秦亞蘭

【摘要】? ? 信息科技是一門兼具操作性和理論性的基礎學科，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)是信息科技學科的最終目標，而學生積極態(tài)度的形成是信息素養(yǎng)的重要內容，高中信息技術課程被定義為信息時代的一門集知識和工具于一體的基礎教育課程。本文主要對我校信息技術課程教學策略進行分析研究。

【關鍵字】? ? 高級中學? ? 信息技術? ? 課程教學? ? 研究

引言：

普通高中《信息技術課程標準（2017年版）》中明確指出“普通高中信息技術課程是一門旨在全面提升學生信息素養(yǎng)，可以幫助學生掌握信息技術的基本知識和技能，增強信息意識，發(fā)展計算思維?！睆倪@一段可以看出，高中信息技術課程被定義為信息時代的一門集知識和工具于一體的基礎教育課程。然而，就我校目前高中信息技術課程實施現狀來說，仍然存在著各種各樣的問題，亟待采取措施予以解決。

一、發(fā)揮主導功能，改變社會認識

無論是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，還是微課、翻轉課堂等新興教學模式，學科教師的主導地位永遠是毋庸置疑的。因此，作為一名信息技術教師，我們有責任向學生及家長表明信息技術學科在現代教育體系中的地位。

1.1加強管理，確立學科地位

學生自身對信息技術課程定位偏差，這個問題已經根深蒂固，要想改變學生的這種認識，加強對學生的管理就顯得尤為重要。作為教師，我們必須讓學生知道他們是在學校接受教育，不是在網吧休閑娛樂。學校是開拓思想、創(chuàng)造文明的圣地，是神圣不可侵犯的。

1.2將教學過程生活化

將教學過程生活化也是一個非常有效的宣傳途徑。信息技術最初的開發(fā)目的就是為了便利人們的生活，提高人們的生活水平，同時也為人們的有效學習提供更多的渠道和途徑。因此，教師實施生活化教學策略就有章可循。比如，教師可以在課前收集學生生活中的相關問題，結合自己的教學計劃和課堂教學安排，有目的、有計劃、有組織地為學生解決生活中的實際問題，讓學生認識到信息技術的實用性，激發(fā)他們學習信息技術的興趣，使他們積極參與信息技術課堂教學活動;再比如，結合新課標中指出的信息技術學科核心素養(yǎng)的達成，讓學生體會到信息技術對其他學科的輻射作用，如信息技術中計算思維的培養(yǎng)對數學學習的影響等。

二、合理開發(fā)教材，順應時代要求

課程標準指出，教師應善于結合教學的實際需要，靈活、創(chuàng)造性地使用和開發(fā)教材。如有需要，他們可對教材的內容和編排順序作出適當的調整和選擇。

對教材去“粗”取“精”，適當拓展。教材中部分內容講解冗余，如教材《信息系統(tǒng)的組成》這種知識點在初中和小學信息技術教學中都有詳細介紹，學生已經有了一定的基礎。因此，在教學過程中我們可以針對學生實踐操作過程中出現的實際問題進行針對性教學，這樣既節(jié)省了時間又避免學生產生厭學情緒。因此我將本章的教學重點放在了《信息系統(tǒng)的功能》，符合高中學生發(fā)展要求。

三、加強教師自身學習，提升教師綜合能力

在提升教師綜合能力方面，主要可以從轉變教師觀念和提升教師業(yè)務能力兩方面雙管齊下。作為一門特殊學科的任課教師，我們首先應該明確地認識到該門學科的特殊性——發(fā)展速度飛快。因此，我們也要順應學科發(fā)展特點改變傳統(tǒng)教學理念，達到“要革新，先革心”的目的，其次要及時充實自己，更新自己的知識庫，為學生提供更加豐富的知識。

四、嘗試新型教學模式，改變原有課堂結構

傳統(tǒng)的信息技術課堂教學主要采用理論教學與計算機實踐相結合的方法。在實際上機過程中，學生的操作能力得到了相應的提升，但是在進行理論講授的過程中，學生學習的積極性無法調動起來，一門心思只想著自己動手上機操作。因此，在信息技術課堂教學模式改革中，應該注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，我們應該改革傳統(tǒng)的課堂教學模式。

4.1實施分層教學模式，因材施教減小差距

兩千多年前，我國古代教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，宋代朱熹也說過“孔子教人，各因其材”。個人興趣、家庭條件以及生活環(huán)境上的差異也注定了每個學生個體上的差異，教師不能籠統(tǒng)地按照同一個模式進行復制粘貼式的教育，這樣反而有可能適得其反。教師可以將達成目標、作業(yè)等內容分層次設置，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，注意引導學生選擇時難度不能過高也不能過低，要循序漸進，層層深入。如我在進行《數據與計算》教學時，將我的教學目標設置為三個不同的層次：層次一，能夠看懂簡單的程序;層次二，能夠對簡單的程序進行修改;層次三，能夠編寫簡單的程序。

4.2實施小組合作模式，培養(yǎng)團隊合作精神

在班級中根據學生信息技術水平均衡分配小組成員，將信息技術能力強的學生和能力弱的學生進行合理搭配，形成幫扶結對。這樣，在提升學生信息能力水平，改善部分學生學習現狀的同時，也可以提升能力較強學生的綜合素質，讓這部分學生重新找到學習的興趣點和目標。

