張俊莉

【摘要】長期以來，受學(xué)業(yè)成績、經(jīng)濟(jì)條件等各方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了種種問題，甚至出現(xiàn)美術(shù)課程經(jīng)常被其他學(xué)科課程占課的現(xiàn)象。學(xué)校和教師應(yīng)該把美術(shù)教學(xué)作為提升學(xué)生審美情趣、提高學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文分析了農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題，探索了提升美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】提升；小學(xué)生；美術(shù)素養(yǎng)；審美能力

【中圖分類號】G623.75【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0026—03

隨著課程改革的深化，美術(shù)教育在提升學(xué)生審美情趣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的獨(dú)特作用逐漸被人們認(rèn)可，特別是近年來國家大力提倡發(fā)展美育，使得美術(shù)教育迎來了空前的發(fā)展時期，它的育人作用得到了充分的體現(xiàn)。小學(xué)生正處于情感認(rèn)知、價值觀念的形成時期，加強(qiáng)美術(shù)教育，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，對于小學(xué)生來說有著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)階段，加強(qiáng)美術(shù)教育，通過多種途徑讓學(xué)生感受到美術(shù)的魅力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升他們的美術(shù)素養(yǎng)，是當(dāng)前和今后一段時期內(nèi)美術(shù)教育的首要任務(wù)。

一、美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)提升的意義

在現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育絕大多數(shù)的課堂教學(xué)只是停留在起步的階段，學(xué)生甚至連最基本的美術(shù)知識理論都不了解，這樣的教學(xué)，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)就無從談起。美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，通俗來說，就是讓學(xué)生通過系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)之后，形成與美術(shù)有關(guān)的思維、鑒賞、表達(dá)、設(shè)計等方面所表現(xiàn)出來的能力，以及隨著能力提升而產(chǎn)生的情感價值觀。

一是有助于提升學(xué)生的審美能力。審美能力是學(xué)生長期通過學(xué)習(xí)、感知、實(shí)踐而形成的對美的認(rèn)識，美術(shù)教育從教學(xué)伊始，通過震撼的畫面、流暢的線條將學(xué)生帶入美的殿堂，當(dāng)學(xué)生的知識達(dá)到一定程度時，就會產(chǎn)生審美觀，而審美觀又會促進(jìn)學(xué)生價值觀的形成。如果美術(shù)教學(xué)僅僅限于學(xué)生單純的學(xué)畫層面，沒有豐富的理論知識作為支撐，學(xué)生難以形成審美觀，難以形成正確的價值觀念，從這個意義上來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)極為重要，如果美術(shù)教育達(dá)不到提升學(xué)生素養(yǎng)的要求，那么學(xué)生的審美能力也就無法提高，也就是說審美能力的提高是美術(shù)素養(yǎng)提升的一個先決條件。

二是有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、動力和動機(jī)，只有當(dāng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣時，學(xué)生才會自主深入鉆研，才能把他們的創(chuàng)造性激發(fā)出來。而長期的、帶有壓榨性的機(jī)械勞動，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理厭倦感，這對于美術(shù)教學(xué)來說是極為不利的。當(dāng)然，我們的課堂不能只是單純注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)興趣之時，更要注重端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果態(tài)度不端正，那么良好的興趣也就無從談起。

三是有助于產(chǎn)生碰撞的思想火花。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，更是思想碰撞的主陣地，學(xué)生在交流與討論中，達(dá)成對某一問題共同看法或者不同看法。學(xué)生如果不具備相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，那么他只能是一個知識的“承載者”，而非思想的“發(fā)射者”，在這種情況下，學(xué)生從課堂的主人也就相應(yīng)地變成了課堂的“邊緣人”，這是任何一個教師都不愿意看到的現(xiàn)象。所以，美術(shù)教學(xué)必須把學(xué)科素養(yǎng)提升放在教學(xué)的首要位置，讓學(xué)生成為一個有思想、有主見、有頭腦的個體，只有當(dāng)他們具備獨(dú)立的人格時，才會獨(dú)立地思考問題。

