劉桓 瞿曉理 王佳

摘 要 “課程思政”是把“立德樹(shù)人”根本任務(wù)落到實(shí)處的重要舉措。研究選取2020年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力大賽30件優(yōu)秀作品為研究對(duì)象，按照教學(xué)作品設(shè)計(jì)框架，從思政元素、思政策略及思政團(tuán)隊(duì)等維度分析其“課程思政”的實(shí)施情況。作品分析顯示，當(dāng)前職業(yè)院校實(shí)施“課程思政”有三大路徑：“中國(guó)精神”引領(lǐng)技能學(xué)習(xí);“紅色項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué);“正向價(jià)值”規(guī)范職業(yè)行為。職業(yè)院校要進(jìn)一步推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，應(yīng)著力抓好三方面：立足職業(yè)素養(yǎng)，選擇“課程思政”元素;遵循知行規(guī)律，確定“課程思政”策略;把握價(jià)值體系，貫通“課程思政”課堂。

關(guān)鍵詞 課程思政;職業(yè)院校;教學(xué)大賽;作品分析;建設(shè)路徑

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）29-0024-05

隨著國(guó)家對(duì)“課程思政”的不斷推進(jìn)，學(xué)界對(duì)“課程思政”領(lǐng)域的研究也日益增多。但這些研究偏于抽象和理性，導(dǎo)致各類(lèi)教育主體在“課程思政”的實(shí)踐中存在理解和認(rèn)識(shí)偏差，使得思政教育和專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮[1][2]。從“課程思政”的本身價(jià)值來(lái)看，它最終必將落腳于“實(shí)踐”[3]，采用具體而生動(dòng)的優(yōu)秀案例去闡釋“課程思政”的實(shí)踐內(nèi)核，將更利于指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，“課程思政”的實(shí)施和建設(shè)并不是固化的，它是依據(jù)不同階段、不同類(lèi)型、不同專(zhuān)業(yè)的教育而呈現(xiàn)出不同的要求和特征。本文分析2020年度全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力大賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教學(xué)大賽”）30件推薦作品中的“課程思政”實(shí)施情況，總結(jié)“課程思政”的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，探索后續(xù)的建設(shè)路徑。

一、研究對(duì)象及分析框架

（一）研究對(duì)象

1.研究對(duì)象來(lái)源及說(shuō)明

本研究對(duì)象是選自于2020年全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽最終進(jìn)入中國(guó)教育電視臺(tái)節(jié)目錄制的30件推薦教學(xué)作品?！罢n程思政”的實(shí)施和建設(shè)，在2020年度職業(yè)院校教學(xué)大賽中受到重視，大賽方案的總體思路就是把“推進(jìn)三全育人，落實(shí)課程思政”放在首位。教學(xué)大賽是展示職業(yè)院?！叭谈母铩背晒娜珖?guó)性舞臺(tái)，許多進(jìn)入決賽的作品都以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，有機(jī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)并寓價(jià)值觀于知識(shí)傳授之中，充分展現(xiàn)了作品所在職業(yè)院?！罢n程思政”的先進(jìn)做法。

2.研究對(duì)象的概況

2020年全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)大賽最終被組委會(huì)推薦公演的30件推薦作品來(lái)自于全國(guó)15個(gè)省、市、自治區(qū)。其中，被推優(yōu)作品數(shù)最多的地區(qū)為湖南省，共有4件;其次是江蘇、廣東、浙江和重慶，均有3件作品推優(yōu);山東、江西、四川和天津等地，均有2件作品推優(yōu);而北京、廣西、河北、河南、寧夏及陜西等地，均有1件入圍優(yōu)秀作品。這些推薦公演的優(yōu)秀作品涵蓋了中職教育和高職教育;作品所屬課程類(lèi)型，既有專(zhuān)業(yè)技能課，也有公共基礎(chǔ)課;每件作品的錄制內(nèi)容，既有教學(xué)實(shí)施的說(shuō)明，也有教學(xué)片段的展示。

