理解。

二.高中語文散文欣賞教學措施---以“統編版”高中語文教材為例

1.培養(yǎng)學生興趣

興趣是學生對于一項新事物的統覺反映，是主動對新事物的追求。在教師進行高中語文散文的講授時，要使用體驗式教學方法，離開紙質書本的束縛，善用信息技術以及多媒體技術，讓學生看到平時看不到的東西，有不同的心得體會，這樣才能真正走進散文中描繪的場景中去。尤其是對于“統編版”語文教材的特征來說，教師教授課本的方法要進行改變，把直接經驗和間接經驗的比例調整好，課程向活動課程轉變，學生只有真正對散文意境和手法感興趣了，才能從心靈走進課堂中，主動地體會意境之美。

2.靈活創(chuàng)新教學階段性目標

在進行備課的時候，教師心中要對課標有所定位，散文單元的教學目標是什么，通過一篇文章要讓學生達到什么樣的水平，要注意單元的學習任務群是如何規(guī)范的，對于散文單元的教學目標，要注重對作品的精讀，根據每篇散文特征，從文章的故事線，文筆，文章構思和脈絡，邏輯發(fā)展等方面進行賞析探索，教學目標的重點要落在引導學生對這些方面的感悟理解上去，教師在備課時還要做好任務課程的評價，問題的設計以及課后工作的準備，關注學生對于散文“如何理解感悟”，把這種理解感悟變?yōu)閷W生未來生活能力的一部分。

3.注重審美情趣的提升

學生是有獨立思考和共情能力的獨立個體，不是標準化的機器，散文的教學目的不是讓學生回答出既定的標準答案，而是讓學生的審美情趣和感性能力有所提升，所謂教師不僅僅是對學生成績負責，要端正教學態(tài)度，把學生的情感也納入到責任中來，學生的教育是全面的教育，是德智體美勞共同進行的教育。例如在統編版教材中，教授郁達夫先生的《故都的秋》一節(jié)課文時，教師必須帶領學生一起分析本文主要景物，并且?guī)椭鷮W生深入分析作者在描寫這些景物的同時表達的感情[1]。我們以往對這方面的關注太少了，新教材在努力體現這方面的培養(yǎng)意向，在設計學習活動以及思維練習時，多關注審美情趣、直覺能力、想象思維、感性思維等方面，通過語文課程的教學，向語文核心素養(yǎng)方向前進。

4.增加過程性評價比例

教師在進行課程評價以及學生學習評價時，面對新版本教材的改革以及時代需求，傳統的期末考核不再完全適用了。“學習任務群”是統編版教材新適用的教學方式，在使用新教材之前要對教材目標以及教材學習目的進行研究，以學習任務群為中心，進行大單元的教學，布置合理的任務驅動，比如，在教授《人是一根能思想的蘆葦》時，教師可以先讓學生自讀課文并且分析他在創(chuàng)作時想要表達的思想，具體的心理活動，然后可以讓學生小組討論并且作答，以此大概了解學生的具體能力[2]。主要對學生的感悟和互動過程進行觀察，然后給予評價，把這個評價納入到最終考核的分數之中。

5.充分應用信息化教學方式

完成學習任務主要是通過活動，讓學生在活動中建構自己的學習經驗，而不只是在“做題”[3]。在散文的學習課堂之中，場景的布置和氣氛的渲染十分重要，以往的教學課堂中很難做到這一點，但在現在多媒體走進課堂的條件下，對于音頻、視頻的使用成為課程的關鍵。從教材的設計活動看，我們不能把信息媒體技術的使用單純看作是消遣的活動，更不要安排與散文學習關系不大的活動。語文學習最重要的，還是我們熟悉的三件事---閱讀和欣賞，表達和交流，梳理和探究[4]。這也就是多媒體在課堂上的應用目標方向。

綜上所述，統編版教材的改革力度很大，學生是課堂的中心，知識的難度增高了，因此傳統的散文教學方式已經不再適用，需要教師及時對散文的教學目標和教學手段進行調整，從而促進學生各方面能力都能夠有所提升。

參考文獻

[1]蔡贊生.高中語文教學中學生整本書閱讀能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2021（01）：119-120.

[2]高睿.基于核心素養(yǎng)的高中語文散文教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：251.

[3]戴培.高中語文教學“讀寫共生”實施路徑研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（11）：56-58.

[4]祁永芬.高中語文散文審美性閱讀教學策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：69.

（作者單位：廣東省中山市東升高級中學）