二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的主要問題

美術(shù)知識并不僅僅是一門學(xué)科知識，它更與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活習(xí)俗有著種種關(guān)系，但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們往往忽略了這種關(guān)系，只是為了教學(xué)而教學(xué)。目前來看，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要存在以下問題。

一是忽略美術(shù)理論知識。不可否認(rèn)，相對于城區(qū)學(xué)校而言，農(nóng)村小學(xué)由于學(xué)生美術(shù)功底薄弱，加之家庭教育缺失，學(xué)生與家長對美術(shù)的知識程度和認(rèn)知不夠，把美術(shù)教學(xué)只是看作簡單的作畫，從思想上得不到重視。甚至長期以來學(xué)校和教師對美術(shù)學(xué)科的偏見還沒有完全消除，“副課”與“正課”的觀念依然存在，在個別學(xué)校，美術(shù)課會被其它課程所替代，學(xué)生、家長和教師對學(xué)業(yè)成績依然高度重視，即使在思想上重視美術(shù)學(xué)科的教師或者學(xué)校，也沒有探索出更好的方式去開展美術(shù)課，只是按照國家配發(fā)的教材照本宣科地講授，在多數(shù)情況下，美術(shù)學(xué)科每周的課時量僅為一至兩節(jié)，加之學(xué)校有作業(yè)量等方面的要求，教師一般情況下連教材中的要求都難以完成，更不要說課堂內(nèi)容的拓展延伸了。在這種情況下，學(xué)生根本無法掌握美術(shù)理論知識，沒有系統(tǒng)的理論支撐，美術(shù)基礎(chǔ)知識就不牢靠。所以評價一堂美術(shù)課的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于了解學(xué)生掌握了多少作畫技巧，更在于他有沒有掌握相應(yīng)的理論知識。

二是忽略美術(shù)作業(yè)背后的技能訓(xùn)練核心。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師，因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)條件，學(xué)校、家長對美術(shù)的重視程度，以及自身專業(yè)素質(zhì)等多方面原因，導(dǎo)致教師對美術(shù)教學(xué)的核心并沒有完全掌握，沒有真正認(rèn)識到在美術(shù)課堂上到底要給學(xué)生教會什么。比如，教學(xué)《張貼的畫》這一課，通過大量的圖畫欣賞，讓學(xué)生欣賞并了解中國民間剪紙藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考張貼畫的種類及作用，以及它的構(gòu)成及其創(chuàng)意，然后根據(jù)自己的了解構(gòu)思創(chuàng)作一幅完整的張貼畫。從教學(xué)的要求來看，整堂課組織嚴(yán)密，設(shè)計精巧，學(xué)生踴躍參與，師生之間互動有效，教師的引導(dǎo)步步深入。就這堂課而言，教師最注意的應(yīng)該是讓學(xué)生從張貼畫中能掌握美術(shù)的相關(guān)技巧和技能，為學(xué)生講解清楚張貼的畫中有什么線條，應(yīng)該怎樣構(gòu)圖，注重畫面顏色層次等，只有這樣，學(xué)生才能從美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)到真諦，才能提高自己的美術(shù)技能和學(xué)科素養(yǎng)。

三是忽略美術(shù)育人功能。毋庸置疑，任何一門學(xué)科除了讓學(xué)生掌握專門的學(xué)科知識以外，都必須注重學(xué)科育人的功能，美術(shù)課程也不例外。在日常教學(xué)中，美術(shù)育人功能并沒有完全發(fā)揮出來，教師要在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解每個學(xué)生的個性與特長，把他們的興趣與愛好通過教學(xué)充分而直觀地表現(xiàn)出來，并且體現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)與特色。比如，在講授《開國大典》時，應(yīng)該著重讓學(xué)生了解新中國成立的背景以及中國共產(chǎn)黨人為了中國革命而浴血奮戰(zhàn)的壯舉，引導(dǎo)學(xué)生思想上產(chǎn)生的共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)他們的愛國情感，也就是間接地發(fā)揮了美術(shù)學(xué)科育人的功能。況且，美術(shù)教學(xué)重在提升學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和持久的學(xué)習(xí)動力，因此，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人功能，既有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力，又可以在很大程度上讓學(xué)生在思想意識和道德品質(zhì)方面得到升華。