從作品所在專(zhuān)業(yè)類(lèi)別來(lái)看，除8件公共基礎(chǔ)課作品外，理工大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)作品有13件，文管大類(lèi)的作品有9件。需要指出的是，在30件推薦作品中有兩件為公共“思政課程”作品。在本次分析中，雖然這兩件作品存在一定特殊性，但基于“思政課程”和“課程思政”同向同行的特征，兩件“思政課程”作品實(shí)施育人的路徑與其他課程存在“互通互鑒”，因此依然歸為本次研究對(duì)象范圍。30件推薦作品具體信息可以登錄“中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)”專(zhuān)題鏈接查看。

（二）分析框架

一件優(yōu)秀的教學(xué)作品，離不開(kāi)精深的教學(xué)選題、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩的教學(xué)展示。因此，本研究一方面遵從教學(xué)作品的“選題—設(shè)計(jì)—展示”三個(gè)環(huán)節(jié)，另一方面結(jié)合教學(xué)大賽方案中的評(píng)分指標(biāo)，30件推薦作品的“課程思政”分析框架維度如圖1所示。

二、分析過(guò)程及結(jié)果

（一）分析過(guò)程

研究采用“德?tīng)柗品ā?，?jīng)過(guò)三輪的分析、反饋和修正，最終梳理30件獲得推薦作品“課程思政”的內(nèi)容，如表1所示。

（二）分析結(jié)果

1.“思政元素”的分布

從30件推薦作品所采用的“思政元素”內(nèi)容來(lái)看，可以歸為以下幾類(lèi)：一是“國(guó)家政策戰(zhàn)略”的元素（10件），主要涉及新能源戰(zhàn)略、扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、智能制造戰(zhàn)略及健康中國(guó)戰(zhàn)略等。二是展現(xiàn)民族氣節(jié)的“中國(guó)精神”元素（22件），主要涉及工匠精神、抗疫精神、勞模精神、創(chuàng)新精神、民族精神、楷模精神、人文精神及科學(xué)家精神等。三是以“中華民族文化”為內(nèi)核的元素（19件），主要有民族詩(shī)詞、民族歌舞、民族繪畫(huà)及民族習(xí)俗等。四是集中于“社會(huì)正能量”的思政教學(xué)元素（20件），如中國(guó)夢(mèng)、勞動(dòng)最光榮、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。同時(shí)，大部分作品均采用兩類(lèi)及以上的“思政元素”。

2.“思政策略”的選擇

所有的推薦作品，在設(shè)計(jì)之初，首要確定一個(gè)富有“思政內(nèi)涵”的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了職業(yè)教育“為黨育人、為國(guó)育才”的根本宗旨。其次，運(yùn)用“內(nèi)化于心，外化于行”的教學(xué)方法，是30件推薦作品實(shí)施“課程思政”的主要策略，其中啟發(fā)式、案例式、體驗(yàn)式及實(shí)踐式等方法最為常見(jiàn)，運(yùn)用作品數(shù)分別為13件（43.4%）、14件（46.7%）、7件（23.3%）、22件（73.3%）。第三，有17件作品（占比56.7%）為提升“課程思政”的教學(xué)效果，采用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，打造一個(gè)“紅色氛圍”的教學(xué)環(huán)境，如打造3D、VR等虛擬仿真環(huán)境，創(chuàng)建感同身受的教學(xué)情境，強(qiáng)化思政成效。此外，有8件作品（占比26.7%）利用云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，作為教學(xué)評(píng)價(jià)手段，追蹤專(zhuān)業(yè)育人的成效。

