楊燕

摘要：五年制高等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，學習投入度理論與I-E-O模型為五年制高職人才培養(yǎng)質量的提升提供了新的視角與方向。關注學習投入度是彰顯學生主體地位的根本需要，是完善教育評價體系的內在要求，是提高學校教育質量的重要參考?；贗-E-O模型，學習投入度需關注學生的個體特征與入學前經歷;學校支持環(huán)境是提升學生學習投入度的重要外在因素;學習投入的成果輸出需兼顧學生專業(yè)技能與通用能力。因此，為了進一步提升五年制高職學生學習投入度，應加強入學指導教育、優(yōu)化環(huán)境支持體系、改革質量評價機制。

關鍵詞：五年制高職;學生;學習投入度;I-E-O

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）12-0077-05

五年制高等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，強化學校內涵建設，關注學生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量是五年制高職可持續(xù)發(fā)展的重要議題[1]。長期以來，五年制高職教育質量評價主要以學校為中心，聚焦教育資源占有情況，忽視了從學生的視角來考量學校教育教學質量。學習投入度與I-E-O（Input-Environment-Output）模型是國外比較成熟的教育理論，并被廣泛應用于高等教育評價中，其強調以學生為中心，關注學生的發(fā)展質量。一般認為，學習投入度是學生投入到促進其學業(yè)成功的學習活動和其他活動的時間和精力，主要分為行為、認知與情感三個維度的投入度 [2]。學習投入度與學習獲得有密切關聯(lián)，投入度高的學生學業(yè)成績與其他收獲也更高。I-E-O模型是美國學者亞歷山大·阿斯汀提出的“輸入—環(huán)境—輸出”模型，突出學校環(huán)境因素對學生學習投入度與收獲的影響，認為學校應提供良好的資源與環(huán)境使學生獲得更多的輸出。學習投入度理論與I-E-O模型為五年制高職人才培養(yǎng)質量的提升提供了新的視角與方向，學校應高度重視學生學習投入度，并為其提供良好的支持環(huán)境。

一、學生學習投入度是評價五年制高職教育質量的新趨勢

教育評價事關教育發(fā)展方向，促進教育評價改革，樹立科學教育發(fā)展觀、人才成長觀[3]，是提高五年制高職院校內涵發(fā)展與學生培養(yǎng)質量的必然要求。國際的實踐應用也表明學生學習投入度是評價五年制高職教育質量的新趨勢，教育評價應更加關注學生這個教育產出。

（一）關注學習投入度是彰顯學生主體地位的根本需要

教育最重要的作用在于育人，學生是教育的主體，是各級各類教育的出發(fā)點與落腳點。五年制高職的高質量發(fā)展必須樹立以學生為中心的教育理念，關注學生全面發(fā)展。學習投入度通過對學生的學習情況側面了解學校的專業(yè)建設、實訓基地建設、師資隊伍建設、教育教學水平等情況，是以人為本的具體體現(xiàn)，是彰顯學生主體地位的根本需要。

行為、認知與情感投入度共同構成學習投入度。其中，行為投入度主要指學生在學習過程中的具體行為與表現(xiàn)，如課堂發(fā)言、作業(yè)完成、活動參與、交流討論等情況。認知投入度主要指學生在學習時對認知方法與學習策略的使用情況，如學生在學習過程中是否對學習材料進行加工與整理使其適合記憶，運用一些精加工策略或組織策略等。情感投入度主要指學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，如學習興趣、學習倦怠、學習焦慮等情況。學習投入度強調學生參與，讓學生充分表達自己的觀點，形成了一種自下而上的評價，對分析、判斷、提高五年制高職教育質量有重要作用。教育評價的目的不是學校有什么、做了什么，而是應多關注學生做了什么、收獲了什么、學校保障了什么，一切建立在以學生為中心的基礎之上。

