摘要：讀寫結合是將閱讀與寫作訓練融合實施，能夠讓學生在接受知識的過程中鍛煉思維和表達等方面的能力，逐步掌握對學科知識的理解和運用技能。近年來，中國小學教育更為提倡對學生的素質培養(yǎng)，扎實推進讀寫結合的課堂構建形式，有效促進小學語文教學質量的提高。為充分發(fā)揮出讀寫結合的教學模式在語文教學活動中的價值，便需側重研究能夠產生最優(yōu)效果的讀寫結合形式，從而實現(xiàn)預期的素質教育效果。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;策略

一、 引言

在小學語文教學課堂，讀寫結合是重要的教學方式，教師通過運用讀寫結合模式提高學生學習效率。因此，文章分析讀寫結合的意義與實踐教學措施，希望能為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

二、 小學語文教學中讀寫結合的意義

中、高年級的小學生在情緒方面的穩(wěn)定性較差，如果長期無法良好控制情緒，便會對其身心健康產生直接的影響。因此教師在規(guī)劃教學活動時，便需側重從閱讀的角度著手，在引發(fā)學生產生閱讀興趣的基礎上提高寫作技能，同時還可形成良好的情緒調節(jié)能力，不斷優(yōu)化語文教學活動的質量。

讓學生高效開展閱讀活動是輔助學生增加基礎知識的積累量，讓學生在了解文字意義的同時拓展學科視野，持續(xù)提高學習的熱情。因此教師在組織實施閱讀活動時，便可從寫作練習著手，讓學生掌握基本的寫作技巧，形成個性化的思路，圍繞寫作主題完整表達信息。只有凸顯寫作練習的重要意義，才能讓學生主動從閱讀中總結出有價值的信息，并將其內化為個性化的技能，以此奠定扎實的寫作基礎。

學生在小學階段需重點積累學科基礎知識，教師便需科學規(guī)劃寫作訓練，為學生獲取知識提供渠道，研究適合的讀寫結合方式，以此來發(fā)揮出讀寫結合教學模式的最大價值。

三、 小學語文教學中讀寫結合的現(xiàn)狀

（一）教學模式不合理

教師可通過長時間的教學活動來積累與總結經(jīng)驗，形成獨特的教學風格，同時也會出現(xiàn)教學模式相對單一等情況。因此教師在設計教學活動期間，需重點對教育模式進行創(chuàng)新設置，主動學習行業(yè)創(chuàng)新性的教學理念和方法，為學生呈現(xiàn)多樣化的課堂，以此來吸引學生的關注。

從教學的實際效果來講，部分教師由于已經(jīng)形成固定思維，因此在規(guī)劃教學活動時，傾向于以固定的寫作和閱讀教學模式開展教學，并未結合具體的案例為學生進行講解，同時對學生提供的實踐訓練機會也不足。在教學活動中，教師通常會以單向信息傳輸?shù)姆绞絹硗瓿山虒W任務，這導致學生只能以被動的狀態(tài)接受知識，并未真正調動學科思維能力。也因此，學生的閱讀與寫作能力的發(fā)展受到較大的限制，難以實現(xiàn)質的提高。

（二）閱讀內容過于復雜

小學生的思維水平還未發(fā)展成熟，加上并未形成良好的閱讀與寫作習慣，因此在閱讀和寫作任務相對復雜時，學生便會表現(xiàn)出一定的畏難情緒。此外，小學生在理解和認知方面也未發(fā)展成熟，極大限制閱讀能力的提高。尤其學生在選擇閱讀內容時，往往缺乏準確性，閱讀內容與自身的理解能力不符，這便導致學生即便完成了文本的閱讀，但對其內在的含義無法真正領會。然后，部分閱讀文本并不適合小學生閱讀，甚至有些閱讀內容還會對學生的思想意識產生誤導，更無法促進其寫作水平的提高。

（三）學生的學習興趣不高

在開展小學語文教學活動時，為有效鍛煉學生熟練運用寫作技巧，優(yōu)化寫作的質量，部分教師便會為學生布置每天寫日記的任務。但小學生的年齡特征決定其在觀察和理解方面的能力不足，對生活中的事物理解不夠深刻，因此在寫作時也無法準確把握重點。同時，寫日記的任務也會對學生造成一定的心理壓力，讓學生對寫作練習產生逆反心理，對學生的能力提高反而不利。然后，部分學生為了應付作業(yè)，便會借助網(wǎng)絡等渠道抄襲他人的作品，這也無法達到鍛煉寫作能力的目的，還會對學生的學習意識和習慣產生不良的影響。