3.“思政團(tuán)隊(duì)”的特征

“課程思政”的有效實(shí)施，必定需要一支立德樹(shù)人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。30件作品的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，均從不同側(cè)面反映了這一重要特征。首先，“黨建引領(lǐng)，垂先率范”的團(tuán)隊(duì)特征，在2/3的作品中獲得鮮明體現(xiàn)，“全黨員”教師團(tuán)隊(duì)、“堅(jiān)守教育初心”“為黨育人”等內(nèi)容反復(fù)呈現(xiàn)。其次，“學(xué)高身正、理智情深”的團(tuán)隊(duì)面貌，展現(xiàn)在了半數(shù)以上的推薦作品中;“扎實(shí)專(zhuān)業(yè)功底”“國(guó)家級(jí)非遺傳承人”“愛(ài)學(xué)生、愛(ài)教育”“以學(xué)生為中心”等內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素養(yǎng)。此外，“國(guó)家級(jí)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“教授、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人引領(lǐng)”“老中青傳幫帶”“校企混編”“跨?；炀帯钡冉M團(tuán)結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了“課程思政”團(tuán)隊(duì)的組建標(biāo)準(zhǔn)。

三、分析結(jié)果的討論

（一）典型實(shí)施路徑的歸納

以上梳理了30件作品“課程思政”實(shí)施的整體概況，但具體到每一件作品的“課程思政”著力點(diǎn)和實(shí)踐路線(xiàn)是存在差異的。本文從差異中尋找共同之處，按照職業(yè)教育“就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的特點(diǎn)，歸納30件作品“課程思政”的共性，具體有以下三類(lèi)實(shí)施路徑。

1.以“中國(guó)精神”引領(lǐng)技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大國(guó)工匠

培養(yǎng)和塑造大國(guó)工匠，是職業(yè)院校的重要使命。大國(guó)工匠不僅要技能精湛，更要富有家國(guó)精神。因此，本次大賽優(yōu)秀作品中，用“中國(guó)精神”引領(lǐng)技能學(xué)習(xí)，是職業(yè)院校實(shí)施“課程思政”主流路徑之一。中國(guó)精神，也成為“課程思政”的重要元素。很多推薦作品將各類(lèi)“中國(guó)精神”不同程度地納入了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境等。在30件作品所涉及的“中國(guó)精神”中，工匠精神和抗疫精神出現(xiàn)在多件作品內(nèi)，這既體現(xiàn)了職業(yè)院校的育人特點(diǎn)，也契合了2020年新冠疫情的時(shí)代背景。

本類(lèi)“課程思政”實(shí)施路徑的典型作品，如：浙江同濟(jì)科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)的《裝配式外墻板施工》，立足崗位展開(kāi)思政教育，以武漢火神山、雷神山醫(yī)院的建設(shè)為技能教學(xué)內(nèi)容，用3D模擬、VR場(chǎng)景等技術(shù)設(shè)立教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受新冠疫情期間的中國(guó)速度和中國(guó)力量;同時(shí)，采用案例和模型教學(xué)，對(duì)建筑裝配工作中的技能展開(kāi)教學(xué)，突出職業(yè)安全素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)新時(shí)代魯班精神。此外，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《傳感器的應(yīng)用設(shè)計(jì)》、邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《經(jīng)濟(jì)型車(chē)險(xiǎn)方案承保理賠》、湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院《化工生產(chǎn)車(chē)間系統(tǒng)安全》及天津市勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校的《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修》等作品，也是采取這一類(lèi)“課程思政”實(shí)施路徑的代表作。

2.以“紅色項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，根植職業(yè)使命

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，是職業(yè)院校主流的教學(xué)方法之一。這種“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，獨(dú)立地思考、操作和完成任務(wù);而所選擇的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，是學(xué)生初步建立職業(yè)觀的關(guān)鍵，直接影響他們對(duì)將來(lái)從事職業(yè)使命的認(rèn)知。本次大賽的優(yōu)秀教學(xué)作品，充分利用上述規(guī)律，設(shè)置符合專(zhuān)業(yè)任務(wù)的“紅色項(xiàng)目”，作為課程思政教學(xué)的驅(qū)動(dòng)，如直播帶貨農(nóng)產(chǎn)品、核酸的提取與檢測(cè)、講解紅巖革命博物館、創(chuàng)作疫情防控主題歌詞、服務(wù)上海進(jìn)博會(huì)國(guó)宴、計(jì)算中國(guó)高鐵動(dòng)車(chē)的構(gòu)造等。