（二）關注學習投入度是完善教育評價體系的內在要求

改進結果性評價，強化過程性評價，提高教育評價的科學性與合理性，是新時代教育評價改革的目標與要求[4]。美國大學生學習投入度調查于2000年正式在美國施行，在美國高等教育質量評價體系占據重要位置，成為教學質量評估與診斷的重要工具[5]?？梢钥闯雒绹慕逃u價已經更加關注于教育過程與產出，評價辦法更加多元，評價結果更加科學。目前，五年制高職對學生的評價以終結性評價為主，忽視過程性評價，過分注重評價的篩選、評優(yōu)功能，評價的反饋、指導功能不足。對五年制高職院校教育的評價也主要通過教育資源的擁有與投入情況來衡量，忽視了學生的動態(tài)參與，容易造成學校工作重心的偏移，對學生的關注不足。學習投入度強調以學生的“學”為中心，關注學生的學習過程和能力發(fā)展，是完善教育評價體系的內在要求[6]。一方面，對學生的評價，要增加反映學習真實情況的學習投入度指標。學習是不斷地投入、積累、產出的過程，投入是最基礎的環(huán)節(jié)，要讓學生主觀上認識到學習投入度的重要性。學生學習投入度的情況也能使教師與學校及時獲取教育教學效果相關信息，有利于其做出相應判斷并予以完善。另一方面，對學校的評價，應引入以學習投入度為基礎、揭示學生學習狀態(tài)和效果的評價指標，把以資源投入為主導的評價模式轉到以學生學習投入與收獲為主的評價體系。2020年起，江蘇省計劃對五年制高職人才培養(yǎng)工作水平進行評估，以期通過全面評估引導和督促辦學單位優(yōu)化內部管理、強化內涵建設，提高人才培養(yǎng)質量[7]?？梢試L試將學生學習投入度納入評估內容，以促進學校建立自我教育教學評價體系，真正實現(xiàn)以評促建，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（三）關注學習投入度是提高學校教育質量的重要參考

學習投入度反映的內容全面，包括學生投入課堂內外學習、閱讀、寫作、與同學合作、與教師互動、認知策略的運用、情感體驗等，能夠全面了解學生的真實學習狀態(tài)以及學校支持學習的政策和環(huán)境情況，能夠有效預測學生學習發(fā)展成果，也是學校教育教學改革、提高教育質量的重要參考[8]。首先，從學生的角度看，學習投入度調查能使學生清晰得認識到自身學習的現(xiàn)狀與存在的不足，促使學生有針對性地改進學習方法。學習投入度評價的引入也能增強學生對學習過程的重視，而非考試前的臨時抱佛腳。其次，從學校的角度，學習投入度調查有助于了解學生的學習特點、效果、不足，以及師生互動、教學資源、學校環(huán)境、學習機會等方面的保障是否充分，在學習過程中發(fā)揮的作用如何。學校可以依據學生學習投入度調查的第一手數據，進行自我診斷，有針對性地改進教育教學，提高學生的學習興趣與效果。再次，從政府的角度看，學習投入度的調查與評價，能促使政府對學校教育質量開展更科學的評估與認定，為政府的教育決策提供事實依據。使教育者和評估者認識到，教育質量評價最重要的是對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)情況進行評價，把對學校外在條件的評價轉移到對人的發(fā)展評價上來。最后，從社會的角度看，學習投入度調查可以為公眾擇校提供一個新的參考，也為社會問責提供重要依據，促使學校不斷提高人才培養(yǎng)質量。不管對于哪個主體，學習投入度調查與評價應用于哪方面，其最終目的都是提高學校教育質量，為學生的全面發(fā)展服務。

二、I-E-O模型為提升五年制高職學生學習投入度提供新視角

I-E-O模型對高等教育評價領域影響較大，關注教育環(huán)境、教育措施對學生學習結果的影響。提升五年制高職學生學習投入度可以I-E-O模型為理論基礎，從學生輸入、學校環(huán)境、學習輸出的角度促使學生高質量發(fā)展。