四、 小學高年級語文教學中讀寫結合的措施

（一）通過閱讀，積累寫作素材，提高寫作水平

眾所周知，只有不斷拓展閱讀范圍，才能為寫作積累更多的素材，提高寫作內容的豐富性。因此教師需鼓勵學生盡量廣泛閱讀文本，形成良好的閱讀習慣，不斷鍛煉閱讀技巧，在既定的時間內準確把握閱讀內容中的重要信息，同時總結寫作的結構、用詞等方面的經(jīng)驗，為后續(xù)的寫作提供思路和素材等方面的指導。學生可通過閱讀學會從不同的層面來分析問題，不斷提高理解、分析和總結等方面的能力，以此作為優(yōu)化寫作質量的基礎。學生在形成一定水平的能力后，便可在寫作時主動運用閱讀期間積累的素材和經(jīng)驗，改善以往寫作形式單一、素材單調等問題，全面提高文章的豐富性。

為了讓學生形成良好的閱讀意識和習慣，教師可選擇固定的時間為學生提供閱讀渠道，在班級內形成濃郁的閱讀氛圍，這樣便可讓學生在相對輕松的氛圍下自主獲取學科知識。小學生在具備一定的漢字儲備和閱讀技巧后，會形成個性化的閱讀偏好，在選擇閱讀內容時，也傾向于選擇自己喜愛的內容，如小說、散文等經(jīng)典作品。

若想讓學生對閱讀產生濃郁的興趣，教師便需使用高效的教學策略來激發(fā)學生產生閱讀的積極性。在組織課堂教學活動時，教師可為學生播放改編的電影等視頻，讓學生通過觀賞電影來產生閱讀書籍的興趣。如教師可帶領學生共同觀看《哈利·波特》。在學生的興趣得到滿足后，教師便可向學生推薦原著書籍，并將書中的經(jīng)典片段給學生講解。這便充分激發(fā)學生的閱讀積極性，學生可在閱讀的過程中主動積累素材，學習不同的寫作技巧，并將其應用到自己的寫作中，形成具有個性化和豐富性的文章。

（二）結合教材內容，強化仿寫訓練，提高寫作能力

當前，智能手機、平板等終端的應用頻率較高，小學生也普遍使用上述電子產品來開展學習活動。同時課外讀物的形式、風格日益豐富，這便導致部分學生更傾向于閱讀課外讀物，而對課內的教材內容缺乏興趣。中國的小學語文教材屬于部編教材，選取的文章均具有典型性，題材相對豐富，語言也較為生動，更能夠迎合中、高年級小學生的心理需求。教師需引導學生精讀教材中的文章，依據(jù)教材深化講解知識信息，讓學生掌握規(guī)范的寫作、修辭等方法，并通過討論解決難題。針對學生普遍存疑的部分，教師可鼓勵學生自主搜索答案，如果學生無法自主解決，則可在教師的啟發(fā)下理解問題。學生在熟練掌握學科知識后，便可嘗試仿寫或續(xù)寫教材的文章，進行創(chuàng)新化的寫作，充分發(fā)揮想象等方面的能力來創(chuàng)作文章，實現(xiàn)寫作技能的提高。

如在完成《落花生》課文的閱讀后，為了讓學生深入理解文章的內涵和作者的思想，教師便可讓學生嘗試仿寫文章，以此加深對文章的理解深度。同時還可圍繞花生的成長情況、果實等特征與其他植物，如蘋果、桃子等進行對比。學生在自主觀察后，便可結合自身的理解寫出個性化的文章。通過寫作練習，學生能夠更為深刻地理解文章的主旨，認識到務實的人生道理，實現(xiàn)寫作能力和思想意識的雙重提高。