“紅色項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使得“課程思政”既有顯性思政元素，又有隱性的策略，是一類(lèi)“隱顯結(jié)合”的實(shí)施路徑。在30件作品中，典型體現(xiàn)這一類(lèi)實(shí)施路徑的作品有：江西九江科技中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校新媒體營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的《匯聚直播力量，助力脫貧攻堅(jiān)》，對(duì)接“扶貧書(shū)記的直播助手”崗位，教會(huì)學(xué)生直播專(zhuān)業(yè)技能，用虛擬仿真軟件模擬紅色教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生勝任農(nóng)產(chǎn)品直播工作的同時(shí)也體會(huì)到作為電商人扶貧助農(nóng)的職業(yè)使命。而類(lèi)似的作品，還包括北京電子科技職業(yè)學(xué)院的《核酸的提取與檢測(cè)》、重慶工商職業(yè)學(xué)院的《主題展覽講解設(shè)計(jì)與實(shí)施》、江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《中西融合式宴會(huì)服務(wù)》及山東省濰坊市臨朐縣職業(yè)教育中心學(xué)校和濰坊市工業(yè)學(xué)校聯(lián)合設(shè)計(jì)的《中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)之旅》等。

3.以“正向價(jià)值”規(guī)范職業(yè)行為，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”是黨對(duì)國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人價(jià)值觀要求的高度凝練，是一種正能量的展現(xiàn)，也是建設(shè)“課程思政”必不可少的元素。本次教學(xué)大賽的優(yōu)秀作品，展現(xiàn)了一類(lèi)基于“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的職業(yè)教育“課程思政”實(shí)施路徑。參賽教師團(tuán)隊(duì)能將社會(huì)主義價(jià)值觀有機(jī)“植入”專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例、任務(wù)及技能點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，幫助學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)核，增強(qiáng)他們的認(rèn)同感;同時(shí)基于職業(yè)教育的“實(shí)踐性”特征，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“課程思政”實(shí)施，落腳在職業(yè)的規(guī)范和實(shí)踐中，內(nèi)化為學(xué)生一種自覺(jué)性職業(yè)行為，進(jìn)而提升他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

這一類(lèi)實(shí)施路徑的典型作品有：連云港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合設(shè)計(jì)的《“意象中國(guó)”宋詞專(zhuān)題選讀》，教學(xué)團(tuán)隊(duì)本著嚴(yán)謹(jǐn)和辯證的態(tài)度，對(duì)蘇軾、柳永、李清照等宋代文人作品進(jìn)行深度剖析，后將其加工為教學(xué)素材，通過(guò)啟發(fā)式、體驗(yàn)式、情境式等教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著自我感知和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟宋代文學(xué)的意象，在增強(qiáng)文化認(rèn)同的同時(shí)內(nèi)化了傳統(tǒng)美德，激發(fā)學(xué)生家國(guó)的情懷。再有：阿壩州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的《唐卡上色技藝》，將藏民族文化中的“對(duì)善、對(duì)美”的追求融入教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生在繪制唐卡的過(guò)程中理解民族文化，塑造和諧、自由、平等、友善、敬業(yè)等社會(huì)主義核心價(jià)值理念。而寧鄉(xiāng)市職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校的《提供對(duì)客服務(wù)》、永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《老年人日常生活照護(hù)》及重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校的《骨科常見(jiàn)疾病病人的護(hù)理》等作品，也采取了這一類(lèi)“課程思政”的路徑。

（二）后續(xù)建設(shè)與思考

全國(guó)教學(xué)大賽的30件推薦作品，雖然只是片段化地展現(xiàn)了職業(yè)院?！罢n程思政”的實(shí)施路徑，依然可以從中管窺職業(yè)教育領(lǐng)域“課程思政”建設(shè)路徑。本文基于上述的分析和歸納，對(duì)后續(xù)職業(yè)教育領(lǐng)域深入推進(jìn)和建設(shè)“課程思政”，作出思考。

