摘要：小學語文閱讀是培養(yǎng)學生語言組織能力、表達能力和思維能力的有效途徑，同時，也是語文學科知識教學和培養(yǎng)學生豐富情感的重要載體。所以當前小學語文教學對閱讀教學提出了更高的要求和標準，旨在為學生創(chuàng)造高效、適宜和科學的閱讀學習條件。文章將以文本細讀在閱讀教學中的應用為主線，首先，系統(tǒng)性地分析了文本細讀教學的重要性。其次，闡述了目前小學語文閱讀教學中存在的些許問題。最后，提出了一系列合理性適合踐行文本細讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;閱讀教學;文本細讀;策略

一、 引言

文本細讀教學方式在小學語文閱讀教學中的應用，主要是倡導以閱讀文本為核心，引導學生進行全面、精細和仔細的閱讀，幫助學生理解和認識閱讀文本中更深層的蘊意和思想，繼而整體性地提升學生的閱讀能力、理解能力和表達能力。基于此，為保證語文閱讀教學中踐行文本細讀教學方式的有效性和成功性，教師需要從激發(fā)學生閱讀的興趣和積極性著手，并且要重點教授學生文本細讀的方法和技巧。同時，還要立足于擴展學生的閱讀層面和視野，如此一來，才能切實發(fā)揮出文本細讀教學方式的優(yōu)勢和特點，從而達到提高閱讀教學質(zhì)量及效率的目的。

二、 小學語文閱讀教學中推行文本細讀的重要性

閱讀是學生通過文本學習知識、認識世界、懂得道理、豐富情感的主要途徑，更是語文學科教學的重要組成部分。而文本細讀教學方式在閱讀教學中的應用，將起到十分重要且關(guān)鍵的作用，下面將從多個層面作出詳細的分析和研討。

（一）有助于提高語文閱讀教學的成效

現(xiàn)階段，語文閱讀教學理念與方式的革新和創(chuàng)新，很大一部分原因是為了提升閱讀教學的有效性、適應性和科學性，繼而達到提高閱讀教學整體成效的目的。所以文本細讀教學方式的推行與應用，當屬語文閱讀教學改革的新思路。之所以認為文本細讀有助于提高閱讀教學的成效，主要是由于該種閱讀教學方式，不再以單一性、枯燥性的朗讀為主，而是倡導學生以文本為核心進行精讀、細讀、深思等，確保學生可以讀到重點、讀懂內(nèi)容、讀透蘊意。此外，文本細讀教學方式還體現(xiàn)了學生的主體學習地位，成功奠定了學生閱讀學習的主人翁身份。如此一來，學生不再以跟隨教師的形式開展閱讀，不僅為學生創(chuàng)造了更大的閱讀空間和條件，還有效地鍛煉了學生自主學習和獨立學習的能力。由此可見，文本細讀教學方式不論是在教學理念上還是在教學方法上，都體現(xiàn)出了先進性、科學性和適應性，所以文本細讀的應用對提高閱讀教學的成效具有積極促進的意義。

（二）有利于激發(fā)學生閱讀學習的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是推動學生自主和積極學習的動力源泉，所以小學語文閱讀教學中，教師應該將激發(fā)學生的閱讀興趣作為教學方式創(chuàng)新的主要方向，從而幫助學生由被動性的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘拈喿x?；诖耍谋炯氉x在語文閱讀教學中的應用恰到時機，主要是由于學生在文本細讀教學方式下，不僅獲得了巨大的學習自由和空間，還能夠逐漸形成良好的閱讀自信，在此情形下勢必會激發(fā)學生閱讀的興趣。另外，文本細讀具有良好的兼容性和包容性，即文本細讀可以與多種閱讀教學方法和元素實現(xiàn)有機融合，這就可以起到豐富閱讀教學形式的效果，從而消除閱讀教學方式單一、枯燥等局限性問題?？偠灾谋炯氉x在小學語文閱讀教學中的應用，對激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性起到了有效支撐。