三、提升農(nóng)村小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的方法

美術(shù)教學(xué)并不僅僅限于對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的培養(yǎng)，更重要的是通過課堂教學(xué)，提升學(xué)生的審美能力，推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，綜合來說，美術(shù)教育應(yīng)該從以下三個方面著手進(jìn)行。

一是加強(qiáng)學(xué)科融合。對于學(xué)生審美能力的提升，并不能只是通過美術(shù)課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該是多學(xué)科之間的融會貫通。把美術(shù)教育作為美育的主要組成部分，作為塑造學(xué)生心靈的主要途徑，積極推進(jìn)各學(xué)科之間的交融。學(xué)?；蛘呓處熞浞滞诰蚋鲗W(xué)科與教材中的內(nèi)容，整理各學(xué)科與美術(shù)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，特別是與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的知識，讓其成為開闊學(xué)生視野、提升專業(yè)知識的主要途徑。在教學(xué)方法上，教師要結(jié)合美術(shù)教學(xué)的目的和意義，注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，充分利用美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，讓他們從中感受到美術(shù)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生清楚理解美學(xué)并不只是美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生出來的，而是存在于任何學(xué)科以及我們生活中的。

二是注重系統(tǒng)連貫。學(xué)科素養(yǎng)的提升其內(nèi)容不是單一的，過程也不是階段性的，而是長期的系統(tǒng)的發(fā)展過程，教師在美術(shù)教學(xué)中要牢牢把握好這一點(diǎn)。由于學(xué)生年齡階段不同，他們對美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容認(rèn)知也不同，在低年級階段，他們的認(rèn)知是直觀的，偏重于對形狀與色彩的認(rèn)知；中年級階段，他們對作品的欣賞中會慢慢滲透情感，逐漸學(xué)會理性的選擇；而到高年級階段，他們更注重分析內(nèi)容，從作品中理解價值觀。所以，在不同的階段，教師要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然這些內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系并呈螺旋上升趨勢，教師不僅僅要把握好學(xué)生年齡特點(diǎn)與教材內(nèi)容之間的關(guān)系，更要注重教材本身內(nèi)容相互銜接、相輔相成的關(guān)系，千萬不能只是一味地照本宣科，或者只是讓學(xué)生掌握零星的知識，造成了知識點(diǎn)不連貫，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

三是強(qiáng)化專業(yè)指導(dǎo)。美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科最主要的不同點(diǎn)在于它更注重內(nèi)容的專業(yè)性，這里的“專業(yè)”有兩層含義，一層含義是指教師技能的專業(yè)；另一層含義是指傳授知識的專業(yè)。二者缺一不可，即我們不能讓非專業(yè)的教師教授學(xué)生，更不能讓專業(yè)教師隨意性地教授沒有專業(yè)性的內(nèi)容。所以學(xué)校在教師配備上要確保具有專業(yè)修養(yǎng)的教師通過美術(shù)課增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們生活的智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在專業(yè)知識體系中提升科學(xué)核心素養(yǎng)。更為重要的一點(diǎn)，美術(shù)教學(xué)的專業(yè)性并不僅僅只限于課堂，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充分利用室外教育資源，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

綜上所述，美術(shù)素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具有的重要素養(yǎng)之一，細(xì)察農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育現(xiàn)狀，美術(shù)教育工作者需要更全面地反思和實(shí)踐，切實(shí)提高教育的效果。[1]農(nóng)村美術(shù)教學(xué)無論是從教育資源還是從專業(yè)素養(yǎng)提升來說，都具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，特別是部分學(xué)生由于家庭情況、認(rèn)知程度、學(xué)業(yè)成績等各方面的因素，對美術(shù)學(xué)科持有排斥態(tài)度，要把美術(shù)教學(xué)長久地貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長中，還需要很長的一段路要走，教師必須針對實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化成長、個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燕.談農(nóng)村學(xué)校學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培育.美術(shù)教育研究[J].2012（18）：23.

編輯：魏麟懿