4.3實施項目教學模式，將知識體系系統(tǒng)化

普通高中《信息技術課程標準（2017年版）》中有明確說明教師應該使用項目教學法統(tǒng)籌規(guī)劃整個教學過程。將教學內容以項目的形式展開研究，可以讓學生明確學習目標，調動學生參與的積極性，將被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃荧@取知識的探究者。如我在進行《信息安全》教學時，將信息安全、病毒及其防治措施、法律法規(guī)及道德規(guī)范這三方面的內容設計為一個有關探究計算機安全的項目活動，讓學生在完成教師布置的項目任務的同時，潛移默化地進行知識體系的主動建構。

五、培養(yǎng)學生的自學能力

為了培養(yǎng)學生的自學能力，使學生真正由“學會”變?yōu)椤皶W”，我在信息技術教學中注重計算機方法的教授，針對學科特點有目的、有意識地引導學生進行自學。我在教學中進行了如下方法的嘗試：

5.1課前指導學生自學教材

學生學習新授內容之前，應先預習將要學習的內容，基本明確操作方法。例如，教授《計算機系統(tǒng)互聯》的相關內容時，我就讓學生先預習，即自學。但自學并不是放任自流，教師要提出要求，加以指導。

5.2講授新知識教給學生學習計算機的基本方法

比如，在第一次給學生講應用軟件的使用時，不是單純地教給學生如何使用這個軟件，而是通過講解此軟件的操作方法，來闡述一般應用軟件在操作上的共同點（例如：一般應用軟件的操作都可以通過選擇菜單中的命令來完成），使學生在掌握此軟件的同時，掌握常用應用軟件的使用方法。

5.3在課堂教學中，引導學生自學，提高學生的自學能力

在學生掌握了一些計算機常用軟件的使用方法和計算機語言的程序設計方法后，我有目的、有意識地引導學生進行自學。為了更好地引導學生自學，我首先做好充分地課前準備。備課時先給學生設計好自學目標和自學內容，找出重點、難點，并注意因材施教，如設計自學內容時照顧全班多數同學并考慮到有余力的同學設置選學內容，設計課堂練習時設置必做題和選做題;設置練習題時考慮到對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有意設置一些可以讓學生充分發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力的題。

在課堂教學中引導學生自學時，我是這樣做的。第一、有意識地培養(yǎng)學生自學的興趣和愿望。為使學生對計算機保持極大的興趣和自學的愿望。我在學生自學前總是先給學生演示本節(jié)課內容所涉及到的對學生有吸引力的作品，從而激發(fā)學生學習本節(jié)課知識的興趣和愿望;第二、引導學生自學，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生自學前先給他們指出常用軟件的操作方法或計算機語言的設計方法并提出本節(jié)課的自學內容和自學目標，指出自學時需要注意的問題，對于難點部分給予適當地提示，讓學生運用已掌握的舊知識來摸索新知識的學習方法。然后學生進行自學。自學時鼓勵學生進行比賽，看誰最先掌握新知識，并允許學生進行討論。由于學生的好勝心都比較強，所以他們都積極動腦動手，爭取最先學會新知識。在活躍的課堂氣氛中，學生通過親身實踐，不但學會了新知識，而且增強了自學能力，同時培養(yǎng)了學生的互助精神，增強了競爭意識。第三、為了使全班同學都掌握本節(jié)課的新知識，學生自學后，我再根據學生掌握的情況將有關內容邊講解邊操作演示給全班同學生，操作時做到規(guī)范、熟練，起到教師的示范作用。最后，再根據學生情況給不同水平的學生布置合適的課堂練習，及時鞏固所學知識。對于學生的課堂練習及時挑選好的作品給全班同學演示，這樣使學生心中產生滿足和欣慰的愉快情感，使學生體驗到了成功的快樂，進而增強學生學習的興趣和信心。

可見，在信息技術教學中培養(yǎng)學生的自學能力是素質教育的需要，因此，我們應該認清主攻方向，根據本學科特點和教學實際，積極探索和實踐，不斷總結和提高，尋找適合信息技術學科的最佳教學方法，使信息技術課堂教學真正成為培養(yǎng)學生良好素質的主渠道。

六、完善多元評價機制，改變現有單一局面

實踐表明，將傳統(tǒng)的教師評價改為多元的評價體系，可以有效促進學生知識體系的構建，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識。其中，教師、學生和學習伙伴可以成為評價的主體，而積極的知識探索者本身就是最重要的評價者。學生還可以評估其他學生的學習情況。例如，在課堂上，老師鼓勵其他學生在要求學生展示他們的作品后做出客觀的評價?？梢跃妥髌繁旧淼膯栴}展開評價，也可以對展示作品的學生的學習過程進行評價。當然，在整個評價過程中，教師仍然需要扮演重要的角色，如對部分評價的修正，對評價活動的總結等。

七、結束語

總而言之，面對新的課改現狀，作為一名高中信息技術教師也要緊跟時代的步伐，根據我校高中信息技術教學現狀，靈活運用各種教學手段，盡最大的可能發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生成為知識體系的主動建構者。或許，在這條探索之路上會充滿荊棘，但是我始終堅信最終的結果是美好的，且行且珍惜！

參? 考? 文? 獻

[1]如何在高中信息技術教學中構建深度學習課堂[J]. 唐德學.? 中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊）. 2019（07）

[2]淺談高中信息技術教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 宋平.? 中小學電教. 2021（Z1）

[3]基于核心素養(yǎng)下的信息技術與高中物理教學深度融合的研究[J]. 官柳金.? 高考. 2021（08）

[4]信息技術教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 馬鳴.? 福建電腦. 2021（01）

[5]提高信息技術課程核心素養(yǎng)的對策研究[J]. 朱春宇.? 內江科技. 2021（01）

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