（三）讀寫結合，提高綜合能力

小學生初步嘗試寫作，教師可選擇小部分內容組織學生練習寫作。在學生高質量完成小段落的寫作后，再行嘗試整篇文章的寫作練習。教師可通過開展閱讀訓練來推動寫作能力的提升，同時利用寫作練習來反向促進閱讀質量的提高，將讀寫訓練結合實施，鼓勵所有學生均能夠自信地表達觀點，形成個性化的思維和觀點。在開展寫作訓練的初期，教師需以激發(fā)學生的寫作興趣為目的，讓學生能夠主動參與到寫作練習中，最終實現(xiàn)預期的寫作效果。如在學習《火燒云》后，教師便可引導學生自主總結文章中的優(yōu)美句子，并說出原因。部分學生會結合自己的喜好擇取不同的句子，并闡述出句子的優(yōu)美之處。通過總結，學生便可掌握提高語言表達能力的技巧。同時教師還可帶領學生聯(lián)系生活實際來提高語言表述的真實性與準確性，并鼓勵學生自主造句。這樣學生在寫作相關的文章時，便會主動運用文章中或自己造的句子，不斷提高寫作的質量。

教師需在開展讀寫訓練的過程中，加強對學生不同能力的鍛煉與培養(yǎng)。如教師可為學生提高分析和觀察能力提供機會，讓學生自主觀察生活中的事物，并自主分析其特征，運用文字進行表述。這樣學生便可逐步提高對生活的觀察能力，主動將上述能力運用到寫作中，從而不斷優(yōu)化寫作的效果，同時也會更加熱愛生活，以積極的態(tài)度來看待身邊的事物，形成正確的價值觀念，以此作為參與后續(xù)學習活動的動力。

（四）互相批改，教授寫作方法，培養(yǎng)寫作能力

若想不斷提升寫作的質量，便需反復推敲文字，提高文字運用的準確性。高質量的文章并不是一次性便可完成的，需要反復研究使用文字的準確性，通過反復的誦讀和研究來確認文字是否恰當。小學生無法高質量地完成自主修改工作，因此教師可鼓勵學生相互批改作文，通過學習他人的優(yōu)勢，客觀發(fā)現(xiàn)不足來形成自我反思，掌握他人使用詞句的方法，不斷優(yōu)化自身的寫作效果。除了學生互批作文外，教師還可引導學生掌握規(guī)范的寫作方法，在學生參與讀寫訓練期間，需讓其掌握正確的寫作思路，并將閱讀文本中的素材合理應用到寫作中，同時還需避免出現(xiàn)錯別字、語法等基礎錯誤。尤其需提示學生準確把握寫作的主題與要求，緊緊圍繞主題開展寫作，這樣才不會出現(xiàn)跑題的情況，這也是寫作訓練的基本要求。

為了讓學生能夠通過相互批改作文獲得收獲，教師便需指導學生掌握一定的批改方法，讓學生能夠科學評價他人的文章，并從中獲得知識與經(jīng)驗的積累。學科教師可將需要批改的文章展現(xiàn)給學生，讓學生先閱讀文章，在掌握大致的內容后，便可讓學生先找出文章中出現(xiàn)的錯別字，或者語法方面的問題，并對句子、段落之間的銜接性、邏輯性等進行分析。此后分析文章布局的合理性及句子的藝術性，主題是否偏離等。如果發(fā)現(xiàn)文章存在上述問題，便可指導學生進行批改，通過采取適合的修改技巧來提高文章的質量。讓學生掌握修改文章的技能，目的并不在于批改本身，而是讓學生通過修改他人的文章來學習寫作的知識與經(jīng)驗，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，在相互交流和批改的過程中掌握寫作的技巧，不斷提高寫作能力。教師需為學生提供足夠的信心，讓學生自主體驗寫作和修改文章的樂趣。學生會通過分析他人的文章來反思自身存在的問題，這樣便可以讓學生認識到自身的寫作弊端，從而明確后續(xù)改進的方向，主動調動自身的觀察、表達和想象等多方面的能力來完成寫作任務，不斷提高文章表達的藝術性，以及思想的深刻性。

五、 結語

讀寫結合方法可作為小學語文教學的有效方法，該種方法能夠充分凸顯出閱讀和寫作之間的相互促進和補充的關系。不但能夠加深學生對閱讀內容的理解深度，同時還可引導學生形成正確的文章構思能力，提高寫作的邏輯性，順利實現(xiàn)閱讀與寫作能力的同步提高。小學生在思維能力方面還未達到成熟的水平，因此教師在對教學活動進行設計期間，便需先激發(fā)學生產生參與課堂活動的興趣，讓學生能夠在內部動力的促進下全身心地投入學科知識的學習中，不斷提高閱讀與寫作能力，形成相應的學科素養(yǎng)，從而達到讀寫結合訓練的良好效果。

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作者簡介：

戴云玉，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州昆山市花橋集善小學。