（一）提升學習投入度需關注學生的個體特征與入學前經歷

I（Input）代表“輸入”，主要指學生的個體特征、家庭背景、入學前的學習、人際經驗、學習期望等情況。大部分五年制高職學生入學前的學習成績不理想，很多被貼上“差生”的標簽，缺少他人的肯定。他們未經過普通高中階段的學習，文化課基礎相對較差。有些學生可能對學習的自信心不足，有些學生可能有嚴重的厭學情緒。有調查發(fā)現(xiàn)，原生家庭可能是五年制高職學生學習成績差、自制力不強、存在心理問題的重要影響因素。很多學生會對自己的未來處于茫然狀態(tài)，目標意識不強，缺少規(guī)劃。因此，提升五年制高職學生投入度必須充分了解學生，關注學生的個體特征與入學前經歷。學校應對一些特殊的學生群體給予特別的關注與照顧。首先是單親家庭學生。教師應對這部分學生給予更多的關愛，解決學習與生活上的困難，讓其感受到學校的溫暖。同時加強與家長的溝通交流，讓家長充分履行職責。其次是未擔任過班干部的學生。一般來說，擔任班干部的學生與教師、同學會有更多的交流，自己各方面的能力會不斷地提高，學習投入度也會有所增強。但是，五年制高職學生由于學習成績差，多數都沒有擔任班干部的機會與經歷。入學后，學校應盡可能多設置班干部崗位，讓每位學生都有擔任班干部的機會，以加強師生、生生間的互動。最后是急于就業(yè)的學生。這部分學生可能會把更多的時間精力投入到課外兼職中，而忽視學校知識的學習。教師應幫助他們確立合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，正確處理好校內學習與校外實踐的關系。

（二）學校支持環(huán)境是提升學生學習投入度的重要外在因素

E（Environment）代表“環(huán)境”，主要指學生進入學校后所接觸到的學校制度、校園環(huán)境、課程教學、活動平臺、師資隊伍等影響學生學習的支持環(huán)境。學習投入度理論認為學生的學習投入本質就是學生行為和院校條件的相互作用，也就是說學生的學習投入度不僅受到學生自身因素的影響，還與學校環(huán)境等外部因素有密切關系。學校的作用就是更加科學合理地配置資源、組織課程、開展教學活動、提供支持與服務等，引導學生將時間與精力投入到有效的學習與活動中去[9]。五年制高職學生的絕大多數時間都會在學校度過，學校環(huán)境會對學生產生潛移默化的影響，如校園文化、社團活動、技能大賽、實驗實訓、信息化教學等，學生會對這些學校支持環(huán)境作出反應，并最終體現(xiàn)在學習投入度與學習收獲中。因此，五年制高職院校要充分認識到學校支持環(huán)境是提升學生學習投入度的重要外在因素，提供優(yōu)質的教育機會和資源，以環(huán)境塑養(yǎng)激發(fā)學生個體的自我選擇，讓學生將更多的時間和努力付諸于有益的學?；顒又校詫W習投入的良性循環(huán)，推進學生變化發(fā)展，涵養(yǎng)教育環(huán)境，提升學校內涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量[10]。