（三）有益于培養(yǎng)學生綜合能力及素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教育理念下的小學語文閱讀教學，要求教師需要將培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和能力，作為閱讀教學的重心和最終目標?；诖?，文本細讀在語文閱讀教學中的應用，將使得語文素養(yǎng)及能力培育呈現(xiàn)出事半功倍的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生通過對閱讀文本進行精讀、細讀和深思，能夠更加全面地理解文本內(nèi)容所蘊藏的含義和道理，尤其是在細讀人生哲理類型的文本時，將會直接提升學生的品德修養(yǎng);第二，文本細讀可有效地使學生和作者產(chǎn)生思想共鳴，從而使學生在思想情感上得到升華和豐富;第三，學生在文本細讀中可以更加深刻地理解語言的精髓，并將文本中好的語言化為己用，繼而達到語言積累和語感養(yǎng)成的目的。由此可見，文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。

三、 小學語文閱讀教學中現(xiàn)存的問題

當前小學語文閱讀教學中存在著諸多問題，不僅嚴重影響了閱讀教學的質(zhì)量和效率，還極大的阻礙了閱讀教學方式的創(chuàng)新和改進。下面將從教學方式單一和枯燥、學生主體地位缺失兩個層面，進行全面與系統(tǒng)的分析及研究，以便為文本細讀的有效踐行奠定基礎。

（一）閱讀教學方式過于單一和枯燥

教學方式的適應性、豐富性、科學性的屬性，能夠?qū)虒W的質(zhì)量和效果產(chǎn)生直接影響。就小學語文閱讀教學而言，適合學生的教學方式可以有效提高學生閱讀的興趣，科學的閱讀方式則能夠成功提升閱讀教學的成效，豐富的閱讀教學方式則可以擴展學生閱讀學習的視野。

當前小學語文閱讀教學中教學方式單一和枯燥是較為典型的問題和障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師在開展閱讀教學活動時多以帶領(lǐng)朗讀的形式為主，即教師讀一句學生跟讀一句。此種閱讀教學方式毫無新意和趣味，久而久之勢必會降低學生的閱讀興趣。其次，很多教師存在重結(jié)果輕過程的思想問題，即只關(guān)注學生是否可以正確、順暢的朗讀文本內(nèi)容，卻忽視了學生在文本閱讀中的體會和感受，更沒有給予學生語言和思想表達的機會，從而將學生至于枯燥、被動的閱讀學習境地。

（二）閱讀教學中學生主體地位缺失

以學生為主體的教學思想已然在各階段教學和各個學科中普及與踐行，并且取得了良好的教學成績和效果。但是在小學語文閱讀教學中基于小學生自主能力差的特點，很多教師仍然推行以教師和教材為主導的教學模式，從而造成學生主體學習地位喪失的不利局面。例如，在開展《牛郎織女》閱讀教學活動時，由于文本內(nèi)容過長，教師為保證教學進程，通常會采用教師讀學生聽的方式實施教學，當遇到重點內(nèi)容或者關(guān)鍵詞匯時，也只是進行重點標記和解釋。在此過程中學生全程處在被動性的閱讀學習境況下，只能一味地跟隨教師的思想了解文本內(nèi)容。如此一來，不僅嚴重影響了學生的閱讀積極性，還導致學生對閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出一知半解的現(xiàn)象。

四、 小學語文閱讀教學中踐行文本細讀的有效策略

前文提及文本細讀不單是一種教學方式，還是一種先進的教學思想，同時其還具有良好的兼容性與包容性，所以文本細讀在小學語文閱讀教學中的踐行，可以從多元化教學方法有機融合方向思考和創(chuàng)新。第一，為學生創(chuàng)造豐富、高效的閱讀學習條件，第二，為學生開展閱讀學習提供源源不斷的推動力。

（一）將趣味性融入文本細讀中，激發(fā)學生閱讀的積極性

小學語文閱讀教學中要想給予學生充足的推動力，就必須致力于激發(fā)學生的閱讀興趣與積極性，從而使學生從被動變主動、從被迫變自主。為此，教師應該結(jié)合小學生的身心特點，探明學生對何種教學方式感興趣，進而明確文本細讀教學方式改進的方向和要點?；诖?，通過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，小學生對游戲、動畫、音樂等元素有著十分濃厚的興趣，所以教師完全可以將學生的興趣喜好合理地植入文本細讀教學中，以此提升閱讀教學的趣味性和豐富性，繼而達到激發(fā)學生閱讀興趣的目的。以游戲化文本細讀教學為例，教師需要做好多個方面的教學工作：首先，要結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容尋找適合融入教學的游戲素材，保證學生在游戲體驗的過程中既能感受到學習之樂，又能達到精細化、細致化閱讀的效果。其次，為凸顯出學生閱讀學習的主體地位，使學生更好地沉浸在文本細讀學習中，教師應該減少對學生的干涉和影響。但是這并不意味教師可以放任學生于不顧，而是要求教師在合適的時機采用適合的方法，對學生進行有效的引導式與啟發(fā)式教學，用以提高游戲化文本細讀教學的質(zhì)量。