1.立足職業(yè)素養(yǎng)，選擇“課程思政”元素

一方面，職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，使他們成為能工巧匠、大國(guó)工匠，而在此過(guò)程中，“職業(yè)素養(yǎng)”是必不可少的內(nèi)容。有研究表明“個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)的高低，直接影響其職業(yè)生涯的成敗”[4]。另一方面，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，既包含顯性的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)行為，也包括隱性的職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)使命等[5]。對(duì)于職業(yè)知識(shí)、技能、行為等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，職業(yè)教育可以通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、校企合作、產(chǎn)教融合等路徑實(shí)施育人。從本次大賽30件推薦作品的分析結(jié)果來(lái)看，對(duì)于職業(yè)道德、職業(yè)情感及職業(yè)使命等隱性職業(yè)素養(yǎng)的提升，“課程思政”是一個(gè)有效手段。因此，立足“職業(yè)素養(yǎng)”選擇思政元素，保證了“思政教育”與“專(zhuān)業(yè)教育”的同向同行，貫通了職業(yè)教育培養(yǎng)社會(huì)主義“建設(shè)者”和“接班人”的目標(biāo)，最終達(dá)成“課程思政”的實(shí)施成效。

2.遵循知行規(guī)律，確定“課程思政”策略

“做中學(xué)，學(xué)中做”而達(dá)成“知行合一”是職業(yè)教育的鮮明特色，整個(gè)育人過(guò)程遵循了“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的科學(xué)規(guī)律。本文從30件推薦作品中所歸納的三類(lèi)職業(yè)院?！罢n程思政”實(shí)施路徑，無(wú)論是“中國(guó)精神”的引領(lǐng)，或是“紅色項(xiàng)目”的驅(qū)動(dòng)，還是“正向價(jià)值”的規(guī)范，都是依照“實(shí)踐→認(rèn)知→實(shí)踐”的規(guī)律開(kāi)展教學(xué)實(shí)施;同時(shí)，教學(xué)中以培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性技能人才為教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用3D、VR等虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，利用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、體驗(yàn)式及實(shí)踐式等教學(xué)方法，采用過(guò)程性、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，均是在“知行合一”的理念下選擇的教學(xué)策略。因此，職業(yè)院校在實(shí)施“課程思政”過(guò)程中選擇的教學(xué)策略，必定遵循知行規(guī)律，才能達(dá)成“內(nèi)化于心，外化于行”的思政目標(biāo)。

3.把握價(jià)值體系，貫通“課程思政”課堂

基于30件推薦作品“課程思政”片段化實(shí)施情況的分析，也讓本研究對(duì)片段外“課程思政”的建設(shè)展開(kāi)思考。“課程思政”育人應(yīng)該是體系化、連貫性的。體系化和連貫性，意味著每一堂專(zhuān)業(yè)課的“思政點(diǎn)”能匯聚成一門(mén)課的“思政線(xiàn)”，每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的“思政線(xiàn)”能集合成一個(gè)專(zhuān)業(yè)的“思政面”，而這樣的“思政面”既能支撐專(zhuān)業(yè)人才的價(jià)值體系，又能與“思政課程”的體系相互覆蓋。結(jié)合本次教學(xué)大賽，如阿壩州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的《唐卡上色技藝》作品，呈現(xiàn)了“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”中的友善和敬業(yè)，但從他們的課程設(shè)計(jì)說(shuō)明中，可以發(fā)現(xiàn)作品所在課程是體系化地呈現(xiàn)16個(gè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，是連貫地展開(kāi)“課程思政”育人。因此，職業(yè)院校在后續(xù)“課程思政”的建設(shè)中，首先要把握整個(gè)育人價(jià)值體系，展開(kāi)“從點(diǎn)到線(xiàn)”“從線(xiàn)到面”的思政育人工作，最終實(shí)現(xiàn)為黨和國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)

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