（三）學習投入的成果輸出需兼顧學生專業(yè)技能與通用能力

O（Output）代表“輸出”，主要指學生的學習成果，包括學生的學習成績、學習收獲、認知發(fā)展以及滿意度等，如學生的知識、技能、態(tài)度、價值觀、信念與行為都屬于輸出的重要部分。研究表明，學生學習投入度對學生成果有正向影響，不管是專業(yè)知識，還是通用技能的收獲都與學習投入度有較大關系。五年制高職教育培養(yǎng)的是高素質技術技能人才，意味著學生學習投入的成果輸出不僅僅需要過硬的專業(yè)技能，更重要的是需要體現(xiàn)高素質的通用能力與綜合素養(yǎng)。通用能力又稱關鍵能力，是超越一般專業(yè)能力以外，對所有職業(yè)活動發(fā)揮至關重要作用的能力，如語言表達能力、團隊合作能力、信息獲取能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等。通用能力在職業(yè)活動過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，能幫助從業(yè)者快速適應不同職業(yè)崗位的變化。因此，五年制高職學生學習投入的成果輸出需要兼顧學生的專業(yè)技能與通用能力。一方面，教師在從事教育教學活動時，既要注重專業(yè)理論知識與專業(yè)技能的傳授，又要通過不同的教學方法如小組合作法、任務驅動法、自主學習法等培養(yǎng)學生的通用能力。另一方面，教師對學生的評價不能僅局限于每門課程的分數，應增加體現(xiàn)通用能力的實踐分數，不僅關注學生當前的學習效果，更要關注學生的變化過程和可持續(xù)發(fā)展。

三、基于I-E-O模型的五年制高職學生學習投入度提升策略

（一）加強入學指導教育

要提高五年制高職學生學習投入度，從學生剛入學時學校就應該加強入學指導教育，提高他們的學習內驅力、學習興趣、自信心。從“輸入”的最初始階段，就強化學生對學習的正確認識，端正學習態(tài)度，樹立學習目標。首先，開展專業(yè)認知教育。通過調查發(fā)現(xiàn)，很多五年制高職學生對所學專業(yè)缺乏足夠的了解。在專業(yè)選擇上，有的是根據父母愿望與意志，有的是根據專業(yè)名稱，還有的是根據專業(yè)熱門與否。針對這種情況，學校應盡早幫助學生樹立正確的專業(yè)認知，可以將專業(yè)前景、人才培養(yǎng)方案、所學課程、培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位等情況對學生進行介紹?？梢詤⒂^實訓基地，也可以參觀合作企業(yè)。如有需要，可以為學生轉專業(yè)提供途徑與機會，以規(guī)避個別學生當初選擇專業(yè)時的盲目性，滿足個性化需求。其次，優(yōu)秀畢業(yè)生進校園。優(yōu)秀畢業(yè)生通過分享自己的成長經歷與感悟，可以使學生更感性地認識到只要有正確目標、有行動、有付出，人人都可以成才，讓學生盡快走出中考失利的狀態(tài)，增強學習自信，讓他們意識到自己通過努力可以成為社會不可缺少的高素質技術技能人才。最后，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座。如何確立最終的學習目標、如何合理規(guī)劃五年的學習生活，對五年制高職學生至關重要。通過職業(yè)生涯規(guī)劃講座，幫助學生正確認識自己的興趣、能力、價值觀，確立合理的職業(yè)目標，制定實施計劃與措施，讓學生盡早確立學習目標與方向，明確自己為什么學習、如何學習、學成什么樣。

（二）優(yōu)化環(huán)境支持體系

學校環(huán)境支持體系對五年制高職學生學習投入度有著重要作用，為了滿足學生多樣化需求，學校應在文化環(huán)境、教學環(huán)境、人際環(huán)境、活動環(huán)境等方面給予充分保障。首先是文化環(huán)境。文化是一種內在的精神，會潛移默化地影響學生的方方面面。學校在校園文化上，應注重物質、精神、制度文化的建設，樹立學校獨特的文化形象，營造積極向上的氛圍。要求每個班級通過教室布置打造自己的班級文化，增強班集體的凝聚力與集體榮譽感。充分重視宿舍文化建設，培育同伴互助互學的宿舍文化，發(fā)揮宿舍的育人功能。其次是教學環(huán)境。教學是人才培養(yǎng)最重要的一個環(huán)節(jié)，也是學生學習的主要途徑。五年制高職院校在理論教學時應創(chuàng)設多樣化的學習情境，精心安排教學內容，嘗試不同教學方式，調動學生學習積極性。在實踐教學上，應注重校企深度融合、協(xié)同育人，改善實習實訓條件，提供充分的實習實訓機會，增強學生實習實訓成效。再次是人際環(huán)境。學習投入是自主學習、師生互動、生生合作的共同結果，教師和同學都是影響學生學習投入的重要相關者。研究表明，師生互動與學生主動學習之間存在較強的正相關。學校應構建良好的師生關系，不僅要求教師在課堂教學中發(fā)揮積極主導作用，還要在課后幫助學生解決學習、心理、生活中遇到的難題。通過課堂內外合作式的學習或活動，如創(chuàng)建朋輩互助支持平臺，增強學生與同伴之間的交流與合作，形成互助互進的學習風氣[11]。最后是活動環(huán)境。為了進一步培養(yǎng)學生的通用技能與綜合素養(yǎng)，五年制高職院校應提供良好的活動平臺，如社團活動、大賽活動、志愿者活動等。