例如，在《將相和》文章閱讀教學中，教師結(jié)合文本內(nèi)容及學生的興趣愛好，推出以“角色扮演”游戲為載體的文本細讀學習模式，即倡導學生通過細細品讀文本的方式，全面了解和掌握文本所描述的故事情節(jié)和重點內(nèi)容，并以表演的方式形象還原出故事的來龍去脈。接下來，教師需要做好一個旁觀者和引導者，密切觀察學生文本細讀的學習動態(tài)，并且在必要的時機對學生進行啟發(fā)式教學。而學生則需要充分發(fā)揮自主學習的能力投身于文本細讀學習中，以便深刻洞悉文本內(nèi)容和所含情感，同時還要深度揣摩文本人物的內(nèi)心活動、語言動作和表情特點，從而為生動還原故事情節(jié)做好鋪墊。如，扮演“藺相如”的學生在文本細讀中，會重點探索描寫“藺相如”的章節(jié)，并研究如何表演才能展現(xiàn)出“藺相如”臨危不懼、寬容大量的人物特點。由此可見，將游戲作為文本細讀教學的載體，不但有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，還有利于提升學生精讀、細讀和深思的能力。

（二）為學生創(chuàng)設豐富的文本細讀情境，給予學生閱讀動力

情境創(chuàng)設教學方法是一種形象性和體驗性教學模式，主要是以教學內(nèi)容為基礎，結(jié)合有利于實現(xiàn)高效教學的元素，為學生創(chuàng)建出適宜、形象、生動的教學體驗，從而達到提高學生理解能力和學習興趣的目的?；谇榫硠?chuàng)設教學方法的優(yōu)勢，小學語文閱讀教學中教師可以將其與文本細讀融會貫通，用以豐富語文閱讀教學的形式，繼而激發(fā)學生文本細讀的積極性和有效性。

例如，在《慈母情深》課文閱讀教學活動中，教師根據(jù)文章內(nèi)容和作者的思想感情，為學生創(chuàng)設出貼合實際生活的文本細讀學習情境，以此使學生在情境的渲染和支撐下，更加深刻地理解和掌握文本內(nèi)容，并順利走進作者的內(nèi)心世界，從而使學生有感而發(fā)的積極地開展品讀和細讀。如，教師先借助多媒體設備，向?qū)W生播放一些有關(guān)母愛親情的視頻資料，像是“烏鴉反哺”“羔羊跪乳”等。然后再為學生展示有關(guān)偉大母愛的故事文案，像是“一個母親正在用自己的鮮血，喂食一個嗷嗷待哺的嬰兒”等。接下來，教師要仔細觀察學生的表現(xiàn)，尤其是學生的表情和動作，有的學生被視頻內(nèi)容打動陷入深深的沉思，有的學生已然發(fā)出了啜泣聲。此時教師要鼓勵學生結(jié)合此時此刻的心情，認真地品讀《慈母情深》文本內(nèi)容。通過結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容創(chuàng)設細讀學習的情境，不但可以提高學生對閱讀內(nèi)容的理解和感知，還有利于豐富學生的情感世界，以及激發(fā)學生閱讀學習的興趣。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學語文閱讀教學中要想有效踐行文本細讀，需要教師明確閱讀教學的目標、方向和重點，并且要求教師結(jié)合學生的實際情況，不斷豐富文本細讀的形式和方式，以此才能為學生營造出適宜、高效和積極的文本細讀環(huán)境，才能為學生創(chuàng)造源源不斷的閱讀動力。

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作者簡介：

巫明慧，福建省三明市，福建三明市清流縣實驗小學。