（三）改革質量評價機制

傳統(tǒng)的總結性評價方法已不能滿足新時代的要求，創(chuàng)新過程性評價辦法，完善更加科學的評價體系，是新時代教育評價改革的需要，也是五年制高職學生全面發(fā)展的需要[13]。在五年制高職學生學習投入度的“輸出”階段，必須改革人才培養(yǎng)質量評價機制，進一步關注學生學習過程與綜合素養(yǎng)。首先，評價主體多元化。不同的評價主體其評價的側重點也會有所不同?？梢宰寣W生、同伴、教師、企業(yè)、家長共同參與評價，幫助學生在自評、他評、互評中不斷認識自我，發(fā)現(xiàn)問題，改進方法，增長收獲。其次，評價內容綜合化。以往五年制高職學生評價體系過分注重專業(yè)知識與專業(yè)技能的掌握，不能滿足社會對高素質技術技能人才的需要。新時代背景下，應以社會用人需求為導向，以學生美好生活需要為根本，將道德品質、職業(yè)精神、創(chuàng)新意識、關鍵能力、文化涵養(yǎng)等納入評價內容。評價內容的綜合化將會引導學生更加積極地投入到形式多樣的學習活動中，進而提高綜合能力與素養(yǎng)。最后，評價方法多樣化?？梢云胀荚?、競賽、活動、技能鑒定、答辯等為評價方法。一方面，可體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、社會性和實踐性的特點;另一方面，能激發(fā)學生學習積極性與求知欲望，最終提升學習投入度。

參考文獻：

[1][7]江蘇省教育廳.省教育廳關于推進五年制高等職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見[EB/OL].[2020-07-17].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2020/8/5/art_77618_9354797.html.

[2]汪雅霜，趙暢.國際大學生學習投入度研究：進展與趨勢──基于Cite Space和VOSviewer的文獻計量分析[J].重慶高教研究，2020（1）：111-127.

[3-4][13]中共中央，國務院.深化新時代教育評價改革總體方案 [EB/OL].[2020-10-13]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

[5]汪雅霜，汪霞.學習投入度調查：美國高等教育質量評價的新視角[J].全球教育展望，2015（5）：50-57.

[6]戴桂君，劉澤敏，宋林佳.高職課堂教學質量評價新視角：學生學習投入度[J].高教學刊，2017（13）：168-170.

[8]石芳華.本科教育質量評價改革新視角：學習投入度[J].現(xiàn)代教育管理，2010（5）：51-54.

[9]吳宏元，金鳳.學習性投入視角下的教學質量測評與診斷——NSSE-China工具在院校研究中的應用[J].現(xiàn)代教育管理，2011（9）：49-52.

[10]王媛，劉陽.自我選擇與環(huán)境塑養(yǎng)：本科生學習投入的養(yǎng)成邏輯——基于H區(qū)高校本科生的實證考察[J].當代教育與文化，2020（5）：106-116.

[11]汪雅霜.基于I-E-O模型的大學生學習投入度研究[M].南京：南京大學出版社，2018：142-143.

（責任編輯：張維佳）